按照不同課堂教學方法，微課可以分為講授類、問答類、啟發(fā)類等；從學習階段來看又可分為課前預習型、課中學習型、課后拓展型。課前發(fā)揮預習與激趣的作用，課中關注知識點的形象呈現(xiàn)、新舊知識的關聯(lián)與資源的補充，課后旨在知識的復習與拓展應用。實際應用中，不同分類的微課課型往往是交融的。結合教學實情，主要研究以下幾種常用習作微課課型。

1.讀寫結合型

讀寫結合法是我國傳統(tǒng)寫作教學中的寶貴經(jīng)驗，教學中常以拓展仿寫等形式出現(xiàn)。如段的訓練是第二學段習作教學的一個重要內容。有序構段體現(xiàn)了作者思維的整體性和嚴密性。三年級（下）《荷花》一文第二自然段對白荷花的描寫，是典型的總分段式。按“荷花開放——荷葉——白荷花的三種具體形態(tài)”的結構進行敘述。文后安排了小練筆：“作者把荷花寫得多美?。∥乙惨獙憣懽约合矚g的花?！边@樣的材料編排用意明顯，適合用讀寫結合的方法進行段式訓練。

教學實踐證明，要讓學生有花可寫，寫得美，首先需關注學生的學情是否基本達到理想的學習要求。如果沒有，實際學情又是什么。兩者之間的差距，正是教學重點和突破口，此時微課的介入能起到“爆破手”的作用。 如下圖所示：

這節(jié)微課的開發(fā)基于閱讀課學習，引領學生超越最近發(fā)展區(qū)。讓學生有話可寫，有法可循，有料可用。將生活資源、語料資源、能力訓練有機結合。這是一節(jié)總分段式微課的開發(fā)，隨著閱讀課學習的深入，可將分總、總分總等同主題構段方法開發(fā)成一組系列微課，通過有序學習，學生就能更加扎實掌握總分段式的構段方法。

2.活動驅動型

活動驅動型微課通常以任務為中心，設計有價值的言語情景，用真實的活動來激發(fā)學生的習作興趣，激活寫作思維。綜合性學習活動記錄、觀察日記、場景描寫等習作內容均適合開發(fā)成這一類型微課。

以一次花卉展活動為例，每年三月份，學校都會舉辦花卉展。這是一個理想的習作素材，但是籠統(tǒng)的任務布置型習作，經(jīng)過指導，雖有少部分佳作出現(xiàn)，但多數(shù)學生的習作熱情不高，且內容往往雷同，平淡無奇。為此，筆者設計了一組習作微課，進行精細指導。如下表：

三節(jié)前后關聯(lián)、有序提升的系列微課，聯(lián)系生活，由說到寫，有效幫助學生解決習作過程中的難點問題。活動驅動型系列微課，能充分調動學生的興趣和參與熱情，教師全程助學，家長開放參與，充分體現(xiàn)了以學定教、學為中心的教學理念。

3.修改評價型

習作課程的構建還應該從關注寫作知識轉為關注學生的實際需要，特別是基于微課的習作教學設計，應重點研究如何幫助學生解決個體學習困難。以習作修改為例，第二學段學生習作內容、篇章及格式上的常見問題有：①書寫錯別字；②用詞不當；③語句表述不通順；④行文散落，結構不清；⑤開頭結尾千篇一律；⑥素材雷同，語言乏味；⑦標點使用不當。

因此，可以將學生習作中出現(xiàn)的問題作為切入點，針對一種問題，設計一個案例，開發(fā)一節(jié)修改型微課，一次或幾次解決一個問題。經(jīng)過系列微課的學習，學生在習作問題案例中，也能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，起到“照鏡子”的效果。這比教師反反復復強調、修改會更加有效。當然，第二學段的習作修改尚處于初級階段，以培養(yǎng)修改意識、初步養(yǎng)成修改習慣為主，可嘗試進行簡單修改。

在習作評價階段，還可開發(fā)評價指導型微課，通過微課提出具體的評價標準，做出方法指導與示范。每節(jié)微課側重評價一個方面，系列微課組成習作評價學習體系。還可通過學習平臺將教師評價、學生自評與互評、家長評價等方式相結合。

開發(fā)修改評價型習作系列微課，有助于進行精準的習作指導，和更加開放多元的習作評價，培養(yǎng)學生自評自悟與合作互評的能力，實現(xiàn)習作過程的精準助學全覆蓋。