第三節(jié)　心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的構(gòu)建

系統(tǒng)論（System Theory）是研究自然、社會(huì)和人類思維領(lǐng)域以及其他各種系統(tǒng)、系統(tǒng)原理、系統(tǒng)聯(lián)系和系統(tǒng)發(fā)展的一般規(guī)律的科學(xué)。系統(tǒng)論的研究對(duì)象是系統(tǒng)（System）。系統(tǒng)是同類或相關(guān)事物按一定的內(nèi)在聯(lián)系組成的相對(duì)于環(huán)境而言的有一定目的、一定功能和相對(duì)獨(dú)立的整體，即由內(nèi)部相互作用和相互依賴的若干組成部分（子系統(tǒng)）結(jié)合而成的，具有特定功能的有機(jī)整體，這個(gè)整體又是其所從屬的更大的系統(tǒng)的組成部分。系統(tǒng)一般具有整體性、相關(guān)性、結(jié)構(gòu)性和動(dòng)態(tài)性等基本特征。

大學(xué)生處于人生的特殊發(fā)展時(shí)期，對(duì)外部世界充滿了探索求知的欲望和熱情，但是心智和情商又沒(méi)有達(dá)到足夠來(lái)應(yīng)對(duì)這一過(guò)程中可能存在的挫折或打擊的成熟程度，因而其心理狀態(tài)難免有處于危機(jī)狀態(tài)的可能性。因此，建構(gòu)一個(gè)具有預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)功能的心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)迫在眉睫。在系統(tǒng)論思想的指導(dǎo)下，本節(jié)將心理危機(jī)干預(yù)作為一個(gè)系統(tǒng)，從該系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，把與之相關(guān)的預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)作為子系統(tǒng)，并依據(jù)各子系統(tǒng)的功能，劃分為各種要素，通過(guò)分析研究系統(tǒng)、子系統(tǒng)、要素之間以及與外界環(huán)境的相互關(guān)系，構(gòu)建心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)模型。

一、心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的構(gòu)建原則及基本特征

大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)是根據(jù)教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》文件精神，以學(xué)生的心理健康為目標(biāo)，整合學(xué)校、家庭、社會(huì)資源，依據(jù)系統(tǒng)論思想，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論，建立的包括心理危機(jī)預(yù)防子系統(tǒng)、心理危機(jī)預(yù)警子系統(tǒng)、心理危機(jī)干預(yù)子系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)整體（如圖11-1所示）。

圖11-1　大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)

（一）整體性原則

系統(tǒng)是由構(gòu)成元素組成的一個(gè)有機(jī)整體。元素（或要素）間的聯(lián)系及作用，使得系統(tǒng)不能僅視為要素的簡(jiǎn)單匯集，所具有的整體功能不是各要素功能的簡(jiǎn)單和。系統(tǒng)論的奠基人貝塔朗菲著重指出：系統(tǒng)論是研究整體性的科學(xué)。大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)包括心理危機(jī)預(yù)防、心理危機(jī)預(yù)警、心理危機(jī)干預(yù)三個(gè)子系統(tǒng)（如圖11-1所示）。系統(tǒng)論認(rèn)為，當(dāng)組成整體的各部分單獨(dú)存在時(shí)，它們各自有著不同的功能和性質(zhì)。而一旦將它們以某種特定的方式組合起來(lái)，形成整體，其性質(zhì)和功能就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。因此，系統(tǒng)整體利益的實(shí)現(xiàn)不是各子系統(tǒng)功能的孤立相加，而是在充分發(fā)揮各子系統(tǒng)作用和功能基礎(chǔ)上的有機(jī)統(tǒng)一。心理危機(jī)預(yù)防、心理危機(jī)預(yù)警和心理危機(jī)干預(yù)是心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)不可分割的部分，體現(xiàn)在以下幾方面：

1．心理危機(jī)預(yù)防是心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

俗話說(shuō)：“防患于未然”。同理，心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)也要求做好心理預(yù)防工作。心理危機(jī)預(yù)防一方面在于學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化、發(fā)展，另一方面在于發(fā)現(xiàn)處于潛在危機(jī)中的學(xué)生，并及時(shí)通過(guò)心理危機(jī)預(yù)警子系統(tǒng)、心理危機(jī)干預(yù)子系統(tǒng)使危機(jī)學(xué)生得到心理干預(yù)和治療。缺少心理預(yù)防這一基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，心理危機(jī)干預(yù)工作猶如大海撈針，缺乏針對(duì)性和有效性。

2．心理危機(jī)預(yù)警是心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。

大學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境。心理危機(jī)預(yù)警子系統(tǒng)協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社會(huì)三大主體，依靠社區(qū)心理輔導(dǎo)站、二級(jí)學(xué)院、心理互助聯(lián)盟等機(jī)構(gòu)（組織），通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)一步確定危機(jī)對(duì)象，收集相關(guān)信息，評(píng)估信息，并發(fā)出危機(jī)警報(bào)。心理危機(jī)預(yù)警子系統(tǒng)上承心理危機(jī)預(yù)防子系統(tǒng)，下接心理危機(jī)干預(yù)子系統(tǒng)，起到了信息傳遞、信息篩選、信息整合和信息上報(bào)的作用。

3．心理危機(jī)干預(yù)是心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

從圖11-1可知，心理危機(jī)預(yù)防子系統(tǒng)、心理危機(jī)預(yù)警子系統(tǒng)收集整合的信息最終要通過(guò)心理危機(jī)干預(yù)子系統(tǒng)進(jìn)行處理——干預(yù)和治療，使危機(jī)學(xué)生擺脫心理危機(jī)。這一環(huán)節(jié)是優(yōu)化和發(fā)展的深化，是預(yù)防和警示的目的，忽視了這一環(huán)節(jié)，心理危機(jī)預(yù)防子系統(tǒng)、心理危機(jī)預(yù)警子系統(tǒng)所收集的信息不能得到處理而使兩個(gè)子系統(tǒng)顯得毫無(wú)意義，最終會(huì)導(dǎo)致心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的癱瘓。

（二）相關(guān)性原則

根據(jù)系統(tǒng)論觀點(diǎn)，任何事物都是相互聯(lián)系、相互影響、發(fā)展變化的。系統(tǒng)獨(dú)立存在，又與其他系統(tǒng)相互作用，系統(tǒng)內(nèi)各要素相互作用，一個(gè)大系統(tǒng)又有許多子系統(tǒng)，子系統(tǒng)相互影響、相互制約，而且子系統(tǒng)與大系統(tǒng)以及大系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間相互協(xié)調(diào)和作用。大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)由心理危機(jī)預(yù)防、心理危機(jī)預(yù)警、心理危機(jī)干預(yù)三大子系統(tǒng)構(gòu)成。這三大子系統(tǒng)是相互聯(lián)系、相互影響、相互協(xié)調(diào)，密不可分的，任一子系統(tǒng)的變化發(fā)展都會(huì)影響其他子系統(tǒng)功能的發(fā)揮。

1．正向分析

即預(yù)防→預(yù)警→干預(yù)。通過(guò)心理危機(jī)預(yù)防子系統(tǒng)中各組成部分功能的發(fā)揮，在優(yōu)化發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)危機(jī)學(xué)生進(jìn)行初級(jí)排查，為心理危機(jī)預(yù)警子系統(tǒng)提供信息來(lái)源。心理危機(jī)預(yù)警子系統(tǒng)對(duì)預(yù)防子系統(tǒng)篩選的信息進(jìn)一步確認(rèn)、收集，發(fā)出預(yù)警警報(bào)，上報(bào)心理危機(jī)干預(yù)子系統(tǒng)。心理危機(jī)干預(yù)子系統(tǒng)對(duì)信息作出最終處理。

2．逆向分析

即干預(yù)→預(yù)警→預(yù)防。心理危機(jī)干預(yù)子系統(tǒng)對(duì)上報(bào)的信息綜合分析，通過(guò)制定干預(yù)方案，評(píng)估心理危機(jī)預(yù)警子系統(tǒng)，從而進(jìn)一步完善子系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)子系統(tǒng)功能的發(fā)揮。心理危機(jī)預(yù)警子系統(tǒng)對(duì)收集的預(yù)警信息進(jìn)行評(píng)估，運(yùn)用系統(tǒng)分析法，查找心理危機(jī)預(yù)防子系統(tǒng)的不足，以優(yōu)化子系統(tǒng)各組成部分功能，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的能力。

（三）結(jié)構(gòu)性原則

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是指元素間相互聯(lián)系、相互作用的總和及諸元素相互結(jié)合的方式或組合形式。在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，每一組元素均具有約束、選擇、協(xié)調(diào)和平衡等機(jī)制，使整個(gè)系統(tǒng)趨于穩(wěn)定和平衡。結(jié)構(gòu)性原則主要體現(xiàn)在系統(tǒng)的層次性上。

層次性是系統(tǒng)的整體與部分之間相對(duì)關(guān)系的一種體現(xiàn)。層次性原則是系統(tǒng)方法的重要原則。大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)由心理危機(jī)預(yù)防、心理危機(jī)預(yù)警、心理危機(jī)干預(yù)三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，即具有三個(gè)層次。每個(gè)子系統(tǒng)又有不同部分構(gòu)成，同樣具有層次性。這就要求在處理信息、改造系統(tǒng)對(duì)象時(shí)，一定要遵循其層次性特性，注意了解不同層次系統(tǒng)的特殊規(guī)律及各層次的相互關(guān)系。

（四）動(dòng)態(tài)性原則

任何系統(tǒng)都有一個(gè)醞釀、形成、發(fā)展、變化的過(guò)程，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。動(dòng)態(tài)性的根本原因，在于系統(tǒng)的內(nèi)部各種構(gòu)成因素之間存在的矛盾。系統(tǒng)內(nèi)部各要素通過(guò)相互作用，在外界環(huán)境條件的影響下，不斷地運(yùn)動(dòng)，克服消極性、滯后性的阻礙，呈現(xiàn)螺旋式發(fā)展過(guò)程。

心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的主體是學(xué)生，而學(xué)生處于一個(gè)不斷發(fā)展變化的家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境中，這種變化不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生引發(fā)心理危機(jī)，而且會(huì)使心理危機(jī)形式多樣化。環(huán)境、危機(jī)的變化，促使心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)內(nèi)部各要素相互作用，不斷地運(yùn)動(dòng)，從而產(chǎn)生動(dòng)態(tài)過(guò)程。這種動(dòng)態(tài)有兩種性質(zhì)：積極性動(dòng)態(tài)和消極性動(dòng)態(tài)。為促使心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)向積極性動(dòng)態(tài)發(fā)展，保持系統(tǒng)的整體性，維護(hù)系統(tǒng)的層次性，達(dá)到系統(tǒng)的目的性，就要必須堅(jiān)持改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化系統(tǒng)功能，克服消極性、滯后性的阻礙，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的最優(yōu)性。

二、心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的構(gòu)成及功能

心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)由心理危機(jī)預(yù)防、心理危機(jī)預(yù)警、心理危機(jī)干預(yù)三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，各子系統(tǒng)又各自構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，同樣具有系統(tǒng)的特征。

（一）六位一體心理危機(jī)預(yù)防子系統(tǒng)

如圖11-2所示，心理危機(jī)預(yù)防子系統(tǒng)是由目標(biāo)、途徑和內(nèi)容三個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)整體，三個(gè)要素相互作用、相互影響、協(xié)調(diào)發(fā)展。目標(biāo)要素是途徑和內(nèi)容要素的準(zhǔn)則，途徑和內(nèi)容要素是目標(biāo)要素實(shí)現(xiàn)的保證；途徑要素是內(nèi)容要素的依據(jù)，內(nèi)容要素是途徑要素的擴(kuò)展。目標(biāo)、途徑、內(nèi)容要素具有層次性，通過(guò)制定目標(biāo)來(lái)尋求途徑，通過(guò)設(shè)計(jì)途徑來(lái)規(guī)劃內(nèi)容，通過(guò)完善內(nèi)容來(lái)優(yōu)化目標(biāo)。而目標(biāo)的優(yōu)化基于外界環(huán)境的變化，因?yàn)檫@種變化會(huì)給目標(biāo)提出更高的要求，目標(biāo)的變化必然要求途徑的多樣化和內(nèi)容的豐富化，途徑和內(nèi)容要素的完善，必然導(dǎo)致目標(biāo)的最優(yōu)化。

圖11-2　六位一體心理危機(jī)預(yù)防子系統(tǒng)

（二）交互式心理危機(jī)預(yù)警子系統(tǒng)

如圖11-3所示，大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警子系統(tǒng)是由危機(jī)個(gè)體（學(xué)生）、學(xué)校、家庭和社會(huì)共同構(gòu)成的一個(gè)整體預(yù)警模式。

圖11-3　四向交互式心理危機(jī)預(yù)警子系統(tǒng)

在該子系統(tǒng)中，學(xué)校是主導(dǎo)，學(xué)生是中心，家庭是基礎(chǔ)，社會(huì)是補(bǔ)充，學(xué)校、學(xué)生、家庭、社會(huì)相互配合、相互影響。學(xué)校在家庭和社會(huì)的協(xié)助下，通過(guò)社區(qū)心理輔導(dǎo)站、二級(jí)學(xué)院、心理互助聯(lián)盟等機(jī)構(gòu)（組織），依靠心理咨詢員等多種手段，收集學(xué)生信息，反饋學(xué)生信息，評(píng)估學(xué)生信息，上報(bào)學(xué)生信息。學(xué)生個(gè)體（危機(jī)個(gè)體）所處的學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境是不斷變化的，這就要求學(xué)生不斷地通過(guò)自我評(píng)價(jià)與自我檢查，主動(dòng)向?qū)W校（家庭、社會(huì)）反映問(wèn)題，學(xué)校（家庭、社會(huì)）對(duì)此變化必須采取相應(yīng)措施，并根據(jù)變化或獨(dú)立評(píng)估問(wèn)題，或相互合作，共同評(píng)估問(wèn)題。在學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)相互配合、相互協(xié)作下，心理健康教育與咨詢中心對(duì)危機(jī)學(xué)生定期分析、重點(diǎn)跟蹤、重點(diǎn)幫助，分層次、有區(qū)別地加以心理干預(yù)。

（三）五級(jí)聯(lián)動(dòng)心理危機(jī)干預(yù)子系統(tǒng)

如圖11-4所示，心理危機(jī)干預(yù)子系統(tǒng)由五級(jí)要素構(gòu)成，分為兩條通道：班級(jí)年級(jí)院系學(xué)校醫(yī)院、宿舍樓棟社區(qū)學(xué)校醫(yī)院。

這兩條通道各自構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，各系統(tǒng)都有初級(jí)信息收集與上報(bào)要素（心理委員、心理信息員）、中級(jí)信息匯集與上報(bào)要素（輔導(dǎo)員、學(xué)生工作辦、心理咨詢員、心理輔導(dǎo)站）、高級(jí)信息分析與干預(yù)要素（心理咨詢中心、醫(yī)院），這些要素是不可分割的一個(gè)統(tǒng)一整體。兩條通道各要素之間也不是孤立存在的，它們相互通報(bào)信息，相互支持工作，相互依靠補(bǔ)充，共同促進(jìn)系統(tǒng)功能的有效發(fā)揮。

圖11-4　五級(jí)聯(lián)動(dòng)心理危機(jī)干預(yù)子系統(tǒng)

三、心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的評(píng)估

（一）可行性分析

心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)是系統(tǒng)論原理與現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論相結(jié)合構(gòu)建的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)模式，因此，從理論上講具有可行性。其可行性主要從以下幾方面把握：第一，系統(tǒng)是否與學(xué)生個(gè)體的實(shí)際相吻合；第二，現(xiàn)有的資源能否滿足系統(tǒng)的正常運(yùn)作；第三，外部的環(huán)境是否為系統(tǒng)提供了合適的條件。

（二）有效性分析

有效性主要體現(xiàn)在系統(tǒng)能否達(dá)到其制定的目標(biāo)及其實(shí)際與理論符合的程度。有效性主要可從以下幾方面考察：第一，與中央文件所制定的目標(biāo)達(dá)成與否；第二，與學(xué)生個(gè)體所制定的目標(biāo)是否一致。

綜上所述，構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)模式，對(duì)于全面系統(tǒng)地改變教育理念和運(yùn)用高質(zhì)有效的干預(yù)策略，對(duì)于改善教學(xué)工作、思想道德教育工作、管理與服務(wù)工作，增強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)21世紀(jì)合格人才具有重要的意義。

【心理與哲理】

樂(lè)觀者在危難中看到了機(jī)會(huì)，而悲觀者在機(jī)會(huì)中看到了危機(jī)。當(dāng)在煎熬中的時(shí)候，請(qǐng)轉(zhuǎn)過(guò)頭，看看另一面走過(guò)的路。

【生命美文】

啄木鳥(niǎo)的話

一棵樹(shù)長(zhǎng)得高大挺拔。它非常欣賞自己的身材，引以為驕傲。

一天，大樹(shù)突然看到自己軀體有些焦黃，感到體內(nèi)有東西在啃噬，懷疑自己生蟲(chóng)了。這時(shí)，一只啄木鳥(niǎo)停在樹(shù)上，對(duì)它說(shuō)：“樹(shù)啊，你的體內(nèi)有些小蟲(chóng)，不把它們消滅你將有麻煩……”“胡說(shuō)！我怎么會(huì)有問(wèn)題？”樹(shù)打斷了啄木鳥(niǎo)的話。啄木鳥(niǎo)說(shuō)：“我就住在旁邊的大榕樹(shù)上，經(jīng)常經(jīng)過(guò)這兒，如有需要請(qǐng)找我?！?/p>

樹(shù)覺(jué)得精神一天不如一天，但它不能忍受美麗的外表受到損害，害怕平常仰視它的樹(shù)笑話，想通過(guò)完善自身機(jī)體來(lái)消滅害蟲(chóng)，所以，盡管天天見(jiàn)到啄木鳥(niǎo)，但始終視而不見(jiàn)。它努力地挺著，挺著……于是，小蟲(chóng)在樹(shù)干里長(zhǎng)大并生了更多的小蟲(chóng)。蟲(chóng)子逐漸把它掏空。

它實(shí)在挺不住了，想請(qǐng)啄木鳥(niǎo)幫助治病。這時(shí)，一陣強(qiáng)風(fēng)刮過(guò)，大樹(shù)攔腰折斷。

【成長(zhǎng)感悟】

這個(gè)故事從反面說(shuō)明，任何微小的力量，哪怕只使我們有微不足道的改變，但持續(xù)不斷地積累效應(yīng)會(huì)產(chǎn)生不可收拾的破壞作用，所謂“最后一根稻草壓死一匹駱駝”。

有了心理問(wèn)題不要扛著、包著、拖著，等到成了嚴(yán)重的“心病”時(shí)才去咨詢?！靶睦聿鸥忻埃€未發(fā)燒時(shí)”就去找心理咨詢師最好。尤其有些許“光環(huán)”的同學(xué)，不要為“顏面”而硬抗力挺，就像那棵樹(shù)顧及美麗的軀干而拒絕“就醫(yī)”。記住神醫(yī)扁鵲對(duì)“寡人無(wú)疾”的齊桓公說(shuō)的話：“一個(gè)人，病在皮膚可用湯藥治好，病在肌肉里可用針灸治好，病在腸胃里可用藥酒治好，病入骨髓就無(wú)能為力了?！?/p>

【相關(guān)鏈接】

一、心理成長(zhǎng)小組活動(dòng)方案1

活動(dòng)主題：消除偏見(jiàn)，勇于關(guān)愛(ài)。

活動(dòng)步驟：

1．播放中央電視臺(tái)新聞?wù){(diào)查專題節(jié)目《直面精神障礙》或主持人講述片中主人公的故事。

《直面精神障礙》中三位精神障礙患者勇敢地走上熒屏為我們講述了他們的故事。肖磊和宋元偉都是典型的完美主義者，他們?cè)凇扒к娙f(wàn)馬”過(guò)獨(dú)木橋的高考教育體制的擠壓下，不但要爭(zhēng)做學(xué)習(xí)尖子，更要爭(zhēng)做人群中方方面面的佼佼者。肖磊在學(xué)習(xí)上沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，產(chǎn)生了總是拿自己當(dāng)靶子的獨(dú)孤求敗的矛盾心理；宋元偉總想得到別人的贊譽(yù)，產(chǎn)生了為別人而活著的心理重負(fù)，這些都為他們以后產(chǎn)生精神障礙埋下了隱患。今天，肖磊、宋元偉、張蔚青3位大學(xué)生能沖破世俗的偏見(jiàn)，突破自身心理的防線，從精神的層面上去認(rèn)知人類健康面臨的新問(wèn)題，這也經(jīng)歷了一個(gè)艱難而漫長(zhǎng)的過(guò)程（記者采訪他們就足足等了三個(gè)月）。他們從各自痛苦的經(jīng)歷中深刻體味到：超越肢體健康的精神健康，不僅不應(yīng)該被人類所忽略，更應(yīng)

該成為人類健康的重要組成部分。肖磊、宋元偉、張蔚青通過(guò)尋求社會(huì)的幫助，了解了產(chǎn)生精神障礙的原因以及可以通過(guò)治療來(lái)消除精神障礙后，逐漸掙脫了心靈的禁錮，重新找回了生活的希望。但愿這種超越精神困苦、找尋生命希望的過(guò)程能傳遞給更多正遭受精神健康困擾的人們。

2．小組分享：如果你身邊有患精神疾病的人，你會(huì)怎么對(duì)待他？

3．全班交流：小組代表介紹本組同學(xué)的態(tài)度和幫助患病者的方法。

4．咨詢專家點(diǎn)評(píng)：請(qǐng)學(xué)校心理咨詢中心的老師點(diǎn)評(píng)，肯定合適的方法，指出不當(dāng)?shù)姆椒?，介紹學(xué)校心理咨詢中心的專家及為學(xué)生提供的心理咨詢服務(wù)。

二、心理成長(zhǎng)小組活動(dòng)方案2

活動(dòng)主題：識(shí)別危機(jī)，預(yù)防自殺。

活動(dòng)步驟：

1．小組討論：哪些情況下，大學(xué)生容易出現(xiàn)心理或行為異常？

2．我們可以通過(guò)哪些途徑和方法發(fā)現(xiàn)心理或行為異常的人？

3．發(fā)現(xiàn)心理或行為異常的人，我們能做什么？怎么幫助他們？

4．模擬危機(jī)干預(yù)：按事先設(shè)計(jì)的“危機(jī)案例”，由各組推選的代表扮演不同角色（同學(xué)、輔導(dǎo)員、咨詢中心老師、校醫(yī)院醫(yī)生、宿舍樓管、家長(zhǎng)、學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)等），模擬危機(jī)干預(yù)全過(guò)程。

5．專家點(diǎn)評(píng)：請(qǐng)學(xué)校危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)生處或心理咨詢中心的老師點(diǎn)評(píng)，介紹學(xué)校的危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)及危機(jī)干預(yù)程序，常用危機(jī)干預(yù)熱線。

【提高閱讀】

1．《美麗心靈》，西爾維亞·娜瑟著，上海科技教育出版社，2005

本書再現(xiàn)美國(guó)數(shù)學(xué)天才小約翰·福布斯·納什由天才變?yōu)榫癫』颊?，在妻子和眾人的幫助下，走出癲狂，獲得諾貝爾獎(jiǎng)的傳奇生活。該書有同名電影，獲得四項(xiàng)奧斯卡獎(jiǎng)項(xiàng)。

2．中央電視新聞?wù){(diào)查節(jié)目臺(tái)《直面精神障礙》

本節(jié)目中三位精神障礙患者在生命的過(guò)程曾飽受過(guò)痛苦的精神折磨，但他們始終沒(méi)有放棄，仍然在不斷地在尋找解除精神困擾的方法。

3．中國(guó)心理危機(jī)與自殺干預(yù)中心救助熱線：8008-101-117（24小時(shí)免費(fèi)求助熱線），網(wǎng)址：www.crisis.cn.

4．重慶市心理危機(jī)干預(yù)中心熱線：023-66644499

5．四川省心理危機(jī)干預(yù)中心熱線：028-87577510　87528604