教育榮譽的確立

教育榮譽既是社會對教師履行教育責任的肯定和贊揚，又是教師本人在履行責任后道德情感上的滿足。因而，教育榮譽的形成和確立，一方面需要社會提供必要的客觀條件，另一方面要求教師正確對待榮譽。

（一）教育榮譽確立的社會條件

1.充分認識教師職業(yè)的重要作用和意義

教師，是一種培養(yǎng)、塑造新一代人的特殊職業(yè)，它的地位、作用和意義集中體現(xiàn)在人類精神文明成果的繼承、發(fā)展、傳播上。人類精神文明具有很強的歷史繼承性，因為它的傳遞、發(fā)展只有通過教育的途徑才能實現(xiàn)，而教育的具體執(zhí)行者主要就是教師。教師通過有目的的教育教學活動，在盡可能短的時間里將人類精神文明的成果傳遞給新一代人，以便在他們身上培養(yǎng)出社會所期望的品質(zhì)和才能，從而培育出一批又一批勞動者，人類的物質(zhì)文明、物質(zhì)生產(chǎn)也正是由此得到延續(xù)和發(fā)展的。因而，人類文明源遠流長，但如果沒有教師，就會斷線、枯竭；人類的社會生活代代相傳，但如果沒有教師，就會陷入愚昧、野蠻。全社會上上下下，對教師職業(yè)的崇高地位和重要作用應有深刻的認識和理解，公正客觀地評價教師勞動的價值。只有這樣，教師才會感到自己所從事的職業(yè)是無上光榮的，是具有重要社會價值的。

2.落實《教師法》，切實提高教師的社會地位

《中華人民共和國教師法》的頒布，為教師崇高的社會地位提供了法律保障?！督處煼ā穼處煹臋嗬?、待遇和獎勵作出了明確的規(guī)定，而教師要真正享有這一切，還需要有關各方切切實實地貫徹落實《教師法》。各級政府、全社會應共同努力，從經(jīng)濟、政治、文化等各方面提高教師的社會地位，關心教師切身利益，改善教師的生活、工作條件，使教師真正成為人人羨慕的職業(yè)。

3.在全社會形成尊師重教的良好風尚

教育榮譽能促進全社會各方面的力量尊師重教、尊重知識、尊重人才，反過來，教育榮譽的形成和確立，也有賴于全社會尊師重教、尊重知識、尊重人才的良好風尚。從這方面講，社會良好的尊師重教風尚是教育榮譽得以確立的重要的社會思想基礎。因此，社會各方力量要進一步倡導尊師重教之風，鞭撻和糾正輕視教師、損害教師利益的行為，為廣大教師增強教育榮譽感營造一個良好的社會環(huán)境。

（二）教師要正確對待教育榮譽

教育榮譽是建立在教育責任基礎上的重要倫理范疇。教師在確立教育榮譽問題上，要采取正確的態(tài)度。

1.把履行教育責任作為榮譽的前提和出發(fā)點

教育榮譽既然是履行教育責任后社會所給予的肯定、贊揚和褒獎，那么，它就必須以履行教育責任為前提。沒有履行一定的教育責任，沒有為教育事業(yè)、為社會作出一定的貢獻，社會就不會給予榮譽。獲取教育榮譽是履行教育責任的結(jié)果，履行教育責任是獲取教育榮譽的基礎和前提，兩者地位不能顛倒。每個教師都必須把爭取榮譽和積極履行責任緊密結(jié)合起來，把履行責任作為爭取榮譽的出發(fā)點。教師應把教書育人、培養(yǎng)合格人才和高素質(zhì)勞動者作為自己對國家和人民的應盡義務，樹立高度的責任感，努力為社會作出更大的貢獻。

2.正確處理好個人榮譽和集體榮譽的關系

人才的培養(yǎng)需要一個較長時期的復雜勞動過程，也是一個教師個體與教師集體相互協(xié)作的勞動過程。這說明，人才的培養(yǎng)既需要教師個人的主觀努力，也離不開教師集體力量的發(fā)揮。因而，教師可以而且應該關心個人榮譽，但是關心個人榮譽必須與發(fā)展集體榮譽統(tǒng)一起來，決不能漠視集體榮譽，更不能以損害集體榮譽來換取個人榮譽。應該認識到，教師個人榮譽的取得，離不開集體的努力，教師個人榮譽不但是集體榮譽的體現(xiàn)，而且是集體榮譽的一個組成部分。所以，社會和集體應當鼓勵個人建功立業(yè)，爭取榮譽，而且要尊重和保護個人正當?shù)臉s譽感與自尊心。同時，也要引導和教育教師正確對待個人榮譽，不能為了榮譽而弄虛作假、沽名釣譽，更不能為了個人的榮譽而損害他人和集體榮譽；應當把自己和其他教師看成是一個整體，通過爭取集體榮譽來爭取個人榮譽，把個人榮譽與集體榮譽有機結(jié)合起來。

實例研討

小王老師的變化

某小學青年教師王某，事業(yè)心比較強，教學基本功扎實，教學業(yè)務過硬。分配進校不久，就擔任學校教改實驗班的班主任并承擔教改實驗的科研任務。由于他的刻苦努力，第一個實驗周期結(jié)束時，他所任教的班級學生成績進步顯著，受到學校領導、同事及家長的一致稱贊。王老師覺得自己成功了，漸漸滋長了驕傲自滿的情緒。平時，與同事們的交流少了，在教研組的集體教研活動中，常常表現(xiàn)得相當自負，聽不得別人的建議，總認為自己的觀點最正確。他班上的學生也在私下議論：“王老師的意見不好提”“王老師跟以前不一樣，不跟我們親近了”。學生家長也反映：“小王老師有點拿架子了?！庇幸淮?，班上幾個同學的家庭作業(yè)沒完成，王老師發(fā)現(xiàn)后大發(fā)脾氣，罰這幾個學生面壁半天，等他們的家長來校寫了保證書，王老師才肯罷休。從此以后，這幾個同學不但不聽他的話，而且還想著法捉弄他，給他難堪。一次語文課上，其中的一個學生不知從哪兒找來幾個繁難的異體字問王老師，王老師不認識這幾個字，回答不了，覺得很沒面子，于是就大聲訓斥這個學生，叫他不要搗蛋。結(jié)果教室里一陣哄笑，王老師非常惱火，他忍受不了教室里的喧鬧，竟然扔掉課本，賭氣摔門而出。事后，王老師很苦惱，他自己認為對教學是認真的，就是對學生“狠”了點，那也是為了他們好啊。他百思不得其解。更為難堪的是，學期期終考試，班級成績落到了全年級最后，原先想方設法將孩子擠進他班的家長，又紛紛托人找關系要求將孩子從王老師班上轉(zhuǎn)出。

假期里，老校長多次找小王談心，幫助他找出身上存在的不足，分析失敗的原因。更多的是小王老師在感到痛苦、內(nèi)疚的同時，不斷反省自己一年來的教育行為。他終于明白了，問題的關鍵在于自己沒能正確評價自己，缺乏“自知之明”，導致自己角色定位不準確。第二學期，王老師調(diào)整了心態(tài)，更調(diào)整了自己的教育教學行為，他很快又找回了自我，取得了令人矚目的好成績。

案例分析：

案例中王老師的失敗就在于他成功以后，缺乏正確的自我評價，不能正確地認識自己，過高地評價了自己的能力和作用，從而忽視了自我職業(yè)道德的修養(yǎng)，導致了人際關系特別是師生關系的緊張，影響了自己的工作態(tài)度，進而直接影響到教育教學的效果。一個教師，如果對自己沒有正確的評價，沒有自知之明，不僅會導致自己的角色定位不準確，還會導致教育行為的偏差。比如，案例中的王老師在課堂上與學生發(fā)生的沖突，就是因為他未能對自己的實際教學做出客觀的全面的評價，潛意識中認為自己教學基本功好，因此，才會做出不是自己不會，而是這個學生對自己不尊敬、“搗蛋”的錯誤判斷，結(jié)果產(chǎn)生了不正當?shù)呐e動，他自己還想不通。如果教師有了自知之明，能正確地評價自己，即使課堂上回答不了學生的問題，也會適時地提醒自己：世界上沒有無所不曉的人，不要把回答不了學生的問題看成是丟人的事，自己可以通過課后查閱資料再告訴學生，這樣，教師的教育行為就會變得有條不紊了。至于王老師忍受不了教室的喧鬧而摔門離去，則更是由于他缺乏正確的自我評價，缺乏自知、自信、自我控制等職業(yè)道德修養(yǎng)的必然結(jié)果。

此例中的王老師懲罰未能完成作業(yè)的學生，在王老師看來，他是嚴格要求學生的，他是為了學生們好的，而學生們不理解，他自己更是“百思不得其解”。其實，在現(xiàn)實生活中，像王老師這樣“恨鐵不成鋼”而好心辦壞事的現(xiàn)象相當普遍。究其原因，仍然是教師在評價自己時沒有解決好主觀動機與客觀效果的矛盾。

值得慶幸的是，案例中的王老師在校長的真誠幫助下，通過自己的深刻反省，終于發(fā)現(xiàn)了自身的缺點所在，找到了問題的癥結(jié)，并采用正確自我評價，解決了問題和矛盾，找到了人生的新坐標，取得了良好的教育教學效果。

可見，“人貴有自知之明”。一個教師如果沒有正確的自我道德評價，缺乏自知之明，對創(chuàng)造性教育活動的順利開展、對教師自身的進一步提高和發(fā)展，都是十分有害的。只有全面、歷史、客觀、發(fā)展地了解自己，才能正確評價自己的優(yōu)缺點、長短處和得失，才能始終保持清醒的頭腦，戒驕戒躁，勇往直前。

（資料來源：王榮德，2005）