有效利用教育資源_教育優(yōu)化與課堂創(chuàng)

第四節(jié)　有效利用教育資源

這里說的教學(xué)資源是指教科書以外，那些有助于教學(xué)工作的各種教學(xué)參考資料。如由人民教育出版社編寫的與教材并行的教學(xué)參考書，各種教學(xué)報(bào)刊資料，特級(jí)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯編資料，教學(xué)專著資料，以及其他天文、地理、政治、歷史、科技圖書資料等。概括地講，教學(xué)資料有以下功能：

第一，能加深理解教材。眾所周知，教師鉆研教材主要靠自己獨(dú)立完成。但是，限于教師自身的知識(shí)水平和能力，在理解和處理教材上會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的困難、問題。怎樣解決這些問題呢？教師通過查閱參考書和各種教學(xué)資料則有助于問題的解決。從這個(gè)意義上說，教學(xué)參考資料是教師的“好幫手”，是不說話的“老師”。

特別是比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，對(duì)那些參加教研活動(dòng)機(jī)會(huì)少、教改信息比較閉塞、自身業(yè)務(wù)水平相對(duì)較低的老師來(lái)說，各種教學(xué)參考書和資料作用就更大了。在各種教學(xué)參考資料的幫助下既能提高備課質(zhì)量，又能提高他們自身的素質(zhì)，縮小與城鎮(zhèn)教師的距離。

如有一位青年優(yōu)秀教師說：“有一天走進(jìn)閱覽室，忽然發(fā)現(xiàn)《小學(xué)教學(xué)參考資料》，連忙借來(lái)研讀一番，的確讓我得益不少。真的，它幫助我熟悉大綱和教材教法，幫助我了解教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教改信息，幫助我提高了閱讀與作文教學(xué)水平。當(dāng)年我所教的班級(jí)學(xué)生成績(jī)名列全鎮(zhèn)第一?！笨梢姡墙虒W(xué)參考資料助了這位青年教師一臂之力。(123shoppingwar.com)

第二，能博采眾長(zhǎng)。司馬遷“通古今之變，成一家之言”，始有《史記》；劉知幾“總括萬(wàn)殊，包吞千有”，遂者《史通》；魯迅在總結(jié)《狂人日記》的寫作時(shí)說：“大約所仰仗的全在先前看過百來(lái)篇外國(guó)文學(xué)作品和一點(diǎn)醫(yī)學(xué)上的知識(shí)……后又偶閱《通鑒》，乃悟中國(guó)尚是食人民族，因此成篇?！弊骷覄?chuàng)作是這樣，教師教學(xué)也是這樣。教學(xué)任務(wù)需要教師具有豐富的知識(shí)和開闊的視野，這就是人們常說的“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。教師的“一桶水”哪里來(lái)呢？?jī)H憑一本教材是不夠的。要在教材以外去廣泛閱讀各種教學(xué)資料，博采眾長(zhǎng)，開闊視野。如以《狂人日記》的備課為例，教師除了了解魯迅的戰(zhàn)斗精神之外，還要學(xué)習(xí)一些歷史知識(shí)，知道封建社會(huì)何以“吃人”；學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)知識(shí)，知道精神失常何出“臆語(yǔ)”；學(xué)習(xí)一點(diǎn)小說知識(shí)，甚至可以涉及一點(diǎn)果戈理的《狂人日記》或“意識(shí)流”方面的創(chuàng)作手法。學(xué)習(xí)這些知識(shí)是為了掌握小說背景，分析小說的人物語(yǔ)言，以及研究小說的寫作特點(diǎn)，了解小說主題的深刻意義。

沒有深入就不會(huì)有淺出，沒有厚積也就不會(huì)有薄發(fā)。教師對(duì)教材的科學(xué)處理、教法的正確選擇，都是建立在廣博精深的知識(shí)功底上。其實(shí)每個(gè)學(xué)科的每一套書就是一部微型的“百科全書”，它不僅包含本學(xué)科的豐富知識(shí)，還涉及社會(huì)的、自然的等方面的知識(shí)。

蘇霍姆林斯基說：“教師所知道的東西，應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，多二十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材?！敝R(shí)貧乏，孤陋寡聞，教學(xué)思路就是狹窄的。一個(gè)人的思考總是有限的，而且思維起點(diǎn)低。如果取眾家之長(zhǎng)，納百川，成一家。有了別人的啟發(fā)，一種有創(chuàng)見的教學(xué)思路就可能產(chǎn)生出來(lái)。

第三，激活教學(xué)內(nèi)容。通常課本上的內(nèi)容比較單一、抽象，有的教材還比較呆板、枯燥。如果教師就教材講教材，學(xué)生勢(shì)必感到枯燥無(wú)味。特別是當(dāng)學(xué)生提前對(duì)教材有了預(yù)習(xí)或自學(xué)以后，教師還按原有內(nèi)容照講，教材勢(shì)必失去新鮮感，教學(xué)也會(huì)失去吸引力?！跋残聟捙f”是人的常態(tài)心理，上課總是“老面孔”，學(xué)生怎能興奮起來(lái)。假如教師引入教材以外生動(dòng)活潑的內(nèi)容，課常備常新，就會(huì)使教材中那些單一死板、抽象的內(nèi)容鮮活起來(lái)、豐滿起來(lái)，這會(huì)大大提高教師教學(xué)的吸引力。

語(yǔ)文教學(xué)效率低，這幾乎是語(yǔ)文界長(zhǎng)期以來(lái)一致的看法和無(wú)可爭(zhēng)辯的現(xiàn)實(shí)。無(wú)疑，這是有多方面原因的。但其中一個(gè)重要原因，恐怕就是教師孤陋寡聞——不看報(bào)刊等教材以外與教學(xué)有關(guān)資料的緣故。對(duì)此粟登亮老師深有體會(huì)。他說：“單就命題作文題目來(lái)說，每每看到報(bào)上的一些文章標(biāo)題，覺得挺新鮮，頗受啟迪。我非常贊賞《湖南日?qǐng)?bào)》‘半分鐘談’上的《天若有情天亦惱》《拴在豬尾上的意見》《藥與孩子并重》等文章標(biāo)題。經(jīng)過對(duì)這些標(biāo)題的推敲、聯(lián)想、借鑒，我也把學(xué)生所見、所聞、所感的一些事情，命了如下一些題目，要求學(xué)生作文，《車怒人怨何時(shí)了》（因城市居民在一段公路兩邊營(yíng)建私房而引起的行走不便）、《木橋逾墻走》（一群眾在一所學(xué)校圍墻上架橋通行）、《校園借嘴巴吶喊》（一校園一處地基快要坍塌）。上述作文題目，很受學(xué)生歡迎，他們認(rèn)為，這些作文題目生動(dòng)、活潑、新穎、有吸引力，與實(shí)際生活聯(lián)系密切，能誘發(fā)思維想象，望文能作文。我想，如果不勤看報(bào)紙雜志，不在作文教學(xué)上注入‘時(shí)代活水’，無(wú)論如何也不會(huì)命出這些受學(xué)生喜愛，又有好的教學(xué)效果的作文題?！?/p>

第四，更新知識(shí)，糾正錯(cuò)誤。社會(huì)在發(fā)展，人類在進(jìn)步，知識(shí)也在不斷地更新。尤其教材使用周期比較長(zhǎng)，國(guó)家修訂一次不是很容易的事。社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的最新研究成果，以及知識(shí)的更新等，不一定能及時(shí)補(bǔ)充和反映到教材中來(lái)。那么，要想使教學(xué)跟上時(shí)代的節(jié)拍，教師就要突破教材的范圍，去廣泛涉獵報(bào)紙雜志等信息和資料。因?yàn)橐恍└碌闹R(shí)、學(xué)術(shù)上的最新成果、新的思想和觀念總是在報(bào)紙雜志上與讀者見面。比如“詞組”的更新，“短語(yǔ)”的提法，關(guān)于中學(xué)課本《藥》的主題、結(jié)構(gòu)的最新研究成果等都是最新發(fā)表在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》上的。如果教師養(yǎng)成勤看報(bào)紙雜志的習(xí)慣，總是能及時(shí)地將諸如此類的知識(shí)用于教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)上呼吸到“新鮮空氣”，增強(qiáng)教學(xué)效果。

另外，經(jīng)常閱讀各種教學(xué)資料也有助于及時(shí)糾正教材、教參中的一些缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。因?yàn)閷?duì)教材中的一些問題的討論和瑕疵的指出也總是首先見諸各種報(bào)紙雜志的。

以上分析可以看出，教師要真正把課上好、上活，僅研究教材是不夠的，還必須到教材以外去汲取各種知識(shí)營(yíng)養(yǎng)?！鞍氘€方塘一鑒開，天光云影共徘徊，問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！敝挥羞@樣，教學(xué)才有了源頭活水，常流常新，永不枯竭。

一、學(xué)習(xí)更新教育理論

教學(xué)理論是對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)概括和總結(jié)，是指導(dǎo)一切教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)則和依據(jù)。教材的處理、教法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等都需要教師有正確、先進(jìn)的教學(xué)思想和觀念。而正確先進(jìn)的教學(xué)觀念哪里來(lái)？學(xué)習(xí)教學(xué)理論是一個(gè)重要渠道。

教學(xué)理論可分為以下幾大類，教師可有所選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先是心理學(xué)。心理學(xué)包括《普通心理學(xué)》《教育心理學(xué)》，以及各個(gè)學(xué)科的教學(xué)心理學(xué)，如《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》等。其次是教育學(xué)，包括《普通教育學(xué)》《教學(xué)論》《教學(xué)藝術(shù)論》《教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)論》等。再次是教學(xué)法。教學(xué)法一般都是結(jié)合各個(gè)學(xué)科的，如《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》等。最后是教育史。中外教育史是教學(xué)理論的重要組成部分，它能從更廣闊、更博大的領(lǐng)域來(lái)開闊你的眼界，開拓你的思路。如：學(xué)習(xí)中國(guó)教育史可知孔子的“啟發(fā)式”教學(xué)思想和方法，可知陶行知的“教學(xué)做合一”的教育思想；學(xué)習(xí)外國(guó)教育史，可知贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的思想，可知蘇霍姆林斯基的“發(fā)展智力”的思想，可知布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)理論等。

教師在學(xué)習(xí)教學(xué)理論過程中可以采取有計(jì)劃地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，也可以靈活機(jī)動(dòng)地根據(jù)時(shí)間和需要一點(diǎn)一點(diǎn)漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。一般中小學(xué)教師工作比較緊張，時(shí)間又不是十分充裕，采取后一種方法更好一些?；咀龇ㄊ菍W(xué)一點(diǎn)用一點(diǎn)、用一點(diǎn)學(xué)一點(diǎn)，漸進(jìn)蠶食。一點(diǎn)一滴地吸收，一點(diǎn)一滴地融化。這樣既能學(xué)習(xí)理論，又能用于指導(dǎo)實(shí)際。

二、學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

一位優(yōu)秀教師，就是一位開發(fā)人力資源的科學(xué)家、專家。他們對(duì)于所教學(xué)科具有系統(tǒng)的、堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這是一筆寶貴財(cái)富。尤其優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大都是來(lái)自于教學(xué)研究的一線，不僅經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，更主要是這些經(jīng)驗(yàn)針對(duì)性強(qiáng)，操作性強(qiáng)。這些經(jīng)驗(yàn)都是針對(duì)某些學(xué)科、某些教改中突出的問題，對(duì)教師的學(xué)習(xí)借鑒意義是巨大的。教師在學(xué)習(xí)吸收教學(xué)資料時(shí)，應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從他們的經(jīng)驗(yàn)中汲取營(yíng)養(yǎng)。例如，王學(xué)東老師在談到學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“在深入研究教材的同時(shí)，我又把探索的觸角伸向了教法領(lǐng)域。教學(xué)實(shí)踐使我明顯感覺到傳統(tǒng)教法已越來(lái)越不能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的需要了，要變一潭死水為滿堂生輝，必須改革教法。如何改革教法呢？我的第一步是借鑒。于漪、魏書生、錢夢(mèng)龍、寧鴻彬等全國(guó)知名的特級(jí)教師的文章、著作、課堂實(shí)錄，我都作了細(xì)致的研究。這些研究對(duì)我備課和探索教法幫助很大，研究‘巨人’，是為了站在‘巨人’的肩上。在借鑒學(xué)習(xí)名家教法的同時(shí)，我逐步創(chuàng)造和形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，并取得了突出的教學(xué)成績(jī)。”

三、有效利用教輔資料

教學(xué)大綱、教材、教學(xué)參考書是教師在教學(xué)中的三件法寶，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用好。那么，怎樣來(lái)利用參考書呢？參考書貴在“參考”。如果偏離這個(gè)準(zhǔn)則，教學(xué)參考書未必起到應(yīng)有的作用，甚至?xí)鸬较麡O的作用。

目前在中小學(xué)教師備課中，普遍存在照搬照抄參考書的現(xiàn)象，有的甚至一字不差，備課等于抄參考書。這種做法是十分有害的。

第一，表面看來(lái)，老師似乎節(jié)省了時(shí)間和精力，而實(shí)質(zhì)卻是以參考書現(xiàn)成的思考，代替了教師個(gè)人對(duì)教材理解思考的過程，因而影響教師對(duì)教材的真正理解。教師自己都未能深切理解而是鸚鵡學(xué)舌說別人的意思，這在教學(xué)中怎能分析透辟，打動(dòng)學(xué)生。

第二，迷信參考書，便會(huì)使教師受參考書“先入為主”的影響，容易束縛自己的創(chuàng)造力。照搬教學(xué)參考書，教師就不再深入思考，滿足于“吃人嚼過的饃”。這樣的教學(xué)是沒有個(gè)性的教學(xué)，也是沒有前途的教學(xué)。

第三，參考書都是有關(guān)教育專家、教研人員編寫的，它對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)具有比較普遍的適用和參考價(jià)值。但是全國(guó)那么多學(xué)校那么多班級(jí)，怎么可能用一個(gè)統(tǒng)一的教案去進(jìn)行教學(xué)呢？“教參”有普遍的指導(dǎo)意義，是就教材的整體結(jié)構(gòu)和教法的一般特點(diǎn)而言，具體地對(duì)一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)來(lái)說，還要考慮它的許多特殊性，如教學(xué)條件、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生情況等。因此，全盤照搬“教參”，不利于因地制宜地訂出授課計(jì)劃，不利于因材施教。況且教學(xué)參考書也并非都是十全十美的。

第四，教學(xué)參考都是水平較高、教學(xué)能力較強(qiáng)的教育專家和特級(jí)教師編寫的，其中不乏可行的、精彩的教例。但是這樣的教例也存在教師如何駕馭和控制教材的問題。以中等或低等水平的教師素質(zhì)來(lái)駕馭和控制高水平的教例，這有一個(gè)是否可以適用的問題。

第五，長(zhǎng)期照抄照搬“教參”，容易形成依賴和惰性。懶惰是教學(xué)上的大敵。不動(dòng)手、不動(dòng)腦，長(zhǎng)此以往，不利于形成良好的教學(xué)作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

對(duì)參考書的態(tài)度重在參考。既要學(xué)習(xí)利用，又不照搬。正如特級(jí)教師于漪所說：“我給自己立了個(gè)規(guī)矩，絕不做參考資料照搬照抄的人，要獨(dú)立思考，刻苦鉆研，力求真懂。為了備好一堂課，我常?；?0個(gè)小時(shí)，甚至20多個(gè)小時(shí)，經(jīng)過上百篇教材的鉆研，我嘗到了庖丁解牛的滋味。我總覺得別人分析教材寫的資料，別人潛心鉆研所得，對(duì)我來(lái)說，總隔了一層，只有經(jīng)過自己鉆研，所得體會(huì)才是真切的。拿自己的真切體會(huì)指導(dǎo)學(xué)生，課堂上就得心應(yīng)手，左右逢源。”

筆者認(rèn)為，對(duì)參考書的正確使用應(yīng)該是這樣的：

（1）先鉆研教材，后看參考書。

（2）參考書貴在參考，既要發(fā)揮它的參考作用，又不要受它的束縛，要有所選擇。

（3）把參考書作為開拓思路的工具，在此基礎(chǔ)上再去發(fā)揮、去創(chuàng)造。

（4）參考書應(yīng)是選擇大家公認(rèn)比較好的。有條件應(yīng)多看幾家的，取眾家之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

四、有效利用報(bào)紙雜志資源

目前，各具特色的全國(guó)各地的教育教學(xué)報(bào)刊林立，內(nèi)容豐富、信息量大、刊期短。由于撰文的作者多是多年從事教學(xué)研究和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教研人員、優(yōu)秀教師、特級(jí)教師，因此資料的可讀性、指導(dǎo)性和實(shí)用性很強(qiáng)，是廣大教師，特別是青年教師備課和業(yè)務(wù)進(jìn)修的“源頭”“活水”。

學(xué)習(xí)利用報(bào)紙雜志、教學(xué)參考資料可采取兩種方法：第一種是瀏覽或精讀。把教學(xué)刊物或報(bào)紙中有用的資料摘錄在知識(shí)卡片或?qū)W習(xí)筆記上，也可以直接摘抄在教案本上（寫教案時(shí)要有意識(shí)留空白處）。這種學(xué)習(xí)需要日積月累。第二種方式是應(yīng)急學(xué)習(xí)。把教學(xué)刊物作為備課資料來(lái)直接研究。如粟登亮老師曾談過自己這些方面的做法和體會(huì)：

勤看報(bào)紙雜志，也是很好的備課。這種不備課的備課，在某些方面能起到教材所不能起到的作用，完成教材所不能完成的任務(wù)。具體做法是：

（1）長(zhǎng)期訂閱與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的報(bào)紙雜志，如《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《語(yǔ)文報(bào)》《作文》《散文》等。

（2）每天至少擠出一個(gè)小時(shí)時(shí)間廣泛閱讀各種書報(bào)雜志。

（3）經(jīng)常在報(bào)刊上搜集、剪輯與語(yǔ)文有關(guān)的資料，并分類編訂成冊(cè)，列出目錄，以便日后隨時(shí)查閱。

（4）對(duì)重要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教參資料、有爭(zhēng)論的文章要反復(fù)精讀，仔細(xì)體會(huì)，并用之于教學(xué)實(shí)踐。

（5）凡發(fā)現(xiàn)報(bào)紙雜志上給教材教參指出的瑕疵，立即在教本或教案上修正、補(bǔ)充或注釋。

由于我長(zhǎng)期堅(jiān)持勤看報(bào)紙雜志，積極認(rèn)真地去做這個(gè)“不備課的備課”工作，所以，在語(yǔ)文教學(xué)上得益不少。

五、學(xué)習(xí)利用社會(huì)和自然知識(shí)

教師教學(xué)要做到旁征博引，還必須廣泛涉獵文史哲等文化精品。如通讀學(xué)習(xí)古、近、現(xiàn)代史和馬克思主義哲學(xué)，閱讀文學(xué)名著、名人傳記，?？葱≌f、散文，鑒賞品評(píng)并抄錄詩(shī)、詞、曲、聯(lián)精品和格言警句，經(jīng)常翻閱并熟記常用成語(yǔ)典故等。這會(huì)不斷擴(kuò)大、豐富自己的知識(shí)領(lǐng)域，提高自己的文才。

這是一位農(nóng)村中學(xué)教師劉大奇的體會(huì)：

1986年，我大學(xué)畢業(yè)。在專業(yè)知識(shí)上我是畢業(yè)了，但我認(rèn)為，作為一名語(yǔ)文教師只懂一些字詞篇章、語(yǔ)修邏文知識(shí)是越來(lái)越不能適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革的需要的。語(yǔ)文教師還要懂一些政治理論，也要知道現(xiàn)代自然科學(xué)的一些常識(shí)。于是我把自己的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到了語(yǔ)文邊緣學(xué)科。我系統(tǒng)地學(xué)完政治、社科理論書籍，同時(shí)又閱讀了報(bào)紙雜志上介紹的自然科學(xué)常識(shí)，并將其收集整理裝訂成冊(cè)。這些常識(shí)內(nèi)容有：通訊衛(wèi)星、光纖通訊、航天飛機(jī)、天體演化、物種起源等。這些知識(shí)豐富了我的頭腦，開闊了我的視野，同時(shí)也使我的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)了。此外，我還廣泛地涉獵了建筑、雕塑、動(dòng)植物、考古、歷史、地理、美術(shù)等領(lǐng)域里的知識(shí)。我把這些資料整理匯編成冊(cè)。這其中有“詩(shī)詞背誦”“名言、警句、俚語(yǔ)”“自然科學(xué)知識(shí)”“文學(xué)資料”“讀書札記”“美術(shù)圖案集錦”等近20本。這樣廣泛的涉獵知識(shí)使我逐漸地“富裕”起來(lái)，增長(zhǎng)了才干。在吸取各方面的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了教法改革的探索。1988年我執(zhí)教的語(yǔ)文課被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀課，1989年我被提拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位。

六、注重資料積累

生活是一本“百科全書”，它不僅是知識(shí)的寶庫(kù)，還是思維的寶庫(kù)。教師從身邊的日常生活體驗(yàn)中摘取事例來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)，無(wú)論是舉例說明問題，還是剖析概念原理，都能貼近學(xué)生，讓學(xué)生感到熟悉、親切、可信。這不僅能大大激活單調(diào)死板的教學(xué)內(nèi)容，更便于學(xué)生感知、理解和記憶。例如，在數(shù)學(xué)整除中倍數(shù)與約數(shù)是相對(duì)而言的，不能絕對(duì)說哪一個(gè)數(shù)是倍數(shù)，哪一個(gè)是約數(shù)。這種關(guān)系與生活中的父子關(guān)系十分相像，不能絕對(duì)地說某人一定是父親，而應(yīng)該說他是誰(shuí)的父親，準(zhǔn)確地說，他是他兒子的父親，他又是他父親的兒子。如果老師把日常生活中的這些看得見、摸得著的事物引進(jìn)來(lái)，學(xué)生就很容易由此懂得了倍數(shù)與約數(shù)之間的相依關(guān)系。

生活經(jīng)驗(yàn)的獲得在于教師平時(shí)留心觀察和積累?！傲粜奶煜陆詫W(xué)問”，平中見奇，平中見偉大。其關(guān)鍵在于，一是要留心，二是要有一雙善于觀察的眼睛。

蘇東坡說：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！边@意思說，只有廣見博識(shí)，才能選擇其精要者取之；只有積累豐厚，才能得心應(yīng)手為我所用。教師必須重視對(duì)平時(shí)教學(xué)資料的積累。人的記憶能力是有限的。教師在積累資料時(shí)，一方面靠?jī)?nèi)存——腦子記，另一方面靠外儲(chǔ)——用筆墨記，然后分類輯錄。這里介紹一下分類輯錄的方法。

分類輯錄可以有三種形式：一是筆記，二是卡片，三是直接寫在教案上。筆記輯錄可使同類材料相對(duì)集中，但筆記不可能太細(xì)，更不能重新分類。卡片便于隨身攜帶，隨時(shí)隨地輯錄，可根據(jù)需要任意分類組合，使研究的問題更集中、更精細(xì)。第三種方法是把有用的教學(xué)資料或某觀點(diǎn)或事例直接寫在教案本的空白處。這要求教師寫教案時(shí)就要有意識(shí)地這樣安排。使用哪種方法好，這要根據(jù)老師個(gè)人習(xí)慣而定。通常這三種方法可兼用。

輯錄的主要形式有：

（1）摘錄法。這是將書籍、報(bào)刊中最有實(shí)用價(jià)值的材料，可在表達(dá)時(shí)特別是上課中能作為征引和說理論證的內(nèi)容原原本本地抄錄下來(lái)，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、出處、出版時(shí)間或刊期及作者等。

（2）提要法。就是“提其綱，挈其領(lǐng)”，既可摘要記下原作中的重要內(nèi)容，又可用自己的話去概括原作中的觀點(diǎn)、要點(diǎn)、特點(diǎn)或文章的主、分論點(diǎn)及典型論據(jù)等。

（3）心得法。主要記錄在學(xué)習(xí)、聽課時(shí)對(duì)某一篇文章或其中部分內(nèi)容，對(duì)某一堂課或某些教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)劣、得失的評(píng)價(jià)和心得體會(huì)，對(duì)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的思索或從中受到的啟發(fā)等。

（4）索引法。主要是對(duì)那些不便摘記的、內(nèi)容豐富的專著或篇幅較長(zhǎng)的有用材料或其中的部分內(nèi)容，寫下它們歸屬的類別、書刊名、版本、出版時(shí)間、刊期或其中的章節(jié)、題名、頁(yè)碼等，以備用時(shí)查閱。

（5）拆剪法。拆是將書刊上自己認(rèn)為有用的材料拆散下來(lái)，根據(jù)自己的需要，分類編成活頁(yè)材料。剪是將有價(jià)值的資料從報(bào)刊上剪裁下來(lái)，分門別類地粘貼在本子上。這種方法僅限自己訂閱的報(bào)刊或收集別人不用的材料。

（6）復(fù)印法。這是在有條件的地方，將有用的資料查閱出來(lái)后用復(fù)印機(jī)復(fù)印下來(lái)，以備以后細(xì)讀和使用。

積累材料應(yīng)注意的問題：

（1）目標(biāo)集中，博覽精摘。

學(xué)海浩瀚，書山茫茫，人生有限。讀書學(xué)習(xí)、積累材料不能四面出擊，應(yīng)該根據(jù)自己的備課需要、專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好，有所選擇地取舍，切忌目標(biāo)不清，見什么抄什么，筆記做了一大堆，真正派上用場(chǎng)的寥寥無(wú)幾。

（2）貴在有恒。

俗話說：“一日一根線，十年織成緞?！狈e累資料貴在有恒。不能憑一時(shí)三分鐘熱血。下面是一位中學(xué)歷史教師的心得：

我這個(gè)歷史老師之所以在學(xué)生心目中還比較“合格”，恐怕與我數(shù)十年來(lái)一貫注重積累有關(guān)的。長(zhǎng)期以來(lái)，我的身邊總藏著一本小巧的摘抄本，我將每天所見、所聞的有價(jià)值的東西，都搜集在里面。有時(shí)外出，見到了有關(guān)資料，我必駐足閱讀，有所摘抄而后快。一次，漫步街頭，見報(bào)欄內(nèi)有一則很有價(jià)值的關(guān)于辛亥革命的內(nèi)容，就馬上提筆記上報(bào)名年、月、日。回校后，就到圖書館去將那份報(bào)紙找出讀之，將5000字消息壓縮成1000多字的資料，這些摘下來(lái)的資料成為備課的好材料，每當(dāng)進(jìn)行有關(guān)方面教學(xué)時(shí)，就得心應(yīng)手了。

這位老師的成功就得益于持之以恒。

最后，教師要注意以下幾點(diǎn)參考資料的使用原則：第一，不要喧賓奪主。教學(xué)參考資料作為參考，是一種輔助材料，要防止出現(xiàn)忽略教材，而去大講特講教材以外材料的現(xiàn)象。第二，凡引入教學(xué)內(nèi)資料中的觀點(diǎn)和事例必須科學(xué)可靠，要避免出錯(cuò)。第三，引入的材料應(yīng)盡可能是新鮮的，要避免陳舊的內(nèi)容。