王楚韻

摘 要：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，適應(yīng)新形勢下的各種教學(xué)模式及方法正在逐步受到人們的重視。廣大教學(xué)工作者都在積極探索適合自己的教學(xué)方法及途徑，就大學(xué)英語教學(xué)而言，更需要不斷地進(jìn)行探索和實踐，逐步建立起適應(yīng)新形勢下以學(xué)生為中心、有利于教師和學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)新模式。本文以大學(xué)英語口語課堂為研究背景，旨在探討把任務(wù)型語言教學(xué)運(yùn)用到這一類型課堂上的必要性，并通過在教學(xué)過程中的實際案例來初步說明這一教學(xué)模式的有效性和可操作性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；任務(wù)型教學(xué)模式；大學(xué)英語口語教學(xué)

一、任務(wù)型教學(xué)模式的概念和理論依據(jù)

（一）任務(wù)型教學(xué)模式的概念

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是一種興起于20世紀(jì)80年代的語言教學(xué)方法。這種方法是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化成具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。20多年來，任務(wù)型語言教學(xué)已經(jīng)成為世界上許多國家和地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)在課程改革中的核心內(nèi)容之一，并逐步得到了廣大英語教育者的接受和認(rèn)可，得到了很大的發(fā)展。我國對任務(wù)型語言教學(xué)的關(guān)注也日趨突出。在任務(wù)型課程中，師生關(guān)系和師生角色的變化使學(xué)習(xí)者從課程的邊緣地位走向了課程的核心地位。Nunan認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)是將真實的語言材料引進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供語言學(xué)習(xí)的過程，并在這個過程中把學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源，與課堂語言學(xué)習(xí)和課外語言活動相結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到通過目標(biāo)語學(xué)會運(yùn)用語言的目的（Nunan，2011：17-33）。

（二）任務(wù)型教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)。建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是一個意義建構(gòu)的過程，其主體是學(xué)習(xí)者，這和我們所提倡的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念和方法是一致的。建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)具有社會性、協(xié)作性、探究性和情景性，并且認(rèn)為協(xié)作、情境、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大構(gòu)成要素，其中協(xié)作是核心，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的協(xié)作與交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探究、建構(gòu)知識的過程（莊紅玲，2012：158-159）。這和任務(wù)型語言教學(xué)的目標(biāo)是一致的，因此是任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)，具有重要的指導(dǎo)意義。

二、大學(xué)英語口語的任務(wù)型教學(xué)模式建構(gòu)

（一）任務(wù)型教學(xué)的基本模式

任務(wù)型教學(xué)將任務(wù)活動作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，鼓勵學(xué)生用英語完成任務(wù)，并且在這一過程中，培養(yǎng)了學(xué)生對英語的實際運(yùn)用和交際能力。使學(xué)生明白英語不僅僅是一門知識，而更重要的在于它是一種溝通交流的工具。一般來講，任務(wù)應(yīng)當(dāng)是完整的，能夠作為一種獨立的交際行為?？梢园哑浞殖扇蝿?wù)前（pre-task phase）、任務(wù)中（taskproper phase）和任務(wù)后（follow-up phase）三個階段。即在任務(wù)前階段，教師充分利用各種教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵他們積極去搜尋和了解相關(guān)背景知識；并且需要學(xué)生練習(xí)相關(guān)生詞和組織合理的語言形式。在任務(wù)中階段，則需要學(xué)生按小組形式來發(fā)揮自己的水平以完成所規(guī)定的任務(wù)。在任務(wù)后階段，學(xué)生根據(jù)自己在完成任務(wù)中的表現(xiàn)來進(jìn)行反思，并且聽取教師對他們的反饋，進(jìn)而對自己的優(yōu)勢和不足進(jìn)行匯報。這類課程設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展能力、合作能力、協(xié)商溝通能力和語言運(yùn)用能力，并能促使語言習(xí)得成為一個有機(jī)發(fā)展過程（劉春紅，2010：102）。

（二）任務(wù)型教學(xué)的實際運(yùn)用

大學(xué)英語口語課堂的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的語言知識和表達(dá)完成實際場景中的對話和交際內(nèi)容。因此，任務(wù)型教學(xué)模式在口語教學(xué)中顯得尤為重要。在此，筆者結(jié)合《高級英語口語教程（下）》第一單元（Unit 1 Job Interview）的內(nèi)容及目標(biāo)對所授課的大學(xué)二年級一個班的學(xué)生進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué)實踐。

這一單元的教學(xué)內(nèi)容是了解求職面試中常見提問和如何恰當(dāng)?shù)鼗卮?。教學(xué)目標(biāo)：（1）與面試考官交流自己的技能、知識、經(jīng)驗及職業(yè)目標(biāo)以及推銷自己；（2）能夠有策略和有技巧地應(yīng)對棘手的問題；（3）在應(yīng)聘過程中冷靜地表現(xiàn)。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的步驟，筆者把此次任務(wù)的實施分成三個階段：

（1）任務(wù)前階段：收集相關(guān)資料和背景知識，Brainstorming和分組討論，看相關(guān)視頻資料進(jìn)行課前編排等。

在這一階段，教師要充分利用多媒體手段來導(dǎo)入主題，激發(fā)起學(xué)生的興趣和調(diào)動他們的積極性。要求學(xué)生課前利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行與工作面試及職業(yè)相關(guān)的詞匯和表達(dá)等方面的搜尋。在第一次課上，進(jìn)行全班的Brainstorming，檢查并總結(jié)和找工作有關(guān)的詞匯表達(dá)，保證學(xué)生的語言輸入。并布置學(xué)生以3～4人為一組進(jìn)行分組，各組進(jìn)行討論后確定其表演的形式和具體內(nèi)容。

（2）任務(wù)中階段：分組表演和模擬面試，各組進(jìn)行互評。

在這一階段，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師只是作為引導(dǎo)者和參與者。在這次課上，各組學(xué)生充分展示其表演技巧，是對求職面試的理解和用英語表達(dá)實際情景的具體運(yùn)用。每一組表演和模擬結(jié)束后，其余各組需進(jìn)行討論并選出代表發(fā)言，表達(dá)所在組的觀點和提出建議。這樣做的目的是讓每位同學(xué)尊重別人的成果并進(jìn)行自己的思考。在這一過程中，教師只是進(jìn)行觀察、記錄和提醒，而不過多地干預(yù)。

（3）任務(wù)后階段：學(xué)生總結(jié)與教師反饋，下一任務(wù)的提出。

在這一階段，即各組表演結(jié)束后，利用一次課的時間在全班進(jìn)行討論總結(jié)，包括對自己所在組和對其他組的評價，并提出遇到的困難和問題。之后由教師進(jìn)行總結(jié)和反饋，即對學(xué)生沒有評論到的方面進(jìn)行補(bǔ)充和提醒。例如，容易忽略的面試技巧，可能遇到的突發(fā)狀況或英語表達(dá)中的一些規(guī)范等。讓學(xué)生通過先實踐后總結(jié)來深刻理解這一單元的內(nèi)容，并把英語的運(yùn)用貫穿于過程中，達(dá)到口語課練習(xí)的目的。

三、結(jié)　語

（一）啟　示

和以往沒有實施任務(wù)型教學(xué)的課堂相比，這一教學(xué)方法的運(yùn)用大大提升了學(xué)生參與口語課堂的積極性，課堂氛圍較之以前變得活躍了。經(jīng)過一個學(xué)期的鍛煉，每位學(xué)生都能自信地展現(xiàn)自己，不怕出錯，敢于用英語交流。筆者認(rèn)為，只要課前準(zhǔn)備充分、布置合理、主題明確，任務(wù)型教學(xué)模式對于大學(xué)英語教學(xué)改革具有舉足輕重的作用，能有效幫助學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，體驗式地掌握英語。

（二）應(yīng)注意的問題

當(dāng)然，在任務(wù)型教學(xué)實踐過程中也會出現(xiàn)一些需要注意的問題，比如，任務(wù)應(yīng)該由易到難，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。任務(wù)的布置也應(yīng)該注意完整性和連貫性，以及對于時間的預(yù)定和安排。在任務(wù)的實施過程中，應(yīng)該包容錯誤，而不能因此打擊學(xué)生的自信心。另外，對于任務(wù)的布置和實施應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和校園條件進(jìn)行。最后，這一教學(xué)方法也對教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，教師的工作時間和責(zé)任被延長和加大。

參考文獻(xiàn)：

［1］Nunan，D.任務(wù)型語言教學(xué)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

［2］劉春紅.英語口語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)模式探究［J］.中國校外教育，2010（1）：102.

［3］莊紅玲.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式探討［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報：人社版，2012（8）：158-159.

（作者系曲靖師范學(xué)院外國語學(xué)院講師）