獨生子女有“特點”

我國是從1979年開始實行計劃生育的。從那個時候起，我國的獨生子女數(shù)量便在不斷增多。就拿我們學校來說，目前97%以上的都是獨生子女，只有3%左右是非獨生子女。非獨生子女大多來自農(nóng)村，家里有兩個或更多孩子，隨父母來城市打工上學，還 有一些是多胞胎孩子。

在教育界，有這樣一個問題一直沒有定論，有的學者及家長認為，獨生子女是問題最多的一代，甚至有“獨子難教”的說法；而有些學者及家長認為，獨生子與非獨生子，同樣遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律成長，沒有什么區(qū)別。那么，事實究竟是怎樣的呢？

一、獨生子女與非獨生子女的交際區(qū)別

其實，關(guān)于獨生子女與非獨生子女個性發(fā)展問題的爭論可以追溯到19世紀末。當時有個心理學家在研究特殊兒童與非特殊兒童時發(fā)現(xiàn)，在特殊兒童中獨生子女占的比例非常高。他在1898年發(fā)表了文章 《 家庭中的獨生子女 》，指出獨生子女具有特異性，比如他們早熟、愛空想、易怒、固執(zhí)、虛榮心強、利己性強、合作性自主性差等，被認為是“問題孩子”。但在隨后的時間里，吉爾福德、烏斯塔、芬頓等多名學者通過實驗研究認為，獨生子女與非獨生子女沒有明顯的差異，甚至有時候的表現(xiàn)還要優(yōu)于非獨生子女，否定了之前的觀點。就是如今，也有很多學者對獨生子女與非獨生子女的個性發(fā)展問題持有不同的觀點。

客觀地說，獨生子女與非獨生子女的成長環(huán)境確實存在一些差異，但是，有些獨生子女與非獨生子女都非常優(yōu)秀，沒有區(qū)別；有些則存在很大差別，其最主要的原因是是否根據(jù)孩子的成長環(huán)境選擇了合適的培養(yǎng)方式。

如對于獨生子女的交際培養(yǎng)，我以前一直認為只要關(guān)心、愛護孩子，和孩子經(jīng)常溝通，就一定能夠培養(yǎng)出與社會同步、與他人交際溝通順暢的優(yōu)秀孩子。但是通過我對這個課題的深入研究后，發(fā)現(xiàn)同樣是在父母關(guān)心、愛護的環(huán)境下長大的孩子，有些獨生子女的交際能力較強，能夠與人很好地溝通，并且很懂禮貌，身邊總有一堆孩子圍著他玩；而有些獨生子女不善于與人溝通，經(jīng)常獨來獨往，一起玩的朋友也很少。這說明，一方面，影響孩子溝通能力的因素與孩子是不是獨生子女沒有多大關(guān)系；另一方面，獨生子女自身的特點與培養(yǎng)方式是影響孩子溝通能力的主要因素。

不管是獨生子女還是非獨生子女，都有其優(yōu)勢和劣勢。了解獨生子女的特點，有助于我們有效地對獨生子女進行交際培養(yǎng)。

二、獨生子女的優(yōu)勢與“風險”

我有個同學和我一起大學畢業(yè)，畢業(yè)之后被分配到當?shù)乇容^偏僻的山區(qū)當老師。那里的條件很艱苦，人們都住在山上，吃水需要從山溝里去挑。有一次，我的一位同事說要去體驗山區(qū)的教學環(huán)境，我就帶著他去找了我這位同學。

這天是周六，同學說自己要去家訪，我就和我同事跟著一起去了。家訪的學生是一個一年級的男孩子。這個男孩本來還有一個弟弟，因為男孩舅舅家沒有孩子，所以在男孩弟弟剛生下來一個多月就被送到了舅舅家，當時該男孩也只有一歲。從他成長的環(huán)境來看，符合獨生子女成長環(huán)境的特點。走進男孩家的大門，就能感受到家庭貧窮的氣息，但讓我感到意外的是，當我見到男孩后，發(fā)現(xiàn)他的穿著很時尚。走進屋子，沙發(fā)上放著和城市孩子一樣的漂亮書包，還有城里孩子喜歡的玩具喜羊羊、灰太狼、積木、玩具卡車等等。男孩見到我同學后，微笑著很有禮貌地說：“老師好！”

之后，在我和男孩說話的時候，他一點也沒有感到膽怯或者緊張，我問什么，他就會很禮貌地回答我，并且思維很清晰?；氐綄W校后我就在想，城市孩子和農(nóng)村孩子在交際上這不是沒有什么區(qū)別嗎？那為什么經(jīng)常聽有些老師說一些農(nóng)村孩子很膽怯，溝通能力很差呢？

后來我問我這位同學，“你是怎么教育那個男孩的？怎么和人們觀念中的農(nóng)村孩子不一樣？”

她告訴我，有些農(nóng)村孩子不善于說話溝通，主要是因為一種自卑的心理，他看到別的孩子玩的，他沒有；別的孩子用的，他沒有，這便會影響他的心理健康發(fā)展，使性格變得內(nèi)向，不愛說話，而且總是羨慕別人。這時如果家長或者老師引導不當，在與他人溝通的過程中，特別是陌生人，就會顯得膽怯。

其實，在經(jīng)濟生活水平不斷提高的今天，不管是農(nóng)村還是城市的獨生子女，因為是家里的“獨苗”，很多家長都非常重視孩子的教育問題，都能夠給予充足的條件，付出足夠多的精力來教育孩子。此外，在父母愛的呵護與包容下，多數(shù)幼兒容易形成活潑、開朗、大方、敢說、敢想的性格特點，這有利于幼兒智力和才能的發(fā)展，為孩子交際能力的培養(yǎng)打下了很好的基礎(chǔ)。

積極的因素如果運用不當就會變成消極的因素，獨生子女的優(yōu)勢也是如此。比如我們前面說到的充足的物質(zhì)條件與感情支持，如果在孩子成長的過程中引導不當就會變成：過分地照顧，事事替孩子包辦，讓孩子衣來伸手、飯來張口，這便會造成孩子蠻橫、無理、霸道、缺乏獨立性；時刻都圍著孩子打轉(zhuǎn)，什么事情都順著孩子，在孩子提出一些無理要求時也是縱容遷就，這樣使得一些孩子稍微遇到不順心的事就大吵大鬧，養(yǎng)成孩子以自我為中心，任性、專橫的不良習慣，而這些正是交際溝通中的消極因素。孩子將來走入社會，在與人溝通交往中必定會遇到困難，而這些消極因素就會影響孩子以后各個方面的發(fā)展。

2011年，我被安排到一年級當班主任。開學那一天，我來到教室隆重地向同學們進行了自我介紹?？吹胶⒆觽兲煺鏌o邪的面容以及清澈的目光，我感到自己特別幸福，并暗暗下定決心，在我當班主任期內(nèi)，一定好好地培養(yǎng)這幫可愛的孩子。

大約過了一個星期，一件讓我意想不到的事情發(fā)生了。這天周二，我正在辦公室批改作業(yè)，聽見外邊有吵架的聲音，我出來一看，有一位母親情緒激動地與我們班一位代語文課的老師爭吵。

這位母親生氣地說：“你為什么罵我們家孩子？你看把我們家孩子弄得哭成啥樣了？”

老師：“我沒有罵你們家孩子，是你家孩子搶了另一個小朋友的玩具，小朋友要他不給，還把別人給推倒了。我只是告訴他這樣做是不對的，他就哭了?！?/p>

母親：“孩子說是你罵他了，難道孩子還會撒謊？再說了，我們家就這一孩子，我們平時都舍不得說，你憑什么說！”

老師：“他搶了別人小朋友的玩具，而且最后還摔在地上了，我只是告訴他這樣是不對的?！?/p>

母親：“一個玩具有什么了不起？我家孩子從小都是要啥買啥，摔壞了我賠?！?/p>

……

后來校長出來后，將這位家長勸阻到辦公室，最后校長與這位家長是如何溝通調(diào)解的我也沒有細問。事后，這位代語文課的老師找到我委屈地說，她的確沒有罵那個孩子，那個孩子把另一個小朋友的玩具搶了過來自己要玩，那個小朋友要回他不給，還摔在了地上，并把那個小朋友推倒了。

對于這件事情，我思考了很久，在后來我與該同學的交流中，發(fā)現(xiàn)他的確比較霸道、無理，并自以為是，與其他同學的關(guān)系也搞得非常不好。從家長的語言中我感受到，造成孩子這種性格的主要原因是家長對孩子的溺愛與放縱，沒有正確地培養(yǎng)引導孩子。

有一個細節(jié)值得思考，孩子告訴母親老師罵他了，老師說她沒有罵，到底是誰在說謊呢？

如果是老師沒有說謊，那么對于孩子來說他可能不認為自己在撒謊，因為從小在溺愛中長大，得不到自己想要的東西，心里便會產(chǎn)生委屈，這時他不會考慮自己的做法是對還是錯。一旦老師說他不對，他便以為老師是在罵他，哭泣、回家告狀便順理成章了。如果是這樣，對于孩子的成長來說實在是太可怕了！

三、影響?yīng)毶优浑H能力培養(yǎng)的誤區(qū)

除了以上溺愛、放縱等影響孩子交際能力的因素外，根據(jù)獨生子女的特點，以及我所總結(jié)的，還有以下幾點需要注意。

第一，盲目的夸獎。適當?shù)目洫勀軌蚣ぐl(fā)孩子的自信心，但盲目的夸獎會適得其反。孩子學會了叫“爸爸”，我們一定要夸獎；孩子學會了背詩歌，我們一定也要夸獎，但是同一件事情不要高頻率地夸獎。做一般的事情也不要輕易夸獎，否則很容易養(yǎng)成孩子高傲的心理，影響孩子的交際溝通能力。

第二，不鼓勵孩子說“臟話”。這看起來似乎很可笑，哪個家長會鼓勵孩子說臟話呢？肯定沒有。但是，有些家長在無形中卻這樣做了。在孩子還咿呀學語的時候，家長都期望孩子能夠說一個完整的詞語或者句子，而卻往往忽視了孩子所說的詞語或者句子是好還是壞。我親眼看到過這樣一位母親，在孩子還不會說話階段，突然有一天說了一句不知道從哪兒學的臟話。母親看到孩子會說話了，激動地說：“寶寶說得真好，再說一個，快給媽媽再說一個。”這便是一種交際誤導。

第三，過分保護孩子。孩子是父母的心頭肉，獨生子女更是父母心頭肉上的心頭肉，因此，很多父母對孩子過分地保護。比如為了不讓孩子在玩的過程中受傷，把孩子封閉在家中，加以控制和保護；為了不影響孩子的學習，不讓孩子和其他孩子玩耍，這樣造成了孩子孤僻、膽小、不合群的特點，將來適應(yīng)社會的能力、與人溝通交際的能力自然變差。