論提出問題課——高等學校課堂教學與課的類型改革研究

《高等教育法》第五條規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。那么，如何在大學課堂教學的改革中，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，課的類型的改革就必然值得我們高度重視。

我國著名教育學家陶行知先生在其所著的《教學合一》文集中指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學是什么意思呢？就是把教和學聯(lián)絡(luò)起來：一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任。對于一個問題，不是先生拿出現(xiàn)成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經(jīng)過相類似的經(jīng)驗，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的方法，解決別的問題。”高等學校的教學是培養(yǎng)高級專門人才最主要的基本途徑。課堂教學是把教師教和學生學聯(lián)系起來的最基本的教學組織形式，也是以課堂為活動空間，在有限時間內(nèi)完成教與學任務(wù)的基本教學活動。以教學任務(wù)的不同為標準，課堂教學又可分為不同的課的類型，如講授課、討論課、實驗課、練習課、現(xiàn)場教學（實踐性教學）和自學指導（個別教學）。以教學為中心，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，高等教育在教學方面要主動適應(yīng)知識經(jīng)濟的需要，我們就必須高度重視課堂教學的改革，必須用科學精神去探索課的類型與培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的關(guān)系。本文作者認為，按培養(yǎng)學生能力為標準，我們可以把課的類型分為提出問題課、分析問題課和解決問題課。本文從培養(yǎng)學生提出問題能力出發(fā)，對提出問題課進行初步的探索，以求在高校教育改革中取得一定的實效，為高等學校課堂教學與課的類型方面的改革研究探路。

本文1996年獲得重慶商學院第三屆教學成果二等獎。

一、提出問題課的基礎(chǔ)——教學生學

提出問題課是運用啟發(fā)式的教學方法，讓學生在教學過程中處于主動地位，教師設(shè)定范圍，提示方法，指出方向，啟迪學生思考，開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生獨立提出問題能力的課的類型的一種。提出問題課不同于講授課、討論課、實驗課、練習課等。在高等學校的課堂教學中，作為課的類型，提出問題課屬于培養(yǎng)學生能力的課，是培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題能力的教學活動形式之一。同時，也是培養(yǎng)學生的初步科學研究意識（即科研課題意識）、科學研究能力（即提出、形成問題的能力）和創(chuàng)新精神的形成的重要形式。

提出問題課的基礎(chǔ)是教會學生學習，即教學生學。所謂教學生學，是指教師在教學過程中，不單是向?qū)W生傳授一些現(xiàn)成的知識、結(jié)論，而是培養(yǎng)學生獲得知識的方法，培養(yǎng)學生學習的能力，掌握獨立學習的本領(lǐng)。教學生學的目的，就在于引導學生去探索發(fā)現(xiàn)未知知識的方法、程序，獲得掌握知識的本領(lǐng)。任何高明的教師，都不可能代替學生學習；教學生學，就是要讓每個學生都成為學習的主人。

現(xiàn)代社會是一個信息化社會。在信息化社會里，由于生產(chǎn)活動和社會活動的通訊化、電腦化、網(wǎng)絡(luò)化和自動化，對人們的時間空間領(lǐng)域、日常生活發(fā)生了深刻的影響，許多新事物、新情況、新問題是人們無法預(yù)料到的，新知識的不斷創(chuàng)造，知識更新的速度加快，知識容量的“爆炸”，不可能用現(xiàn)成的結(jié)論、知識去解釋、獲得或用其去解決問題。顯然，光有書本上現(xiàn)成的一些結(jié)論，是大大的不夠了。如何解決這個問題呢？教學生學，就是一種十分重要的方法，更是在適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的一種教學指導思想。只有讓學生學會如何自己去獲得解決新問題的知識、才能和方法，才能去適應(yīng)未來生活的種種變化；只有讓學生學會思考、學會創(chuàng)造的方法，才能面對社會生活的各種各樣的挑戰(zhàn)。高等學校、高校教師應(yīng)教會學生的最主要東西，或最最重要的東西，就是教會學生思考，善于自學，進行創(chuàng)造，培養(yǎng)學生在現(xiàn)代社會中進行創(chuàng)造性的獨立生活的方法和能力。

對一個學生的成才過程來說，一個人在學校學習期間，既沒有可能，也沒有必要把自己今后一生工作所需要的知識、能力、方法學到手。事實上，社會的發(fā)展、科學技術(shù)的突飛猛進，有些知識、方法差不多隔3～5年就會更新?lián)Q代。一個人在社會上，在工作崗位上所需的知識、能力、方法，絕大多數(shù)是在社會、工作實踐中重新學習的，在學校中的學習，只不過是為今后的學習奠定一個扎實、牢固的基礎(chǔ)。而這個基礎(chǔ)，就是一個學生的基本素質(zhì)，即獲得獨立學習的方法，培養(yǎng)獨立思考的素質(zhì)，掌握學習知識的知識，養(yǎng)成善于自學的本領(lǐng)。對于學生終身受用的，也就是這些基本素質(zhì)。

提出問題課的指導思想，就是教會學生學習，讓學生積極參與教學過程，叫學生去發(fā)現(xiàn)真理，確立學生在教學過程中的主體地位，引導學生主動獨立地探索和掌握學習的結(jié)構(gòu)、學會學習，從而改變教師在教學過程中，單純傳授知識的一些不足，達到“教是為了不教”的目的。

二、提出問題課的方法——設(shè)計方案

我們常說，要培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。這主要是一種能力結(jié)構(gòu)。其中的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是學生提出問題的能力。提出問題的能力是社會、科學、生活中得以發(fā)展的，在人們掌握的方法上的一種基本動力，也是教會學生學習中的一個最基本的問題。

教學生學，是要把教師的教，學生的學聯(lián)絡(luò)起來，在培養(yǎng)學生提出問題能力中必須使二者有機地結(jié)合起來。教師起到指導的責任，起到引導的作用；學生負起學習的責任，在教學過程中主動獲得學習的知識。因而，我們在提出問題課的設(shè)計指導思想上，首先就要明確教師教什么，如何教，同時，也要明確學生學什么，如何學。

在提出問題課的設(shè)計思想明確后，再具體設(shè)計出該類課程的操作方案，其方案的基本做法是：

（1）為學生積極思考，提出問題，教師應(yīng)在提出問題課的備課時，擬定出設(shè)計目的的范圍。設(shè)計目的可根據(jù)不同的課程、不同的學科和不同的教學階段來具體確定。但是，設(shè)計目的必須是有一個明確的范圍，這一設(shè)計目的范圍是為學生能夠提出問題奠定前提基礎(chǔ)。這主要是解決學生在什么方向，哪些方面去思考，提出自己的獨立見解等問題。圍繞設(shè)計目的而確定范圍，其意義在于避免出現(xiàn)漫無目的；確定范圍是非常必要的，范圍確定得過寬或過窄，都會影響達到設(shè)計目的。

（2）為學生提出問題，介紹一些相應(yīng)的思維方法，如正向思維、逆向思維、相關(guān)與交叉思維、擴展與縮小思維、綜合思維等方法。其目的在于向?qū)W生介紹如何使用思維方法、掌握思維的工具，讓學生自己去具體操作，實現(xiàn)在設(shè)計目的的范圍內(nèi)提出問題。

（3）向?qū)W生講明，提出問題的意義，不是就事論事，而是要在設(shè)定的范圍內(nèi)，解決現(xiàn)實問題、理論問題或?qū)嵺`問題，做到有的放矢，使提出的問題有價值，有實際意義，避免出現(xiàn)脫離實際或泛泛而談，空洞無物，沒有任何價值。

（4）對于提出問題的基本要求，主要是指學生提出來的問題，必須要有新意，有創(chuàng)造性。這主要是解決提出問題的質(zhì)量，問題質(zhì)量的高低就在于學生提出的問題有沒有新意，有沒有創(chuàng)造性，能不能解決理論與現(xiàn)實以及實際工作中的問題。

（5）列出提出問題所需要閱讀的參考文獻。參考文獻既包括設(shè)計目的范圍內(nèi)的有關(guān)圖書文獻資料，也包括如何去提出問題的方法論、思維科學方面的指導性圖書文獻資料。其目的是要學生在現(xiàn)成的知識、理論、結(jié)論的基礎(chǔ)上，運用創(chuàng)新思維方法去提出問題，達到提出問題的質(zhì)量要求。

（6）形成問題——觀點——論點，要求學生圍繞自己提出的論點，寫出提綱。對于提綱的基本內(nèi)容的明確要求是：論點（問題、觀點）是什么、為什么提出這個論點（問題、觀點）、支撐論點的理論和實際依據(jù)、運用的思維方式、解決什么問題、資料來源出處、存在什么疑問、最終形成論文的寫作大綱。

在提出問題課中，教師的準備工作主要有：明確思考范圍，扼要介紹在思考范圍內(nèi)的基本知識和理論，進行方法論的引導，提出必要的要求，列出有關(guān)的參考資料、文獻，指導學生應(yīng)準備的事項。

在提出問題課中，學生的準備工作主要有：查閱有關(guān)的參考資料、文獻，運用所學的基本知識與理論，通過適當?shù)乃季S方法，明確和了解目的、要求，在自己獨立思考的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點，寫好討論提綱，積極參加討論。

提出問題課的上課，主要是教師談設(shè)計目的、思考范圍、思維方法、參考資料、提交問題提綱及交流的時間；學生領(lǐng)會目的、掌握方案、制訂計劃、積極思考、大量閱讀、深思熟慮、提出問題、寫好問題提綱按時上課交流。提出問題課已改變了傳統(tǒng)的課堂教學的時空觀念，對教學組織形式也有較大影響。

三、提出問題課的適用范圍——利弊思考

提出問題課并不排斥對現(xiàn)成基本知識的獲得，也并不是單純地教會學生如何學習，它是在已有的知識基礎(chǔ)上，教會學生學習，培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的實踐能力，更好地為學生的未來著想，是為學生成才走出高校后，能夠主動適應(yīng)不斷變化的社會、工作、生活的需要。作為提出問題課，我們也不能盲目地去適用，一定要針對學生的實際情況來設(shè)計目的、制作方案、認真操作、精心實施。

提出問題課在大學生一、二年級的適用，有一定的困難。因為，大學生在這個階段，知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)還較薄弱。大學一、二年級，大學生主要解決的問題是培養(yǎng)所學學科專業(yè)應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)，包括構(gòu)建最基本的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。同時，對于不同的課程來講，在適用上也有明顯的區(qū)別，有的課程就不好適應(yīng)。如語言課程、工具課程等，在適用上就有一定的困難。

提出問題課主要適用于大學高年級學生，而且主要涉及的課程是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及選修課。提出問題課是大學高年級學生寫學年論文、畢業(yè)論文或作畢業(yè)設(shè)計前的開題訓練課。大學高年級學生在具備了本學科專業(yè)的最基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過提出問題課的教學活動，使學生鞏固已學的基本知識和基本能力，教會學生如何去獲得知識的知識，為大學生寫學年論文、畢業(yè)論文或作畢業(yè)設(shè)計打下一個良好的基礎(chǔ)，為今后大學生走向社會，獨當一面地開展工作，作好相應(yīng)的準備。

提出問題課在上課的含義上，有了大的變化。課堂教學的空間概念、時間概念、教學方法概念和主體概念都要發(fā)生一系列的變化。提出問題課擴大了空間范圍，計算機網(wǎng)絡(luò)、圖書館、資料室、學生宿舍及各類教室都變成了提出問題課的空間范圍；延伸了時間范圍，除教師上課引導外，還包括課余的其他時間；也改變了講授課教師主動、學生被動，單一傳授知識的弊病，使學生由被動變主動，適用了學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”“如何學”“學什么”的主動、獨立的學習目的、態(tài)度的根本轉(zhuǎn)變。

提出問題課在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力上，是在大學課堂教學方法上的有益探索。它可以調(diào)動教師和學生的積極性，把教學活動和科學研究有機地結(jié)合起來，使知識教學和能力培養(yǎng)和諧地統(tǒng)一起來，教師教的活動減少，學生學的活動增加，突出了在大學教育的教學過程中，教學組織形式和教學方法的改革對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要意義。