中美兩國高校學(xué)分制實(shí)施條件的比較分析_民辦高校教學(xué)質(zhì)量

中美兩國高校學(xué)分制實(shí)施條件的比較分析

孫立超

（上海視覺藝術(shù)學(xué)院教務(wù)處，201620）

學(xué)分制最早產(chǎn)生于美國的高校，經(jīng)過一百多年的發(fā)展，已經(jīng)相對成熟。我國高校的學(xué)分制實(shí)施得還算比較早，改革開放以來也在不斷地調(diào)整和完善中，但到目前為止，我國高校學(xué)分制的實(shí)施還存在著一定的問題。本文想就學(xué)分制實(shí)施的條件一題，分析比較發(fā)展已經(jīng)相對成熟的美國高校和在不斷探索中的我國高校的學(xué)分制，明辨學(xué)分制的實(shí)施條件，以期對我國高校采用合適的方法實(shí)施學(xué)分制提供一些借鑒。

這里要強(qiáng)調(diào)的是，本文中所論述的學(xué)分制的實(shí)施條件主要是就教育內(nèi)部環(huán)境來說的。影響學(xué)分制實(shí)施的因素眾多，包括教育內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，還包括一些不確定的因素，僅僅論述教育的內(nèi)部因素就顯得不夠全面和完整，但限于篇幅及能力，在此不能全面論述。(123shoppingwar.com)

一、學(xué)分制概念的解析

學(xué)年制和學(xué)分制都是教學(xué)管理制度，學(xué)年制就是在一年的時間內(nèi)完成規(guī)定的課程和學(xué)業(yè)，即按學(xué)習(xí)年限計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)量。學(xué)分制是相對于學(xué)年制而言的，它不是以時間來計(jì)量，而是以學(xué)分為單位來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)量，因此，學(xué)分制也是計(jì)算學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)量的標(biāo)尺?！吨袊蟀倏迫珪穼W(xué)分制的定義為：“高校以學(xué)分來計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)份量的一種教學(xué)管理制度，一般以每學(xué)期的授課時數(shù)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)時數(shù)以及課外指定自習(xí)時數(shù)為學(xué)分的計(jì)算依據(jù)，根據(jù)各門課程的不同要求給予不同的學(xué)分，并規(guī)定各專業(yè)課程的不同的學(xué)分總數(shù)，作為學(xué)生畢業(yè)的總學(xué)分”；《教育大辭典》將學(xué)分制解釋為：“高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度，以學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為衡量其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)以進(jìn)行有關(guān)管理工作”。

綜合上述幾種解釋，可以看出學(xué)分制的基本內(nèi)涵是：學(xué)生修讀任何課程成績合格，即可取得該課程規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)；每門課程的每一學(xué)分值是等值的；各門課程的學(xué)分?jǐn)?shù)可以相加得到總學(xué)分?jǐn)?shù)；學(xué)生取得規(guī)定的總學(xué)分?jǐn)?shù)，完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、實(shí)習(xí)等規(guī)定的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)便準(zhǔn)予畢業(yè)，不作修業(yè)年限的規(guī)定；學(xué)分制還能夠衡量學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)分制實(shí)施的順利與否不但與其本身的完善與否有關(guān)，也與教育的內(nèi)外環(huán)境有關(guān)，教育的內(nèi)部環(huán)境主要包括教育觀念、選課制、師資隊(duì)伍、導(dǎo)師制、教學(xué)投入、學(xué)校的內(nèi)部管理制度、學(xué)籍管理、學(xué)生對系科和專業(yè)的選擇權(quán)、基礎(chǔ)教育的狀況、學(xué)分互認(rèn)等，限于篇幅，擇其要點(diǎn)進(jìn)行論述。

二、美國高校學(xué)分制的實(shí)施條件

美國高校學(xué)分制的產(chǎn)生和發(fā)展是伴隨著中學(xué)教育的大眾化和選課制的出現(xiàn)而逐步確立的，它極好地適應(yīng)了美國當(dāng)時的社會、教育和學(xué)術(shù)發(fā)展的需要，歷經(jīng)了一個多世紀(jì)的發(fā)展、調(diào)整和完善，其制度和實(shí)施已經(jīng)相對成熟。

1.選課制是學(xué)分制實(shí)施的基礎(chǔ)

學(xué)分制的發(fā)展是建立在選課制的基礎(chǔ)上的，完善的選課制是學(xué)分制實(shí)施的關(guān)鍵。選課制又稱選科制，它以開設(shè)相當(dāng)數(shù)量的選修課為基礎(chǔ)，以給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由為目的，學(xué)生根據(jù)專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)要求，按照專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及學(xué)校某學(xué)期的課程教學(xué)安排，自主選擇學(xué)科、專業(yè)及課程的一種教學(xué)管理制度。

目前，美國高校教師開出的課程很多，其中，選修課在全部課程所占比例居世界首位，學(xué)生的選課自由度也較大。選課形式多種多樣，主要有如下四種：第一種是全開放選修，也稱自由選修制，規(guī)定除英語和現(xiàn)代外語為必修課外，其余均為選修課；第二種為半開放選修，選修課比例在20%～40%；第三種是主修課加輔修課；第四種是分組選修，堅(jiān)持專業(yè)課與通選基礎(chǔ)課并舉，低年級強(qiáng)調(diào)通選基礎(chǔ)課，廣泛涉獵。

在美國的高校中，由于各校的歷史、辦學(xué)水平、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)等不同，各校的必修課和選修課的比例差別也很大，各具特色，即使在同一個學(xué)校內(nèi)，各系的情況也有不同，都是根據(jù)各個專業(yè)特點(diǎn)制定出合適的比例。

表1　不同類型大學(xué)的機(jī)械工程系選修課所占的比例

表2　麻省理工學(xué)院不同系科選修課所占的比例

注：以上兩表均轉(zhuǎn)引自潘秀珍《中國高校學(xué)分制的歷史、現(xiàn)狀和未來》，桂林：廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院.2001。

充足的、各具特色的課程、多樣的選課形式、適合的必修與選修比例等這些多樣的選課制的形式和內(nèi)容正是學(xué)分制得以生存的基礎(chǔ)，為學(xué)分制的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障。

2.導(dǎo)師制是學(xué)分制實(shí)施的保障

本科生導(dǎo)師制是選課制的有力補(bǔ)充。選課制由于選課的自由度大，容易使學(xué)生在選擇課程的過程中只注重選課數(shù)量（即學(xué)分積累的多少）而忽視對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，也容易使學(xué)生產(chǎn)生避重就輕的心理，選擇相對容易過關(guān)的課程。而且，學(xué)分制下每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)計(jì)劃各不相同，需要導(dǎo)師針對每個學(xué)生的興趣、特長和潛力等指導(dǎo)學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，導(dǎo)師制就成為學(xué)分制實(shí)施的有力保障，導(dǎo)師通過為學(xué)生制定個性發(fā)展策略和跟蹤學(xué)術(shù)需求，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持久性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

美國高校的導(dǎo)師制是從英國牛津大學(xué)的導(dǎo)師制引進(jìn)而來，經(jīng)過長期的發(fā)展，已形成了一種比較規(guī)范的本科生導(dǎo)師制。例如，芝加哥大學(xué)明確規(guī)定每名學(xué)生都要有一名學(xué)術(shù)顧問，顧問的責(zé)任就是幫助學(xué)生做出有關(guān)學(xué)習(xí)的決定，如選課、選專業(yè)，幫助學(xué)生提高課程學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)提供指導(dǎo)，同時要求顧問必須為學(xué)生的咨詢活動內(nèi)容保密。

3.績點(diǎn)制是學(xué)分制的完善

學(xué)分僅僅表明一個學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量，并沒有表明質(zhì)量的優(yōu)劣。學(xué)生只要通過了該門課程的考試，就可以取得相應(yīng)的學(xué)分，對同一門課程，一位學(xué)生得及格分，另一位學(xué)生得滿分，可是他們?nèi)〉玫膶W(xué)分是相同的?？梢姡瑢W(xué)分并沒有表明學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為將學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行綜合評價(jià)，就出現(xiàn)了績點(diǎn)學(xué)分制。雖然績點(diǎn)的計(jì)算因各學(xué)校規(guī)定不盡相同，但基本方法是一樣的。例如，成績評定采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五級制，其相應(yīng)的績點(diǎn)規(guī)定分別為4、3、2、1、0，某學(xué)生某門課程的績點(diǎn)學(xué)分＝績點(diǎn)*學(xué)分。以學(xué)生在某一時期所得的全部課程學(xué)分績點(diǎn)之和除以該學(xué)生同期修讀的總學(xué)分?jǐn)?shù)即為該學(xué)生在這一時期的平均學(xué)分績點(diǎn)。一個學(xué)生要達(dá)到畢業(yè)程度，一般要修習(xí)120個學(xué)分，至少要積到124個績點(diǎn)。學(xué)分總數(shù)和績點(diǎn)總數(shù)中的任何一個沒有達(dá)到要求，都不能畢業(yè)和取得學(xué)位。

美國高校實(shí)行績點(diǎn)制已有七八十年的歷史，已形成一套比較規(guī)范的做法。現(xiàn)以美國波特蘭大學(xué)的績點(diǎn)制為例進(jìn)行說明。波特蘭大學(xué)將選修課程分兩大類，一類是有評分區(qū)別的課程，考試成績采用12等級制，績點(diǎn)也相應(yīng)地分為12個等級，每一等級相差0.33個績點(diǎn)。另一類是無評分區(qū)別的課程，選擇無評分區(qū)別課程的學(xué)生的考試則以“通過”或“未通過”來計(jì)分。在大多數(shù)情況下，“通過”只能相當(dāng)于C－或C。電腦在計(jì)算學(xué)生的平均績點(diǎn)時，“通過”和“未通過”均不計(jì)在內(nèi)。根據(jù)該校的規(guī)定，需申請學(xué)士學(xué)位的學(xué)生最多只能有45個計(jì)分為“通過”的學(xué)分。

4.學(xué)生在選擇系科和專業(yè)領(lǐng)域上比較靈活

美國高校的學(xué)生可以隨時改學(xué)其他系、科，并按照自己所選定的系、科，選修每學(xué)期的課程，只要學(xué)完本專業(yè)所規(guī)定的課程和學(xué)分，就可以畢業(yè)。學(xué)生若中途改選其他系、科，除互相承認(rèn)的共同課程外，需重新累計(jì)學(xué)分，因此，轉(zhuǎn)系和轉(zhuǎn)專業(yè)意味著學(xué)生拿到學(xué)位將花費(fèi)更長的時間，繳納更多的學(xué)費(fèi)。

5.注重基礎(chǔ)教育，文、理、工相互滲透

美國比較注重基礎(chǔ)教育，在通才教育思想的指導(dǎo)下，理工、人文、醫(yī)學(xué)、法律等各大類學(xué)校都有共同的基礎(chǔ)課程。一、二年級通常不分專業(yè)，所有學(xué)生都學(xué)習(xí)文、理科課程，即使到了三、四年級，學(xué)生選擇主修專業(yè)后，依然強(qiáng)調(diào)文理教育，這類課程通常占學(xué)士學(xué)位課程總量的1/2左右，再加上這方面的選修課，可達(dá)課程總量的50%左右。

6.美國高校之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換相對較易

美國是一個高流動性的國家，各高校之間學(xué)生的流動也相對頻繁，常常會有一些學(xué)生在一所大學(xué)開始學(xué)業(yè)，然后轉(zhuǎn)到另一所大學(xué)學(xué)習(xí)的情況發(fā)生。于是，美國大學(xué)采取學(xué)分轉(zhuǎn)換的方式，使美國高等教育機(jī)構(gòu)中的“不同系統(tǒng)”之間的流動成為可能。在每所大學(xué)，學(xué)校都為學(xué)生保存學(xué)生的成績副本（學(xué)校對課程及學(xué)分等級的記錄），如學(xué)生轉(zhuǎn)到另一所大學(xué)，該大學(xué)將會對其成績副本進(jìn)行審察，并承認(rèn)其中的有效學(xué)分，這些學(xué)分可以計(jì)入學(xué)生的畢業(yè)總學(xué)分中。

三、中國高校學(xué)分制的實(shí)施條件

我國高校實(shí)施學(xué)分制最早可以追溯到蔡元培執(zhí)掌北京大學(xué)的時期，直至1952年之前，我國大部分高校都采取學(xué)分制。之后學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，改學(xué)分制為學(xué)年制。改革開放以來，我國又提出恢復(fù)學(xué)分制，至今仍在不斷地進(jìn)行發(fā)展和完善。目前，高校實(shí)行的學(xué)分制主要包括學(xué)年學(xué)分制、完全學(xué)分制、計(jì)劃學(xué)分制、加權(quán)學(xué)分制等類型。普遍推行的都基本上是學(xué)年學(xué)分制，學(xué)年學(xué)分制由于綜合了學(xué)年制和學(xué)分制的優(yōu)缺點(diǎn)，適應(yīng)了目前我國高校改革的需要而被許多高校所采用。

我國高校的學(xué)分制在借鑒與發(fā)展中取得了一定的成績，探索出了一些適合國情、校情的制度和方法，但也存在著一定的問題。

1.選修課數(shù)量不多，質(zhì)量不高

在我國，高校的教學(xué)計(jì)劃規(guī)定著專業(yè)課與基礎(chǔ)課之間、必修課與選修課之間的比例。目前，我國高等學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃剛性有余，彈性不足，主要表現(xiàn)為選修課比例偏低。我國大多數(shù)高校必修課、限選課、任選課三者之間的比例大約是7∶2∶1，本科專業(yè)總學(xué)分多在150—170學(xué)分之間，但必修課所占比例過大，一般為100—130學(xué)分，學(xué)生實(shí)際上能自主選擇的課程很少，在選修課中，又有不少是限選課，任選課一般在20學(xué)分以下，即使在改革比較成功的大學(xué)學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃中，必修課比例仍然偏高，例如，北京大學(xué)的必修課占70%左右，選修課占30%左右，其中，任選課僅占10%；上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的任選課僅占9.1%?？梢姡x修課的比例明顯偏低。選課制發(fā)展的不充分和不成熟嚴(yán)重地制約著我國高校學(xué)分制的有效實(shí)施。

2.本科生導(dǎo)師制有待進(jìn)一步完善

實(shí)行學(xué)分制以后，班級和專業(yè)的觀念逐漸淡化，學(xué)生在學(xué)業(yè)上和思想上都會有許多問題需要指導(dǎo)和幫助，選擇業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師工作，向?qū)W生介紹本專業(yè)特點(diǎn)及課程的有關(guān)知識，幫助學(xué)生安排好適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，是實(shí)行導(dǎo)師制的優(yōu)勢，導(dǎo)師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)期間及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及思想狀況，并及時給予指導(dǎo)和幫助。

學(xué)分制下的學(xué)生管理工作是目前我國高校面臨的新問題，各校雖然先后建立了導(dǎo)師制，然而由于本科生導(dǎo)師的工作規(guī)范尚不健全，教師對如何擔(dān)任導(dǎo)師工作也很茫然，不知工作如何下手。因此，健全導(dǎo)師制將是今后工作的重點(diǎn)之一。

3.績點(diǎn)制的實(shí)施還沒有落到實(shí)處

我國高校推行學(xué)分制基本上都以績點(diǎn)制為配套措施，但實(shí)施至今仍不甚理想。有許多高校以五級制來評分，因此，績點(diǎn)數(shù)之間跨度太大，不易區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。許多高校都將總平均績點(diǎn)在2.0以上作為獲得學(xué)士學(xué)位的條件，在3.0以上的可以作為提前畢業(yè)的條件，在3.5以上的可以作為授予優(yōu)秀畢業(yè)生稱號或推薦免試研究生的條件。但在具體實(shí)施過程中，由于管理等各種原因，使上述規(guī)定淪為空話。在一些學(xué)校，由于學(xué)生管理工作相對滯后，不能跟上學(xué)分制改革的步伐，因而對畢業(yè)生的評價(jià)還是依據(jù)學(xué)年制時期德、智、體綜合考評的辦法執(zhí)行，這就影響了績點(diǎn)制的信譽(yù)。

4.學(xué)分互換還存有一定困難

我國實(shí)施學(xué)分制高校實(shí)現(xiàn)學(xué)分互換主要是在相鄰的大學(xué)或大學(xué)城之間進(jìn)行。如北京、上海、南京、杭州等地的一些大學(xué)城都實(shí)現(xiàn)了校際之間的學(xué)分互換，但大都局限于某一地區(qū)。由于歷史、現(xiàn)實(shí)的種種原因，我國目前的學(xué)分互換幾乎僅限于此，與美國高校的真正的實(shí)質(zhì)性的學(xué)分互換還有很大的差距。在美國，哪怕是在社區(qū)學(xué)院取得的學(xué)分，許多大學(xué)都是承認(rèn)的。

5.注重專業(yè)教育

專業(yè)教育與通識教育之爭一直就是高等教育不老的話題之一。由于科技的迅速發(fā)展和各科知識的爆炸，各國都傾向于對大學(xué)生進(jìn)行通識教育，尤其是大學(xué)一、二年級。自1952年學(xué)習(xí)蘇聯(lián)以后，我國高等教育的一個明顯特征就是注重專業(yè)教育。也由于在高中階段就開始文理分科，高校的專業(yè)教育模式就一直延續(xù)下來。但在科技發(fā)展日新月異的今天，這種專、精、深的培養(yǎng)模式顯然有待改進(jìn)。如今，我國各高校已經(jīng)開始探索“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)模式，例如，復(fù)旦大學(xué)采用綜合教育課程平臺加上文理基礎(chǔ)教育課程平臺，同時優(yōu)化專業(yè)主干課程結(jié)構(gòu)。

6.系科和專業(yè)之間的轉(zhuǎn)換還不夠通暢

歷史上，由于優(yōu)質(zhì)教育資源的缺乏等原因，我國高校內(nèi)系科和專業(yè)之間的轉(zhuǎn)換幾乎是不允許的，近幾年雖有所改觀，但由于管理和教育資源的不足等原因，校內(nèi)專業(yè)和系科之間的轉(zhuǎn)換還不是很通暢，各系都有一定名額的限制，一般是在入學(xué)一年以后才能夠申請，對申請轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生也有各種限制，如入學(xué)成績要求在一定的分?jǐn)?shù)線以上，大一期末成績要達(dá)到優(yōu)秀，還要進(jìn)行筆試和面試等，程序相當(dāng)嚴(yán)格和繁瑣。

四、對我國高校實(shí)施學(xué)分制的一些建議

在我國目前的高等教育內(nèi)外部環(huán)境條件下，由于受到社會、經(jīng)濟(jì)、文化和教育自身發(fā)展的各種因素制約，要實(shí)行盡可能完善的學(xué)分制確實(shí)需要解決許多問題，需要擺脫許多羈絆，但學(xué)分制不能坐等一切條件成熟后再實(shí)行，而是要在發(fā)展中引發(fā)變革，在變革中逐步完善，也不能希望學(xué)分制的改革一步到位，不顧各種其他條件的限制，而是與其他各種改革相配套，正所謂“合適的就是最好的”。

鑒于我國高校在學(xué)分制實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種問題，除了對領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生加強(qiáng)思想指導(dǎo)之外，還可以在以下幾方面改進(jìn)和提高：

1.完善選課制，注重基礎(chǔ)課，文理滲透

要實(shí)施好的學(xué)分制、真正拓寬學(xué)生的知識面和實(shí)現(xiàn)文理交叉滲透，關(guān)鍵在于學(xué)校能否開出大量高水平和高質(zhì)量的選修課：一是自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文學(xué)科課程比例相對均衡；二是除開設(shè)一些自然科學(xué)基礎(chǔ)課程、工程技術(shù)課程外，還要有一定比例的新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科方面的課程；三是建設(shè)好一批綜合學(xué)科課程，打破專業(yè)、系科甚至學(xué)校之間的界限，實(shí)現(xiàn)教育資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。在完善選課的同時，一定要注重基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)和教學(xué)，知識的更新和社會的發(fā)展都要求學(xué)生具有寬厚的基礎(chǔ)和廣博的知識。

2.加強(qiáng)導(dǎo)師制建設(shè)

導(dǎo)師在大學(xué)生成長的過程中扮演著重要的角色，學(xué)分制下的導(dǎo)師不同于學(xué)年制下的班主任或指導(dǎo)員，也不完全是專門指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教授和專家，他是各種角色的復(fù)合體，導(dǎo)師應(yīng)該為人師表，以身作則，全面關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活情況，全程為學(xué)生提供思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、成才向?qū)Ш蜕钪笇?dǎo)。當(dāng)前，進(jìn)一步完善導(dǎo)師制可以從以下幾個方面來進(jìn)行：（1）明確規(guī)定導(dǎo)師的資格和任職條件，把導(dǎo)師的道德素質(zhì)和知識水平放在第一位；（2）清晰界定導(dǎo)師的職責(zé)范圍，對學(xué)生進(jìn)行思想政治和道德教育是導(dǎo)師的首要任務(wù)；（3）嚴(yán)格實(shí)行導(dǎo)師工作績效考核和獎懲制度。

3.落實(shí)好績點(diǎn)制的實(shí)施

績點(diǎn)制的實(shí)施可以從加快課程考試改革的步伐入手。這要在深入進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的基礎(chǔ)上，不斷推動考試工作的科學(xué)化，要提倡建立題庫或試卷庫，并把它作為課程建設(shè)的一項(xiàng)基本要求。當(dāng)前，特別要強(qiáng)調(diào)命題評分的科學(xué)合理，避免因試題難度太大，造成某個學(xué)生群體考試成績的負(fù)偏態(tài)分布，導(dǎo)致這部分學(xué)生的平均績點(diǎn)數(shù)過低，影響正常的學(xué)位授予工作。還要改變傳統(tǒng)的百分制或五級制評分辦法，實(shí)行多級的評分辦法。

4.系科、專業(yè)和學(xué)分的互換

理想的狀態(tài)是學(xué)校內(nèi)和學(xué)校外的系科、專業(yè)和學(xué)分都可以任意互換，但在我國目前的國情下，要達(dá)到這樣的理想狀態(tài)還有很長的一段路要走。我們可以先在一定區(qū)域內(nèi)的高校之間建立相對統(tǒng)一的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行學(xué)分互通，這樣就可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢，通過學(xué)生跨校選課，充分地利用一定區(qū)域內(nèi)高校的教學(xué)資源，對促進(jìn)學(xué)校間的聯(lián)合辦學(xué)和資源共享也十分有利。將來發(fā)展的趨勢是不僅應(yīng)鼓勵同一區(qū)域的高?；ハ喑姓J(rèn)學(xué)分，而且應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建與社會主義市場經(jīng)濟(jì)和教育規(guī)律相適應(yīng)的不同類型教育相互溝通、相互銜接的教育體制，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和更加靈活的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)分制的形成本身就是一個漸進(jìn)的歷史過程，也是一種文化嬗變現(xiàn)象。由于各個國家的歷史文化傳統(tǒng)不同、經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的水平不同以及各個學(xué)校的辦學(xué)模式不同，在世界上已經(jīng)形成的學(xué)分制模式也是各具特色和形式各異。學(xué)分制沒有統(tǒng)一的模式，也不需要有統(tǒng)一的模式，作為高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度，它不僅與一個國家的經(jīng)濟(jì)體制、科技發(fā)展以及教育自身的規(guī)律密切相關(guān)，也與一個國家的傳統(tǒng)思想和文化等緊密相連。我國是一個歷史悠久、地域廣闊的國家，在教育方面有著自身豐富的經(jīng)驗(yàn)和理論，并且在辦學(xué)思想、專業(yè)發(fā)展、課程體系、管理風(fēng)格、校園文化等方面形成了自己的特色。同時，各個地方有著各自的歷史傳統(tǒng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相差很大。因此，在我國高校學(xué)分制模式的構(gòu)建過程中，應(yīng)該充分考慮國家的國情、地方的區(qū)情和各校的校情。