第二節(jié)　內(nèi)容病例診治

有這樣一個怪圈:為了取得高分,考生往往在章法結(jié)構(gòu)上大做文章,片面追求時髦的形式,其結(jié)果文章內(nèi)容嚴重缺失,偏離寫作交流思想、傳遞信息的本質(zhì),淪為獲取分數(shù)的文字游戲。主要表現(xiàn)在內(nèi)容虛假浮華,常常是圍繞話題兜圈子,說了很多正確的廢話;用大量的抒情句、排比句、詩詞引用來掩蓋內(nèi)容的空洞貧乏;千人一面,模式化的公共表達,導(dǎo)致內(nèi)容的僵死荒蕪;復(fù)制生活,沒有對材料進行加工,造成內(nèi)容的龐雜凌亂。內(nèi)容上的通病可以概括為“空、假、大、死、亂”,具體表現(xiàn)為以下十種情況:

①角度不新,寫作意圖不明不白。如:“有一次,爸爸正在看電視,媽媽說:‘吃飯了?！职旨泵φ酒鸬臅r候,一不小心,摔倒在地上。我還以為,我爸爸頭都摔破了呢。沒想到爸爸沒有一點傷?！?《對我影響最大的一個人》)寫父親摔倒在地上這件事,究竟想告訴讀者什么,不得而知。

②只寫整體,不寫局部,抽象籠統(tǒng)。如:“舒婷說,與其在懸崖上展覽千年,不如在愛人的肩膀上痛苦一夜。牛頓眼中的肩膀是基礎(chǔ),而舒婷眼中的肩膀便有了突破,它是依靠,也是價值的體現(xiàn)。同樣,我們要也要有肩膀,也要超越這些普通的理解方式。因為這是人生最高的境界?！?《肩膀》)全文只是寫名人的這幾句話,莫名其妙,意向不明,沒有具體的交代,讓讀者覺得嘩眾取寵,多此一舉。

③行文散亂,沒有線索,詳略不分,有些同學(xué)寫景寫游記,材料堆砌羅列,內(nèi)容交叉重復(fù),材料之間缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián),沒有線索,詳略不分,條理不清。在課文《走一步,再走一步》中,如果詳寫杰利找到父親的過程,或者詳寫父親的外貌神態(tài),那么這篇文章就主次不分了,那些與中心無關(guān)的內(nèi)容不必寫。

④材料雷同,沒有個性,缺少新意。材料切忌雷同化。例如寫姑娘,就是紅撲撲的臉,大大的眼睛;寫老人,就是皺紋幾道道,古銅色的臉;寫父親,就是警察式的“狼爸”;寫景物,就是晴空萬里,鳥語花香,缺少新意;寫事情,大多是好人好事,比如讓座位,扶瞎子,撿皮夾子,推車子,死老子,或者病中送良藥,雨中送陽傘,校中送書本。材料雷同陳舊,沒有個性,無法引起讀者的閱讀興趣。

⑤材料蕪雜,沒有點題,跑題偏題。有些文章材料蕪雜,旁逸斜出,不合題目要求,又不肯忍痛割愛,這樣文章的說服力就大打折扣。如果行文中沒有點題,很容易跑題;即使沒有偏題,老師評分也容易產(chǎn)生誤判。學(xué)生如果經(jīng)常不顧題目和中心,寫到哪兒算哪兒,那么邏輯思維必然不夠嚴密,應(yīng)予以糾正。有些文章得分不高的原因是缺少點題。要學(xué)會點題,而且要在文章關(guān)鍵處(開頭、結(jié)尾、獨立段、段首等)點題。因為這是行文推進的脈絡(luò),也是閱卷者最為關(guān)注的地方。

⑥有頭無尾,層次混亂,照應(yīng)不周。有些文章開頭還有內(nèi)容,結(jié)尾草草了事,結(jié)構(gòu)上造成比重失衡;有的文章結(jié)構(gòu)上缺少邏輯關(guān)系,先說什么,后說什么,缺少整體籌劃。例如《生物入侵者》一文中按“概念——危害——途徑——措施”這樣的順序,符合人們認知的規(guī)律。如果前后順序顛倒,必然違背了閱讀的規(guī)律,讓人產(chǎn)生思維上的混亂。有的文章前后照應(yīng)不周,也會影響文章整體閱讀的效果。

⑦單純敘述,缺少描寫,沒有細節(jié)。有一篇名為《難忘的一件事》的作文是這樣寫的:“放學(xué)以后,我在家里做作業(yè),李小虎叫我一起去踢小足球。后來我和李小虎發(fā)生了爭吵。不過后來我們又好了,當(dāng)然,這是在老師的幫助下。這一件事真使人難忘啊。”只是單一地敘述,沒有對“爭吵”進行定點描寫,沒有交代爭吵的來龍去脈。矛盾的解決也是在老師的幫助下完成,模式化的公共表達,思維上沒有創(chuàng)新,無法引起讀者的閱讀興趣。

⑧缺少故事,交代不明,抒情泛濫。有些學(xué)生不管什么樣的題目,都模仿散文的筆調(diào),大量的抒情排比段和不著邊際的議論句;記敘文沒有吸引人的故事,沒有事件必要的交代,以為這就是“蒙太奇”和“朦朧美”;搞出不倫不類的“意識流小說”,故弄玄虛,讀它如墜五里云霧,不知所云。

⑨論據(jù)的表述不夠簡潔,不夠典型,不夠新穎。例如,在議論文《成功來自于努力》中,全文用近一半的篇幅記敘了一個故事,講的是沙子與珍珠的對話,用擬人的手法,繪聲繪色,形象生動。其實,議論文中的論據(jù)表述不同于記敘文中的記敘。只講清要議論的事件要點,不必具體、生動、完整。舉例要典型,有代表性,要新鮮,太陳舊的話就無法引起讀者共鳴。

⑩思想偏激,格調(diào)低下,缺少深度。比如學(xué)生習(xí)作《烈士紀念館參觀有感》中有這樣一段:“我小時候最喜歡在姥姥家玩,那里有一個小院子,雖然很破舊,但鄰里關(guān)系很好,那些爺爺奶奶都喜歡我,說我又調(diào)皮又聰明,長大能當(dāng)一個將軍。院子里有一棵棗樹,每到秋天,我就上去摘棗吃?？墒?前年,那里拆遷,房子全推倒了,姥爺姥姥還有其他的爺爺奶奶,很多買不起郊區(qū)的大房子,只好租一間小房子住。那里蓋起了高樓,成了繁華的商場,掙了很多錢。我不明白,為什么姥姥要住小房子,他們卻能掙大錢。我不喜歡那個高樓,我心里對姥姥說,我長大了,要學(xué)本·拉登,開個飛機把他撞翻,重新給您蓋個四合院,栽上棗樹、石榴樹。”這位學(xué)生在參觀過程中聯(lián)想到兒時的小院子,這符合情理。但由此抒發(fā)對拆遷的不滿,流露出仇富的偏激心理,表達對姥姥的愛格調(diào)低下——要學(xué)本?拉登開個飛機撞翻別人,以此換得新的四合院。這種不健康的畸形思想值得教師警惕,應(yīng)該介入心理輔導(dǎo)。

【點子庫】

如何寫得具體細致?

設(shè)計思路:將寫作對象的變化過程分解成幾個部分,分別進行描寫,展開想象。

教學(xué)過程:

一、比較:

①有個小銀元落在地上。

②有個小銀元,從桌上滾下來,落在地上叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)靥?/p>

你認為哪一個句子要好?為什么?

思考:第(2)句比第(1)句要具體細致,說說增補了哪些內(nèi)容?

逐步擴充了三個內(nèi)容:小銀元從哪里落?小銀元怎樣落的?落地后的響聲、動態(tài)怎樣?

二、運用:把“他生氣了”修改成具體細致。

學(xué)生自主寫作,交流,點評。

思考:①怎么去想?——看、聽、感、想、做。

②是不是我把想到看到的都要寫下來呢?——要圍繞中心,突出重點。

③怎樣進行局部細寫?

——從景、聲、心三個方面進行立體描寫。

——抓住特征,選用動詞、形容詞、擬聲詞,運用修辭手法。

三、學(xué)以致用,鞏固技能。

學(xué)會運用“過程分解,定點放大”的方法,將下列情境寫具體細致,200字左右:

①第一次寫:語文課開始了,老師在課前抽背。我……

②第二次續(xù)寫:后來老師真抽到我,我更緊張了。(或結(jié)果老師沒抽到我,我真幸運!)

思考:怎樣把當(dāng)時的心情表現(xiàn)出來呢?不能用“緊張、害怕”這種抽象籠統(tǒng)的詞。

學(xué)生自主寫作,交流,點評,修改,展示。