大學(xué)新聞教育的培養(yǎng)目標與課程體系應(yīng)該怎樣確定？^[6]

為了辦好新聞教育,有許多問題需要作深入的研究,如培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等。本文主要討論大學(xué)新聞系本科的培養(yǎng)目標與課程體系問題。這是辦好新聞教育首先要明確解決的兩個基本問題。

一、70多年歷史的回顧

從我國大學(xué)新聞教育來看,對于這兩個問題的認識思路與解決辦法,有著一個歷史發(fā)展的過程。這個過程,大體上可以分為以下幾個歷史階段。

第一階段是,從20世紀20年代初到40年代末。20世紀20年代是我國大學(xué)新聞教育起步和迅速發(fā)展的時期,上海、北京、廈門等地一些大學(xué)都開辦了新聞學(xué)(報學(xué)）系科。在辦學(xué)模式上,主要是仿照美國,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標,以新聞專業(yè)知識與技能的教育訓(xùn)練為教學(xué)重點。1929年創(chuàng)建的復(fù)旦大學(xué)新聞系,在制訂辦學(xué)方案時,就是以美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院為藍本的。它的培養(yǎng)目標是“養(yǎng)成本國報館編輯人才與經(jīng)營人才”^[7],學(xué)制4年,設(shè)有專業(yè)課程34門,共89學(xué)分,其中業(yè)務(wù)知識課與操作(技術(shù)、練習(xí)）課程17門41學(xué)分,基本上占半數(shù)。另一半是論史知識課8門19學(xué)分,輔助知識課(《地理知識》、《時事研究》等）9門,29學(xué)分。此外,還有公共課(《國文》、《英文》、《軍事教育》等）11門60學(xué)分,選修課12學(xué)分。總計課程45門以上,161學(xué)分。值得一提的是,課程中有《報館組織與管理》、《販賣新聞學(xué)》、《新聞廣告圖案》、《雜志經(jīng)營與編輯》等課程。

1935年,上海《申報》函授學(xué)校出版了一套新聞學(xué)講義,共17講,其中文史基礎(chǔ)知識3講,論史知識4講,新聞業(yè)務(wù)知識與操作知識7講,輔助知識3講。重點顯然也在實用知識與技能上,是仿美的。

在20世紀20～40年代的30年中,我國大學(xué)新聞教育基本上按照上述思路確定培養(yǎng)目標與設(shè)計課程體系的。其中,20世紀40年代,中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的解放區(qū),在延安、華中、東北辦了短期的新聞班和新聞?？茖W(xué)校,教學(xué)重點是政治課與時事政策課,同時也學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識。這是適應(yīng)革命形勢發(fā)展的需要,快速培訓(xùn)應(yīng)用人才。

第二階段是20世紀50年代。中華人民共和國成立初期,對新聞系科進行了調(diào)整,1952年起學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的經(jīng)驗,制訂新的教學(xué)計劃,重新確定的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)有鞏固基礎(chǔ)與發(fā)展前途的新聞文字工作者”。1954年,更加具體化為“培養(yǎng)新聞工作干部,即從事報紙、通訊社與廣播電臺的文字工作人才”。這種對培養(yǎng)目標的提法,反映了當時我國新聞工作的單一性,即以文字宣傳報道為主,在經(jīng)營管理、圖像新聞等方面不必強調(diào)培養(yǎng)專門人才。在“反右派”、“大躍進”之后,關(guān)于培養(yǎng)目標的表述加重了政治色彩,但核心仍是新聞工作者。

在課程體系方面,相應(yīng)地削去了經(jīng)營管理、廣告等課程,新開了《報紙的群眾工作》等課程,后又將《新聞學(xué)概念論》、《新聞編輯》、《報紙的群眾工作》合并為一門大而無當?shù)摹缎侣劰ぷ骼碚撆c實踐》課。而最重要的變化是,把理論放在首要地位：在所有課程中,政治理論居首位；在新聞專業(yè)課程中,新聞理論居首位；在理論教學(xué)和實踐教學(xué)(實驗、實習(xí)）中,理論教學(xué)居首位。這種狀況,在20世紀50年代中期“學(xué)蘇聯(lián)”高潮時尤為明顯。

第三階段是20世紀60年代初期和中期。初期,國民經(jīng)濟進行調(diào)整,大環(huán)境較為寬松,學(xué)習(xí)氣氛日趨活躍,學(xué)理論,學(xué)政策,學(xué)文史,談古說今,議論風(fēng)生。在新聞教育培養(yǎng)目標的表述中,加上“新聞教學(xué)與研究人員”一句。在課程體系中,理論與政策課程、文史知識課程的分量加重,復(fù)旦新聞系出現(xiàn)了“兩典一筆”的說法。兩典,指馬列經(jīng)典著作和古典文學(xué)著作；一筆,指寫作一枝筆。這幾年,學(xué)生認真讀書,理論功底更扎實了,文史知識更豐富了,政策觀念也加強了。然而,從1963年下半年起,師生下鄉(xiāng)下廠,課堂教學(xué)斷斷續(xù)續(xù),伏案讀書的氣氛由此中斷。

第四階段是“文化大革命”的十年。原來的培養(yǎng)目標和課程體系被否定,強調(diào)學(xué)員要成為“普通勞動者”,以社會為課堂,“結(jié)合實踐進行教學(xué)”。什么穩(wěn)定的教學(xué)秩序,系統(tǒng)的學(xué)習(xí),乃至課堂講授,都被斥為“修正主義”。雖然當時招收工農(nóng)兵學(xué)員,但要求他們在大學(xué)“上、管、改”；雖然也設(shè)置了一些課程,但不成體系,而且說變就變,誰也無法預(yù)計教學(xué)效果。

第五階段是粉碎“四人幫”后至今。黨的十一屆三中全會打開了人們的思路,20世紀80年代開始的改革開放,20世紀90年代初開始的建立社會主義市場經(jīng)濟體制,使中國的整個社會發(fā)生巨變,新聞教育也進入了空前的繁榮時期。對于新聞人才,不僅社會需要量大,而且需求呈現(xiàn)多樣化,除了通用型的編輯、記者外,在對外報道、廣播電視、經(jīng)營管理、廣告、公共關(guān)系等方面也需要專業(yè)人才。因此,開辦新聞專業(yè)的大學(xué)迅速增多,新聞教育的培養(yǎng)目標逐步拓寬,課程體系在充實和更新。開設(shè)了一批新課,如《大眾傳播學(xué)》、《廣告學(xué)》等；原有課程的內(nèi)容也有變動,如《新聞編輯》增添了激光照排的內(nèi)容；加強了新知識、新技術(shù)(市場營銷、計算機等）和外語課程的教學(xué)。

從70多年的歷程看,除了“文化大革命”期間混亂以外,其他各個階段新聞教育的培養(yǎng)目標和課程體系都是明確的、行之有效的,基本上適應(yīng)了當時的社會需求。畢業(yè)生經(jīng)過實踐檢驗,大多數(shù)能勝任新聞工作。

二、行家們的議論

新聞人才的培養(yǎng)問題,歷來為新聞界所關(guān)心。我國歷史上著名的新聞工作者,從王韜到鄧拓,對新聞人才的要求與培養(yǎng),都有所論述。特別是邵飄萍、戈公振既為新聞工作行家,又在大學(xué)新聞系兼任教席多年,也堪稱新聞教育的行家。他們對新聞教育的見解切實、具體、深刻。

邵飄萍辦過報紙、雜志、通訊社,當過編輯、記者、社長,還去日本見過世面。他主張：“新聞知識應(yīng)列為國民普通知識之一”^[8],中學(xué)以上學(xué)校應(yīng)開新聞?wù)n,大學(xué)應(yīng)辦新聞系。他先后推動和參與北京大學(xué)、平民大學(xué)、法政大學(xué)創(chuàng)辦新聞教育,并指出：“自是而新聞學(xué)乃占我國大學(xué)之一席地矣,不可謂非新聞業(yè)前途之幸也?！彼诖髮W(xué)新聞系講課,“從探索新聞入手,漸及編輯營業(yè)諸事”。他撰寫的講義《實際應(yīng)用新聞學(xué)》和《新聞學(xué)總論》,成為我國早期新聞學(xué)的重要專著。他還計劃寫《新聞編輯法》和《廣告與發(fā)行》,可惜未及成書就慘遭殺害！

戈公振也是既從事新聞工作又熱心新聞教育與新聞學(xué)研究的人。在1927年出版的他的名著《中國報學(xué)史》中,有《報業(yè)教育》專節(jié),評述我國新聞教育的歷史和現(xiàn)狀。1927年和1928年,他在歐洲、美國、日本考察報業(yè)時,也關(guān)注各國的新聞教育。回國后寫了《新聞教育之目的》^[9]一文,介紹美、法、英三國新聞教育狀況,提出自己的主張。他認為,“記者必須受新聞教育,就是大學(xué)教育,以外沒有別法”。但大學(xué)新聞教育不能簡單地視為只有職業(yè)訓(xùn)練的“記者養(yǎng)成所”,而是學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)政治、經(jīng)濟、法律、文學(xué)、歷史、地理、外語等多種知識,更應(yīng)學(xué)習(xí)新聞專業(yè)知識,研究“報紙的過去和現(xiàn)在”,懂得“報紙的標準和規(guī)律”。

鄒韜奮多次在他主編的刊物上回答讀者關(guān)于讀大學(xué)新聞系的問題,1941年在香港《大眾生活》周刊上還介紹讀者去重慶報考復(fù)旦新聞系。他認為,大學(xué)新聞系培養(yǎng)的有兩類人：一類是“拿筆的”即新聞記者,包括記者、編輯,他們除了學(xué)習(xí)新聞專業(yè)知識外,還應(yīng)學(xué)習(xí)社會科學(xué)知識并達到大學(xué)程度,在自然科學(xué)知識方面應(yīng)有優(yōu)秀的高中畢業(yè)程度；另一類是“打算盤主持管理的”,或稱“新聞事業(yè)者”,他們除了學(xué)習(xí)新聞專業(yè)知識外,還應(yīng)“特重科學(xué)管理法、心理學(xué)、哲學(xué)、廣告學(xué),以及其他關(guān)于商業(yè)的常識”^[10]。

范長江在20世紀40年代中期和后期,于從事新聞工作的同時,先后兼任華中新聞?？茖W(xué)校校長、北京新聞學(xué)校校長。他在講課中要求學(xué)員有為人民服務(wù)的思想,要講政治,又要業(yè)務(wù)精通、常識豐富,有“專業(yè)精神”^[11]。

這些卓有建樹的前輩們的見解,還有其他一些人士的見解和新聞教育界多年的實踐經(jīng)驗,實際上已經(jīng)形成了一些穩(wěn)定的看法。主要是：1）大學(xué)新聞教育十分重要,是培養(yǎng)新聞人才的主要途徑；2）大學(xué)新聞教育應(yīng)培養(yǎng)新聞工作所需的各種人才,首先是編輯、記者和經(jīng)營管理人才；3）新聞教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的品格、正確的政治方向和忠誠的敬業(yè)精神放在首位；4）新聞教育應(yīng)設(shè)計合理課程體系,使學(xué)生具有豐富的知識和較強的操作能力；5）新聞教育應(yīng)理論與實踐并重。這些看法,在歷來的新聞教育實踐中基本上能夠貫徹?？梢哉f,我們有了一些傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)做法。

香港、臺灣的新聞教育界人士也提出了許多深刻、中肯的見解。長期在香港從事新聞教育工作的朱立博士,在1988年主持香港中文大學(xué)新聞傳播系時曾撰文指出：“新聞傳播工作的‘形’——編、采、寫、制,當然應(yīng)該教,但絕對不應(yīng)該只以之為唯一的內(nèi)容,而必須有其他專精的學(xué)科配合”,“它們一定得以專業(yè)的知識、宏觀的通識和操守的陶冶為基礎(chǔ),缺乏了這些,充其量也只是掛了大學(xué)招牌的職業(yè)訓(xùn)練而已！”^[12]臺灣學(xué)者鄭貞銘教授在1994年1月指出：新聞教育不是技術(shù)教育、廉價教育、孤立的教育、僵化的教育、速成教育。他認為：“一個完整的、理想的新聞工作者應(yīng)包括勇敢、機智、忍耐、有恒、好奇、想象力、樂觀、主動、進取、思想敏捷、有適應(yīng)能力,乃至寫作技巧、寫作速度……如此說來,新聞傳播教育不僅是職責(zé)神圣,而且是任重道遠。”^[13]1996年,臺灣政治大學(xué)潘家慶教授、羅文輝教授、臧國仁副教授等,對傳播教育核心課程問題,作了廣泛、深入的調(diào)查研究,并就院、系核心課程設(shè)置規(guī)劃提出具體建議。這對新聞傳播教育的改進是一種有益的探索。

三、新形勢下的思考

近年來,在改革開放和建立社會主義市場經(jīng)濟體制的帶動下,出現(xiàn)了許多新的有利于新聞教育發(fā)展的因素。

(1）新聞工作的內(nèi)涵豐富了。稱雄百余年的報業(yè)有了新的發(fā)展,廣播電視、對外報道、媒介廣告等,都在新聞行業(yè)內(nèi)大展宏圖。經(jīng)營管理加強,廣告、發(fā)行的任務(wù)繁重。

(2）黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、民主黨派與群眾團體等開展公開的新聞活動,新聞發(fā)布會、記者招待會等形式被廣泛采用。

(3）新聞學(xué)研究的領(lǐng)域拓寬,內(nèi)容加深。新知識的引進,新觀念的流行,新技術(shù)的采用,都為新聞學(xué)研究提供了大量新課題。邊緣學(xué)科、新聞法制、職業(yè)道德等方面研究也展現(xiàn)了新面貌。1997年,原先的二級學(xué)科新聞學(xué),拓展為一級學(xué)科新聞傳播學(xué),并設(shè)新聞學(xué)、傳播學(xué)兩個二級學(xué)科。

各種因素對于新聞教育都產(chǎn)生了影響,提出了要求,而各種影響和要求的匯合點是人才需求。新聞媒體需要新聞人才,其他許多單位也需要新聞人才,不僅需要編輯記者,更急需經(jīng)營管理人員(包括廣告、發(fā)行人員）,還需要新聞行政人員和新聞教學(xué)人員,等等。因此,新聞傳播院系應(yīng)該根據(jù)人才市場的多種需求和已經(jīng)變化了的客觀條件,重新制訂培養(yǎng)目標,重新設(shè)計課程體系。

培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的新聞人才,仍然是新聞教育的基本目標,但在具體內(nèi)容上應(yīng)該有所變動或更新。在德育方面,堅定正確的政治方向當然是必須有的,但同時應(yīng)該對學(xué)生進行倫理道德、政策法規(guī)的教育,可以把政治方向、道德修養(yǎng)、法制觀念、敬業(yè)精神等作為陶冶學(xué)生的精神品格的基本內(nèi)容。在智育方面,要培育學(xué)生具備合理的知識結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)應(yīng)該體現(xiàn)既是通才又有特色的要求。新聞傳播院系培養(yǎng)的是有專業(yè)知識與技能的通才,畢業(yè)生能夠適應(yīng)各種新聞傳媒及其各部門的工作需要,也能在各種機構(gòu)的新聞活動中擔任組織與業(yè)務(wù)工作。廣電專業(yè)出身的也能編報紙,廣告專業(yè)出身的也能當編輯、記者,新聞專業(yè)出身的也能從事經(jīng)營管理工作,等等。在體育方面,學(xué)生應(yīng)該有健全的體魄,精力旺盛,除了學(xué)習(xí)體育課以外,還應(yīng)該學(xué)習(xí)衛(wèi)生與健康知識,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

培養(yǎng)目標的制訂和貫徹,都受到社會條件的制約,因而具有時代特征。與20世紀50年代乃至與20世紀80年代前期比較,20世紀90年代后期的新聞人才,應(yīng)該更多地學(xué)習(xí)鄧小平理論,更多地懂得一點經(jīng)濟,更多地了解一些外國情況。

設(shè)計課程體系,是落實培養(yǎng)目標的第一步,也是關(guān)鍵的一步。經(jīng)過多年的實踐經(jīng)驗積累,新聞院系已經(jīng)構(gòu)成一套課程體系框架,各校大同小異。這個框架,主要包括兩個部分課程,一部分為公共基礎(chǔ)課程,如政治理論課程、文史知識課程、體育、外語、計算機等；另一部分為專業(yè)課程,有專業(yè)基礎(chǔ)課(如新聞學(xué)概論、中國新聞史等）和專業(yè)課(如新聞采訪與寫作、廣播電視節(jié)目制作、廣告學(xué)等）。此外,還有相關(guān)知識課程、實驗課和實習(xí)。從新聞教育的實踐來看,課程體系有一些新情況和新問題需要加以認真研究和作適當處理的。

1．各專業(yè)課程體系是大同小異,還是小同大異？

新聞傳播學(xué)類的新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)等專業(yè),各有自己的課程體系,而對它們之間的聯(lián)系與區(qū)別,目前有不同的處理辦法。北京廣播學(xué)院新聞系曾提出“堅持寬口徑的辦學(xué)方針”,“在新聞學(xué)共性的基礎(chǔ)上,側(cè)重廣播電視的特性,辦出特色”。他們的畢業(yè)生,70%在廣播電視單位工作,30%在報社和其他宣傳部門工作。這是一種辦學(xué)思路。另一種思路是,以專業(yè)特色為主安排課程,新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)課程大量減少。有一個學(xué)校的廣告系,必修課程(包括政治、體育、外語等公共必修課程）共138學(xué)分,其中“廣告”字頭的課程63學(xué)分,占46%,新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)知識課程16分,僅占12%。顯然,這是涉及對通才與特色關(guān)系的理解問題,“通”到何種程度,“特”到何等地步,需要認真作具體的研究。

2．要不要確定兩級核心課程？

設(shè)立核心課程,學(xué)生必修,有利于保證基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。1990年6月,第一次全國新聞學(xué)科系主任聯(lián)席會議上討論過核心課程問題,提出《新聞學(xué)概論》、《中國新聞史》、《外國新聞事業(yè)》、《新聞采訪》、《新聞寫作》、《新聞評論》、《新聞編輯》、《馬列新聞原著選讀》、《公關(guān)與廣告》、《廣播電視新聞》、《基礎(chǔ)寫作》、《古代漢語》、《中國當代文學(xué)》等13門為新聞學(xué)專業(yè)核心課程。但事隔多年,情況有了很大變化,當年的系(專業(yè)）,現(xiàn)在成為院(系）,這13門實際上是院(系）核心課程?，F(xiàn)在,當然需要作較大的調(diào)整。進一步的問題還在于,院(系）有核心課程,專業(yè)要不要？我以為,還是以要為宜,因為這樣可以全面保證專業(yè)基礎(chǔ)知識的教學(xué)質(zhì)量,還便于其他專業(yè)學(xué)生選修。當然,兩級核心課程應(yīng)該選定合理,搭配得當。

3．新課程設(shè)置的標準和程序問題

隨著我國新聞傳播事業(yè)的發(fā)展,迫切需要新知識、新技術(shù)。近年來從國外引進的知識與技術(shù),也日益增多。這種情況在新聞教育中的反映是,課程名目越來越多。但是,新課程的設(shè)立總得有一定的標準和經(jīng)過必要的審核程序。比如說,要有明確的教學(xué)目的、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,要有教學(xué)方案和教材(講義或提綱）,還要經(jīng)過論證、試講等步驟來審定。課程內(nèi)容不能太寬泛,如20世紀50年代的《新聞工作理論與實踐》；太狹窄也不行,如將消息、通訊、評論等,每種體裁開設(shè)一門課,這樣過細就難免重復(fù)。在科學(xué)研究中,為了開拓新領(lǐng)域,應(yīng)該研究邊緣學(xué)科。但是,在教學(xué)中開設(shè)這方面的課程,就應(yīng)該慎重。目前,屬邊緣學(xué)科性質(zhì)的課程很多,如與心理學(xué)相關(guān)的有新聞心理學(xué)、廣告心理學(xué)、宣傳心理學(xué)、采訪心理學(xué)等多門。與美學(xué)、文化學(xué)有關(guān)的課程也不少?？磥硇枰Y選、確認,有的可以縮小為專題,不占一門獨立課程的地位。

4．處理好課程體系內(nèi)部的幾個關(guān)系

課程體系的設(shè)計,是一項系統(tǒng)工程,內(nèi)部各種關(guān)系處理得當,不僅每門課程能各得其所,而且全部課程結(jié)合在一起能發(fā)揮整體優(yōu)勢。從橫向看,各門課程之間應(yīng)該是相互配合,相得益彰的關(guān)系；從縱向看,各門課程之間應(yīng)該是相互銜接,逐步遞進的關(guān)系。目前,有些課程的某些內(nèi)容有重復(fù)現(xiàn)象,例如我國歷史上的一些名記者,新聞史課要講,名記者與作品課也講,新聞采寫課又講,材料相同的很多,學(xué)生聽了一遍又一遍。此外,對有些相同的材料,在不同課程中說法不一,甚至觀點相左,這當然是個別情況。從課程性質(zhì)與作用看,論、史、工具,基礎(chǔ)知識、應(yīng)用知識、相關(guān)學(xué)科知識,通識與專精,課堂講授與操作訓(xùn)練等,諸如此類的各種關(guān)系,都要處置妥帖。為此,各類各門課程的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)明確劃定,學(xué)時學(xué)分的分配應(yīng)合理,整體安排應(yīng)符合循序漸進的規(guī)律,切忌跳躍性或任意填充式的無序的排列。

5．本科同中學(xué)教育、研究生教育的前后銜接關(guān)系也應(yīng)注意

大學(xué)新聞院系本科招生,連年報捷,生源量多質(zhì)高。這為新聞教育提供了極為有利的條件。但我們也應(yīng)該注意到,隨著新聞知識的普及,一些內(nèi)容已融入中學(xué)教學(xué)之中,如新聞寫作的某些常識。這不僅影響大學(xué)的本科教學(xué)內(nèi)容,甚至也涉及課程體系,如《基礎(chǔ)寫作》這門課應(yīng)去應(yīng)留或應(yīng)革新,是值得研究的。我們還應(yīng)該注意到,隨著新聞傳播學(xué)研究的進展,有不少新成果要注入教學(xué)之中,使一些課程內(nèi)容更新、加深,也可把有的課程或其中部分內(nèi)容,提升到研究生階段去學(xué)習(xí),如《新聞理論研究》中的一些重大理論問題,可以在研究生中開展學(xué)習(xí)討論。

課程體系是一項科學(xué)的設(shè)計工作,它的落實還要靠豐富的教學(xué)內(nèi)容和良好的教學(xué)方法,那是需要我們繼續(xù)研究的新聞教育改革的另一項重要課題。

(原載《新聞大學(xué)》,1997年冬季號）