乙武，特征：無手無腳

特長：決不服輸，因為無手無腳。

——《五體不滿足》

1999年，《五體不滿足》一書就是以這樣自信的口吻和突破傳統(tǒng)思維的事件成為日本第一暢銷書，同時被翻譯成多國文字在世界暢銷，從而讓世人認識了這位“五體不滿足”卻又自強不息、快樂灑脫的年輕人——乙武洋匡。

乙武洋匡，1976年生于日本東京，先天性四肢殘缺。曾就讀于用賀小學、用賀中學、東京都立戶山高中，一直接受的是普通教育。小學期間，能夠參加多種體育活動，他可以去跑步、游泳、爬山、打球。初中時期，他參加了籃球俱樂部，參加學生會的競選，組織開展美化街區(qū)衛(wèi)生的活動，并以優(yōu)異的成績升入都立高中中最難考的學?！剂羯礁咧?。1996年，他又以五個院系全部合格的成績考取日本著名學府——早稻田大學，攻讀政治經(jīng)濟學。在大學期間，乙武積極參加演講、和同學遠赴美國旅行、營建早稻田社區(qū)、參與“從無障礙到全新世界設計——1997”研討會等活動。1999年，乙武受聘于東京電視臺，成為《新聞的森林》欄目的第二主持人。

這是一個讓人驕傲的求學軌跡，這是一個令人羨慕的成長歷程?；蛟S對于一個健全的人來說，做到這些并不為奇，但是，作為一個先天性重度殘疾的人能擁有這樣富有活力和生機的人生，不能不使我們深思：是什么力量，讓他在成長的道路上如此自信、如此成功？

心靈無障礙

“殘疾人可憐”，這是人們的一種固有觀念。的確，在生活中，我們會看到一些殘疾人自怨自艾，自暴自棄，說他們可憐不是沒有道理?？扇绻覀冊诠矆龊?，看到一位西裝革履的殘疾人在發(fā)表他的競選演說；當我們在古董店里看到一位衣著整潔的殘疾人在欣賞古董；當我們在歌劇院里，看到坐在輪椅上的夫人穿著漂亮的晚禮服……這時，我們還會覺得他們可憐嗎？由此可見，殘疾并不是“可憐”的原因，真正做到“心靈無障礙”，即使生理上有再大的缺陷，我們依然會崇拜他們的激情、博學和高雅。

同樣，乙武在重殘之下也從沒有放棄過自己、封閉過自己，相反，從小到大，他都積極地參加各項集體活動，生活的豐富多彩使他能夠用殘臂和臉頰夾著筆寫字作畫；他參加表演、拍電影、出去旅游、外出演講；他結交了許多朋友，擁有自己的愛情和婚姻……這些需要自信和勇氣才能做到的事情，在我們原始的認知中，從未想過一個高度殘疾的孩子可以做到，而且全都做得很出色。因為在我們的眼中：殘疾的孩子永遠是我們健全人應該可憐、同情和幫助的對象。在他們感傷自身的缺陷時，幫助他們，為他們創(chuàng)造出一片無障礙的生活環(huán)境，是我們應盡的責任。我們不僅這樣認為，一直以來，我們還都在以我們的方式照顧著為數(shù)不少的殘疾人，譬如設立特殊學校，為殘疾人設立專門的醫(yī)院、工廠、活動場所……

的確，在無障礙的環(huán)境里，殘疾人的生活是很方便，他們會去學習，會去研究，會去運動，他們也會成功。但是，在我們做了這么多之后，是不是也應該來聽聽殘疾人的想法呢？

“真正地回歸主流社會，才是殘疾人奮斗的目標?！保◤埡５希?/p>

這種觀點讓我們一時還想不明白：殘疾人和健全人怎么能站在同一起跑線上呢？他們的衣食住行都有不便，讓他們回歸主流社會，不是大家都不方便嗎？我們怎么也無法想象：我們的周圍會出現(xiàn)一個四肢不全的學生，他有著空空的衣袖和永遠洋溢著笑容的臉龐，他會出現(xiàn)在球場上，他會出現(xiàn)在和其他優(yōu)秀的、健全的孩子爭奪學生會文化執(zhí)行委員長的職務競選中，他會燦爛而自信地在講臺上發(fā)表他的演說……

他不會自卑嗎？他不難受嗎？和健全的孩子接受一樣的訓練，他不會更加感覺到自己的短處和不幸嗎？

沒有，乙武用他成長道路上的點點滴滴，為我們解答了這個問題，也告訴世人：殘疾確有不便，但決非不幸。

母親：我可愛的小乖乖

乙武洋匡出身于日本一個平凡的家庭，與其他健康嬰兒所不同的是，乙武的出生讓周圍人大吃一驚，因為這個小男孩沒有手，也沒有腳。誰也不知道是什么原因，小乙武就是以這樣一個與眾不同的姿態(tài)來到了人間。醫(yī)生們怕剛剛分娩的母親得知實情后無法接受這樣的打擊，便以嬰兒黃疸嚴重為由，讓乙武和母親分離了一個多月，在作了充分的準備之后，才安排這對母子相見。當時，醫(yī)院專門空出了一張病床以便在必要時用來搶救這位母親，因為所有的人都擔心，她在見到無手無足的兒子時，會痛哭，會精神失常，會失去知覺，當場昏倒。然而出乎所有人的意料，這位母親在見到孩子時，沒有驚訝，沒有悲哀，更沒有絕望，“我可愛的小乖乖”是她見到孩子后微笑著說的第一句話。

一個被人們設想得似乎過于復雜的母子見面就這樣結束了，一個生命的不平凡歷程也隨之開始，正如乙武所說：“出生后一個月，我終于誕生了?！?/p>

乙武的名字“洋匡”是父親起的，據(jù)他父親的解釋就是：洋者，太平洋也；匡者，匡救世界也。他希望乙武有一顆像太平洋一樣寬闊的心，有匡救世界的凌云壯志。這個名字的誕生，宣告了這位父親對兒子的信任和希望，對乙武的“誕生”，他同樣樂觀而沒有絲毫的消極絕望。

媽媽開始照著護理書喂養(yǎng)乙武，在他可以說話后，媽媽只要一有空便讀書給他聽，而父親則買來繪有圖形的積木，開始教他學習，父子倆一問一答，邊游戲邊學習。就這樣，乙武在父母悉心的養(yǎng)育下，像許多健康的孩子一樣，開始接受家庭教育中的智力啟蒙。

乙武四歲時，進入了并不是專門的殘疾兒幼兒園，這個幼兒園尊重幼兒個性，孩子們完全按照自身的意愿干事，為了乙武的幼兒教育，他的家也搬到了幼兒園的附近，讓乙武開始接受和健全孩子共同學習游戲的生活。但是，乙武的“特征”讓他在入園的前兩個月，每天都要面對別的孩子的詢問：你怎么了？你怎么了？小乙武感到了自己的特別，他變得有些無精打采，但是，在媽媽的安慰聲中，小乙武學會了坦然面對。這位母親并沒有說一些鼓勵的話，也沒有告訴乙武要堅強、要“身殘志不殘”之類的話，她只是讓小乙武明白，這只不過是他的“特征”而已，一個與眾不同的特征。因為她明白，只有讓孩子坦然面對這些問題，他才能在未來的成長道路中多一份從容和自信。

在幼兒園舉辦的一次文藝匯演中，乙武在《我們的幼兒園》小戲里擔任了一個配音的角色，那次的演出獲得了成功，乙武的配音也受到了大家的贊揚。這讓乙武的媽媽喜形于色：“這孩子，如果將來能成為主持人的話……”周圍的家長覺得這位母親的念頭簡直不可思議，但是，乙武的媽媽倒挺有信心，因為她發(fā)現(xiàn)，乙武同樣可以成功，也正是這樣的信念，使這位平凡的母親全身心地為乙武的成長鋪設了一條通向不平凡的教育軌跡。

很快，乙武到了上小學的年紀，在日本，殘疾兒理所當然的就要上養(yǎng)護學校（這類似于我國的特殊學校，是對殘疾兒施以特殊教育的地方）。但是乙武的父母很不情愿。他們認為，乙武在幼兒園里是個“孩子王”，他能和健全的孩子一樣學習、游戲，為什么不能接受普通教育呢？乙武的父母開始聯(lián)系多家公立和私立學校，但基本上都是拒絕，就在他們快失去信心的時候，收到了一份《入學體檢通知書》。在體檢過后，乙武的入學已得到了校長的許可，但是教育委員會卻以“不知道乙武到底能生活自理到什么程度”為由，不太同意讓乙武入學。然而得益于父母和乙武自己平時的鍛煉，乙武側頭把鉛筆夾在臉和殘臂之間，一筆一劃地寫字；把盤子中的刀叉交叉起來，靠殘臂的平衡用力，從盤子中吃飯；把剪刀的一邊銜在口中，用殘臂捧住另一邊，輕輕移動著頭部剪紙……所有的動作將教育委員會的人徹底地征服了。就這樣，憑著父母一股充滿愛意的韌勁和乙武的努力，他走進了普通小學的大門。

雖然父母盡其所能地關愛著乙武，但是他們并不過于呵護自己的孩子。小學四年級的時候，乙武由于殘臂的骨骼生長快于肌肉的生長，臂骨刺破殘臂斷面而不得不接受肌肉移植手術，即從背肌上取一塊肌肉包到殘臂的斷面上。手術結束以后，在乙武的后背上，從肩膀到肋下，有一條長長的疤痕。乙武戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地看著疤痕，爸爸媽媽卻沒有太多的安慰，只是對他說：“等在右背上再做同樣的手術，也會留下一條一樣的疤痕，到時，你的背上就是一個V字，一個勝利的‘V’字。”就這樣簡簡單單的一句話，讓乙武不再感到難看和害怕，他覺得這疤痕真的就像“一條系著勛章的綬帶”。

初中一年級的暑假，乙武想和幾個朋友一起去青森玩，在他看來，母親肯定不會同意，因而他猶豫了半天才說，沒想到媽媽卻說：“是嗎？什么時候出發(fā)？幾天？”就這樣，乙武和朋友去了青森。而乙武的父母在送走兒子后的第二天便去香港旅游了。這樣的態(tài)度也許會讓許多人感到驚訝：乙武殘疾成這樣，還能放心地讓他單獨和幾個不大的孩子出遠門？

中考的時候，乙武很想報考都立戶山高中，但是，戶山高中是都立所有高中中最難考的一個學校，乙武在報考之后，心中又有深深的不安，他怕自己考不取。乙武的父母倒不像其他的家長，在考前讓孩子放松，安慰孩子不要緊張，說考不考得上無所謂這樣的話，他們不聲不響地準備把家搬到離戶山高中很近的地方，并告訴乙武：“已經(jīng)簽了契約了，如果考不上就糟了?！边@樣給孩子施加精神壓力，怎么就不怕給已經(jīng)實屬不易的乙武造成更大的心理負擔呢？

種種的疑問使我們不能理解這對父母，但其實，我們從他們的行為中就已經(jīng)知道，他們的出發(fā)點就是：從不認為自己的孩子是個只能在保護中成長的殘疾人。

乙武能夠把“無手無腳”作為自己的特征而毫無自卑、毫不消沉，不能否認其父母的影響：他們從未說過克服殘疾之類的話，也沒有時時處處小心翼翼地對待乙武。正是這樣，才沒有讓乙武覺得可憐，才讓乙武能夠勇敢而從容地走上今后的人生之路。

當乙武成為日本家喻戶曉的人物時，這對父母并未在各大媒體上出現(xiàn)，他們覺得自己只是“完成了自己應盡的義務，這是一件很平常的事，是天下父母都能做到的事”。這就是乙武的父母，他們是成功的，他們通過努力告訴天下父母：千萬不要放棄自己的孩子，他們是“可愛的乖乖”，悉心照料，讓他們健康成長是天下父母的義務。

師友：讓乙武一起來

剛進用賀小學的時候，學校照例要舉行“迎接一年級新生大會”，在會上，擔任導演的六年級同學向老師匯報：“今年，我們打算表演對錯游戲，認為對的就點頭，認為錯的就搖頭。內(nèi)容是……”這個節(jié)目立刻遭到了老師的否定，這兒有好幾百個學生，就靠點頭和搖頭，怎么知道誰對誰錯呢？但是小導演據(jù)理力爭道：“今年有乙武啊，不這樣，乙武就不能參加表演！”在孩子們看來，乙武參加表演是理所當然的是事，因為他們誰也沒有忽視乙武的存在。就是在這樣的新生迎接中，乙武開始了他接受普通教育的歷程。

乙武要參加跑步，他靠屁股、殘腿來跑，和同學們跑一樣的跑道。乙武個頭小、速度慢，后面的同學如果稍不留神，就會誤踢到他，很容易出事故，但是乙武發(fā)現(xiàn)，六年級的大哥哥依次按照各自的速度跑，跑完后又回到乙武的身邊組成隊列保護著乙武跑。為了防止乙武被誤踢，他們在乙武的前后左右形成屏障，遇到跑道上有積水的地方，這些大哥哥便會抱著乙武跳過去。在大家的幫助下，乙武對體育課再也沒什么恐懼的了。

乙武的學校里每年要進行兩次遠游。在讀低年級的時候，只是在附近的公園或動物園，但四年級的那次遠游是登山，而且是險要的高山，有些路根本不可能推著輪椅通過，這對乙武來說，很可能就要放棄這次集體活動，但是全年級的老師和同學都不愿意讓乙武落單，都在為他登山出主意，想辦法。乙武的班級還召開了一次奇特的主題班會：“乙武怎么辦？”

班里的同學說：“那么險的山，大家都去，乙武為什么不去？”

一位年輕力壯的老師對乙武的班主任說：“實在不行，我就背著他。請不必擔心，一定讓他一起來?！?/p>

高木老師：讓乙武自己干

高木老師是乙武小學一到四年級的班主任。高木老師在聽說學校委員會決定收乙武入學之后，第一個報名要讓乙武到他的班上來。盡管高木老師是位教學經(jīng)驗豐富的教師，但在面對乙武時，還是面臨著許多新的問題。

班里的同學都愛幫助乙武，這本是一件好事，可高木老師卻陷入了苦惱：如果同學們對乙武的任何事情都給予幫助的話，對乙武來說，會不會形成他的一種惰性呢？高木老師左右為難，他既沒有理由強行阻止同學們幫助乙武，又怕乙武受了太多的照顧而失去自理能力完全依賴他人。經(jīng)過了一番激烈的思想斗爭，高木老師還是在班上宣布：“對于乙武來說，他自己能干的事盡量讓他自己干?！?/p>

這個決定的宣布，的確給乙武帶來了一些困難，也與我們正常的教育思維模式有所沖突：乙武的殘疾是不爭的事實，很多事情讓乙武自己干，不是既會使乙武為難，也耽誤整個班級的進度嗎？比如說乙武上課時自己到教室后面的工具箱取東西，他就要等大家都拿好了以后才能用屁股和殘肢一步一挪，到櫥柜前，打開箱子蓋，從里面取出工具，再蓋上蓋子，這樣一個大費周折的過程又有什么必要呢？但高木老師并沒有改變這項決定，他換了方式給予乙武幫助，比如說在教室后面給乙武設置了一個專用櫥柜，這樣他便可以方便快捷地取出工具，但這一切的前提都是：讓乙武自己干。

除了要應付在教室里的課程，在乙武接受的普通教育課程中，還有一個重要的內(nèi)容，就是體育課，內(nèi)容包括體操、跑步、跳高、練習單杠、跳繩和游泳等。在我們看來，讓乙武和大家一起在室外上體育課幾乎是不可能的，因為每項活動都有他無法做到的動作。在我們傳統(tǒng)的觀念中，如果班上出現(xiàn)這樣的學生，我們肯定會本著“照顧”的原則而讓他們在一旁休息。但是，當我們看到乙武跳繩可以跳到30次以上，他可以在游泳池中浮出水面，他可以在泳池中游六米等成績時，我們無不驚訝于這個結果，為什么乙武能做到這些別人根本無法想象的動作？

乙武上小學一年級的六月要學游泳，當時，他的身高只有70厘米，而游泳池有一米多深，這樣的落差使乙武感到恐懼。第一次上課，乙武沒有勇氣跳入水中，但是，高木老師并沒有放棄努力，他認為萬一出現(xiàn)溺水事故，只要乙武能夠靠自身的力量浮出水面，他便能贏得時間獲救。高木老師就是基于這樣的考慮而堅持讓乙武在游泳池里進行特別的訓練，直至乙武自己可以浮出水面長達十秒之久。

一次一次，就是這樣的努力和不輕易放棄的做法，讓乙武熱愛學校各項體育運動，也一次次地擺脫了我們“照顧”殘疾孩子的傳統(tǒng)觀念，當我們看到乙武積極參加學校各項體育活動的時候，我們不得不承認：讓這孩子參與到同學當中，不管他的動作是否標準，他能生龍活虎地和同學一起跑跳，不比他一個人無所事事地站在一旁觀看更有意義嗎？挖掘出殘疾人自身的最大潛力才能為他的將來做最好的打算。

如果說“讓乙武自己干”的想法還有實現(xiàn)的可能，那高木老師的另一項決定“沒有老師的同意，乙武不許在學校里坐輪椅”，確實讓我們感到不可理解。輪椅是乙武的代步工具，如果沒有輪椅，乙武只能用兩條殘腿撐在地上艱難挪動，時時感受著大地的寒冷與灼熱，這對乙武來說不是太殘忍了嗎？學校里的許多教師也反對這種做法，可高木老師還是一如既往地堅持?；蛟S，當時所有人都不能理解高木老師的用心，但當我們看到乙武順利地上了初中、高中和大學，而乙武都能順利地應付，我們才深深地認識到乙武在小學時候擺脫輪椅的重要性。如果沒有高木老師那近乎“殘忍”的決定，如果乙武從小學以來一直乘坐著輪椅，那么他就根本無法進入普通中學和大學，因為學校里根本沒有電梯，沒有方便殘疾人的設施。也只有在這時，我們才會理解高木老師當初的理由：

“乙武現(xiàn)在看上去怪可憐的，但有些事情他必須自己做。這孩子將來要靠自己生存下去。將來是他自己的，他現(xiàn)在就要為將來做準備。這也是我的任務?！?/p>

岡老師：做能做的事

高木老師的教育是讓乙武不搞特殊，任何事情都要親力而為，這為他今后的獨立打下了堅實的基礎，但是，隨著年齡的增長，乙武身體的發(fā)育顯然跟不上其他的同齡孩子。就像大掃除，乙武不能擦拭墻壁和課桌，因為兩條殘臂夾不住抹布，他只能用兩條殘腿夾住抹布來擦地板，而且只能是干擦，因為不能把抹布弄濕，否則他的腿和屁股就會濕透。像這樣的事情有很多，如果強求乙武和同學們保持一致，不搞特殊，會不會讓乙武覺得自己與同學的差別太大而對生活失去信心呢？

作為乙武升入五年級后的班主任——岡老師，一直在考慮著這個問題。他認為，再強求乙武與同學們保持一致是不可行的，既然這樣，不如讓乙武去做其他一些只有他可以做的事，讓他為同學服務，從而彌補生理發(fā)育所帶來的差別，在岡老師的建議下，“乙洋印刷公司”成立了。

“乙洋”是乙武洋匡名字的縮寫，“乙洋印刷公司”的工作就是由乙武負責打印通知、講義和原稿，再將其制成印刷品，然后送到老師和同學的手中。這個公司的成立，使乙武信心倍增，他一有空閑就不停地擺弄著筆記本電腦。乙武認為，岡老師既然把這么重要的事情交給他，他就要抓緊一切時間學會使用，才能為老師和同學服務。在這種使命感的激勵下，乙武的操作日益熟練，班級里的通知、講義、旅游須知等等都是“乙武作品”。

從剛剛接到筆記本電腦時的疑惑“像我這樣的殘疾兒能用它打印出印刷品嗎”，到老師同學看到送上的打印稿時詫異的面容和感嘆的話語，都讓乙武真正地體驗到了只屬于他的與眾不同的生命的價值。

乙武：決不服輸

父母的關愛，師友的照顧，學校的教育，這些對乙武來說是他成功的重要因素，但乙武自身，更以他“決不服輸”的性格特征，走向屬于他的成功的世界。

上小學的乙武在漢字測試中一直保持全班第一名的位置，這個成績令班上的一位才女很不服氣，她向乙武提出了挑戰(zhàn)：“下次測驗，我絕對不會輸給你?！币椅淞⒖探邮芰颂魬?zhàn)，他堅定地說：“下次，我絕對還是第一！”漢字測試，不僅比記憶，還要靠查閱，乙武覺得，自己手頭上的小詞典收集的詞條太少，已經(jīng)不夠用了，他就留心圖書廣告，一眼就看上了有10厘米厚的《大辭林》。那時，圣誕節(jié)就快到了，當祖母問他想要什么禮物的時候，乙武想都沒想，不假思索地說：“我要《大辭林》?！庇辛诉@個工具，乙武漢字測試第一名的位置從未有人撼動過。

上了初中，學校每年都會有一次文化節(jié)，乙武通過激烈的競選如愿以償?shù)禺斏狭宋幕瘓?zhí)行委員，他制作廣告牌、畫圖，張貼宣傳畫，和高年級的同學一起工作，這些都使乙武受益匪淺?？梢椅溥€是不滿足，他覺得自己是文化執(zhí)行委員，平時做的事都是與文化節(jié)有關的事務籌備工作，像完成一項任務似的，讓怎么干就怎么干，一點都沒有主動性和挑戰(zhàn)性，隨著工作的進行，乙武的這種不滿足越來越強烈。在學生會委員選舉的日子，他當仁不讓地成為文化執(zhí)行委員長的候選人。為了能在選舉中獲勝，乙武認真地向現(xiàn)任文化執(zhí)行委員長學習經(jīng)驗，到各班發(fā)表競選演說，努力爭取低年級同學的支持。一個坐在輪椅上的殘疾學生，用他的勇氣和自信，最終贏得了大家的支持。

很快到了初中三年級，乙武面臨著中考的抉擇，乙武自己選擇的是戶山高中，戶山高中不僅要求入學考試的成績合格，還要求初中階段的學習成績非常好。乙武的初中體育成績才得了1分，如果要趕上其他考生，他的入學考試的各科平均分就必須達到92分，要獲得這樣的成績，絕對不是一件容易的事。班主任老師也認為乙武的想法不合現(xiàn)實，可當時乙武就認定了戶山高中，而且只報考了戶山高中一所學校。背水一戰(zhàn)，他沒有退路。面對困難，乙武對自己充滿了信心，正如他后來總結的那樣：“每到動真格的時候，我總能干出好樣的。”經(jīng)過努力，乙武如愿以償?shù)乜歼M了戶山高中。在戶山高中，乙武還是“不安分”，他要求加入美式橄欖球俱樂部，他的要求讓高年級同學的表情都凍結了：美式橄欖球比賽時的身體沖撞程度比籃球比賽激烈得多?？墒?，乙武的態(tài)度很堅決，他不僅要加入球隊，并且要發(fā)揮他的作用。大家都不明白：乙武到球隊里能干什么呢？顯然，他不可能成為比賽隊員，也成不了后勤人員，因為即使是去買飲料之類的事，乙武也做不來。但是，乙武還是有他的特長——操作筆記本電腦，他可以記錄、收集對方球隊的技術數(shù)據(jù)，如對方隊員在某個時候左開球幾次、右開球幾次、比率是多少，這些乙武都要記錄在案，然后輸入筆記本電腦，再整理分析，寫出分析報告，最后提交給教練。這樣，乙武在橄欖球隊的工作更接近教練，他終于在球隊中有了自己的定位。比賽日期臨近，乙武更是整日泡在一大堆錄像帶中間，一邊看錄像，一邊仔細記錄對方的技術動作，常常一干就是一個通宵。盡管乙武沒辦法上場比賽，但是他一樣用自己的智慧和能力與隊友們并肩作戰(zhàn)，誰還會否認乙武不是橄欖球隊優(yōu)秀的一員呢？

過分迷戀橄欖球也讓乙武吃足了苦頭，高中畢業(yè)時，他的許多朋友都準備報考大學，而乙武則走進了補習學校。

選擇補習學校并不順利，對乙武來說，自從進入用賀小學之后，他一直是在贊揚和羨慕中成長，幾乎從未經(jīng)歷過由于自己的殘疾而遭到拒絕的事情，可聯(lián)系補習學校的事，倒真讓乙武受了點刺激。雖然乙武一個接一個地拜訪補習學校，一次又一次地向學校解釋他可以自己上下樓梯，可以自己照顧自己，但幾乎所有的學校都拒絕了他，理由很簡單：“一旦發(fā)生了意外，我們可負不起責任啊。”這些話讓乙武感到迷惘和困惑：自己與常人一樣，有好學上進的精神，我要考大學，可社會為什么連個機會都不提供呢？這些挫折，讓乙武很長時間陷入了一種煩躁不安之中。慶幸的是，乙武并沒有灰心喪氣，更沒有因為自己是個殘疾人而放棄，不服輸?shù)膫€性又一次讓他靠近了理想，并最終以五個院系全部合格的成績考入了著名學府——日本早稻田大學。

喜歡參加比賽、熱愛競爭的乙武在進入大學后，熱情更是“不減當年”，入學后不久，便參加了英語演講比賽。在參加比賽的200多人中，有很多人是歸國僑胞的子女，有些人的母語就是英語，他們的水平是相當高的，但這些并沒有使乙武喪失戰(zhàn)斗力，乙武從背誦開始，像著了魔一樣，即使在廁所里，口中也念念有詞。他在文章中的一個個英文單詞和詞句的下面，畫出各種不同的朗讀提示，哪兒要強調(diào)，哪兒應該流暢，哪兒必須語調(diào)緩慢，乙武都細致地做好了準備。在決賽中，乙武終于脫穎而出，獲得了第一名的好成績。

演講的成功讓乙武重新認識了自己：既然我可以如此成功，那么我就要為社會做點什么，這樣，我的人生就會變得豐富多彩。這種認識使乙武的心中涌起一種沖動：我要為社會做事。

這樣的信念給乙武參加社會活動帶來了更大的動力。1997年，乙武直接參與了“早稻田之夏”活動，并將活動不斷深化。乙武和伙伴們還成立了“創(chuàng)建早稻田新型社區(qū)執(zhí)行委員會”，將原來以環(huán)境保護為主題的活動向多個方向延伸，著手“營建新社區(qū)”，即創(chuàng)建針對殘疾人和老年人的“無障礙”生活環(huán)境。同時，乙武還起草并向學校提交了《無障礙建設建議書》，乙武認為，早稻田大學的辦學目標是要把學校辦成沒有校門的新型大學，對殘疾人來說，早稻田大學的門檻既高又險，單說象征早稻田大學的大隈禮堂就不能乘坐輪椅直接進入，如此不便，怎么能讓殘疾學生在學校生活得快樂呢？乙武不僅積極地倡導，還提出了許多合理化的建議，使早稻田大學在1998年建成的新校舍成為名副其實的“無障礙校舍”。

1997年，乙武還義務參加了一次名為“從無障礙到全新世界設計”研討會，種種全新的觀念和不斷的實踐使乙武信心滿懷：為建設我們的社會貢獻我的力量。

伴隨著乙武的成長，我們感懷于乙武父母的育子觀念，感謝于高木老師、岡老師的先見之明，感動于朋友、同學的關愛之情，感觸于乙武決不服輸?shù)挠職夂托判?。然而在這些背后，我們更應該感想的是教育永恒的主題——熱愛并教育陽光下的每一個孩子。

（陳玲玲）