七、及早發(fā)展嬰幼兒的語(yǔ)言

1．創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

據(jù)記載，1920年，在印度發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)由母狼養(yǎng)育的女孩兒。其中一個(gè)約為8歲，起名為卡瑪拉；另一個(gè)約為1歲半，起名為雅瑪拉。她們用四肢爬行，牙齒尖銳，喜食生肉，用鼻子嗅食物。晚間活動(dòng)，白天蜷曲著睡在地上，不會(huì)說(shuō)話。她們被發(fā)現(xiàn)后，在一所慈善機(jī)構(gòu)中接受治療和教育。雅瑪拉于1年內(nèi)死亡，卡瑪拉活到18歲。在此期間，卡瑪拉學(xué)會(huì)了直立行走、穿衣服，甚至學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的詞匯，但沒(méi)有獲得正常人所擁有的語(yǔ)言能力。迄今為止，世界上發(fā)現(xiàn)過(guò)三十多個(gè)這樣的野生兒童，對(duì)他們施以語(yǔ)言訓(xùn)練的結(jié)果與卡瑪拉是類似的，但他們都未能學(xué)會(huì)或恢復(fù)語(yǔ)言能力。

為什么這些野生兒童回到人群中間后，有專門的人對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，也沒(méi)有獲得人類應(yīng)有的語(yǔ)言能力呢？其原因是他們從小生活在野獸的環(huán)境中，身體、心理受到極大損害，大腦沒(méi)有得到正常的發(fā)展。再加上從小就失去正常的語(yǔ)言環(huán)境，錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。所以，像卡瑪拉這樣的野生兒即使后來(lái)回到人類中，也不能發(fā)展正常的語(yǔ)言能力。

卡瑪拉的故事是極個(gè)別的，但它說(shuō)明了兒童語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的重要性。兒童心理學(xué)的研究表明，兒童口頭言語(yǔ)能力主要是在幼兒時(shí)期獲得的，而口頭言語(yǔ)能力的發(fā)展又直接影響書(shū)面語(yǔ)言和內(nèi)部言語(yǔ)能力的發(fā)展。因此，父母要了解兒童言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)，抓住口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)孩子言語(yǔ)能力的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，幼兒言語(yǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)注意如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

注意多與孩子講話，發(fā)展他們對(duì)言語(yǔ)的理解能力。孩子出生后，父母就要有意識(shí)地與他講話，父母親切的話語(yǔ)對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)既是一種心理安慰，又是一種語(yǔ)言刺激，不能認(rèn)為孩子聽(tīng)不懂就不與他講話。一般來(lái)說(shuō)，嬰兒在6個(gè)月左右時(shí)，就能“聽(tīng)懂”一些詞，1歲至1歲半理解能力猛增，父母要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，多與孩子講話，發(fā)展孩子的言語(yǔ)理解能力。可由近及遠(yuǎn)地介紹孩子身邊經(jīng)常接觸的人物、事物的名稱，指示他們做些簡(jiǎn)單的事，提出一些具體的又能做到的事。與孩子講話時(shí)要聲情并茂，充滿感情，這樣可以增強(qiáng)孩子對(duì)言語(yǔ)的理解能力。

注意對(duì)幼兒發(fā)音的指導(dǎo)。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，發(fā)音是否準(zhǔn)確，直接影響語(yǔ)言的表達(dá)能力和理解能力。兒童3～4歲期間是語(yǔ)音能力形成的敏感期，4歲時(shí)就基本上能夠掌握本民族的全部語(yǔ)音。但是幼兒的發(fā)音器官還沒(méi)有發(fā)育完善，大腦對(duì)發(fā)音器官的調(diào)節(jié)能力還較差，所以，幼兒對(duì)某些音還發(fā)不準(zhǔn)。如學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的幼兒對(duì)聲母中的zh、ch、sh、z、c、s等輔音容易搞混，以至于把“老師”說(shuō)成“老西”，“柿子”說(shuō)成“戲己”等等。對(duì)此，家長(zhǎng)要及時(shí)糾正，不能譏笑或模仿。家長(zhǎng)對(duì)孩子講話時(shí)也要注意發(fā)音準(zhǔn)確、清晰，用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言講話，防止方言或鄉(xiāng)音的產(chǎn)生。對(duì)發(fā)音不準(zhǔn)確的孩子也可采取繞口令等方式加以矯正。

發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒時(shí)期是口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期?？谡Z(yǔ)表達(dá)是從掌握詞匯開(kāi)始的。兒童1歲左右開(kāi)始說(shuō)話，最初掌握的詞匯很少，主要是一些日常接觸的事物的名詞，2歲以前說(shuō)話的積極性還不高。但3歲以后，兒童說(shuō)話的積極性高漲，詞匯量猛增。據(jù)統(tǒng)計(jì)，3歲幼兒能掌握1000～1100個(gè)單詞，4歲時(shí)達(dá)到1600～2000個(gè)，5歲增至2200～3000個(gè)，6歲則達(dá)到3000～4000個(gè)。在幼兒階段，父母要注意擴(kuò)大孩子的詞匯范圍。通過(guò)教孩子認(rèn)識(shí)物體，如動(dòng)植物、建筑物、天體知識(shí)、地理名稱、家具、人稱等擴(kuò)展名詞；組織豐富多彩的活動(dòng)，如游戲、講故事、朗誦兒歌等擴(kuò)展動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、副詞等。詞匯積累多了，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力自然就發(fā)展起來(lái)。發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力還要鼓勵(lì)孩子主動(dòng)去說(shuō)，家長(zhǎng)可以用對(duì)話的方式，要求孩子復(fù)述故事、描述事件、表達(dá)要求等方式調(diào)動(dòng)孩子說(shuō)話的積極性。

總之，幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，父母要抓住時(shí)機(jī)加強(qiáng)孩子的語(yǔ)言訓(xùn)練，為其提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2．父母要做孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的楷模

3～4歲以前的孩子在敘述一件事情時(shí)，往往不能連貫地按一定邏輯順序進(jìn)行，而是想到哪說(shuō)到哪，內(nèi)容斷續(xù)，有時(shí)還伴有手勢(shì)、表情等。這種需要聽(tīng)話人根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境、審視手勢(shì)、表情才能“聽(tīng)”懂的語(yǔ)言叫“情境性語(yǔ)言”。

3～4歲的孩子說(shuō)出的語(yǔ)言中，絕大多數(shù)是“情境性語(yǔ)言”，父母需要根據(jù)孩子說(shuō)話時(shí)的面部表情、動(dòng)作及當(dāng)時(shí)的情境去判斷孩子所表達(dá)的意思。這是由于這一年齡段的孩子所掌握的詞匯不豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力還不高?！扒榫承哉Z(yǔ)言”雖然有很大的缺陷和局限性，但它在孩子的直接交際過(guò)程中起著很大的作用，而且“情境性語(yǔ)言”能否充分發(fā)展，直接影響孩子連貫性語(yǔ)言的發(fā)展。

父母要發(fā)展孩子的“情境性語(yǔ)言”，就應(yīng)當(dāng)做孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的楷模。

讓孩子盡量把話說(shuō)完。孩子由于表達(dá)能力還比較差，在表達(dá)意思時(shí)往往伴隨著面部表情和手勢(shì)。這個(gè)時(shí)候父母要鼓勵(lì)孩子盡可能地把話說(shuō)完，不能根據(jù)孩子的面部表情和動(dòng)作去判斷，而不等孩子把話說(shuō)完就打斷他。如孩子張嘴，并發(fā)出“啊啊”的聲音，大人就忙不迭地給孩子拿他愛(ài)吃的東西；孩子用手指向玩具，只消說(shuō)“給我”，父母就立即去取。如果孩子經(jīng)常用表情和動(dòng)作代替語(yǔ)言，長(zhǎng)此以往，不僅影響語(yǔ)言的發(fā)展，也會(huì)造成智力和情感的落后。因此，父母要有耐心，讓孩子盡量把話說(shuō)完。

引導(dǎo)孩子用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。當(dāng)父母與孩子在一起交流時(shí)，對(duì)孩子的一些手勢(shì)、表情和簡(jiǎn)單的“啊啊”聲要裝著不懂，促使孩子使用正確的語(yǔ)言表達(dá)方式。如當(dāng)孩子用手指著玩具或食品，用懇求的目光看著你時(shí)，你這時(shí)別忙著給取東西，而是裝糊涂，問(wèn)他要什么，或?qū)λf(shuō)：“你若是不說(shuō)清楚，媽媽就不拿給你?！庇眠@種方法對(duì)那些“懶得說(shuō)話”的孩子進(jìn)行訓(xùn)練，既能幫助孩子充分掌握“情境性語(yǔ)言”，又能激發(fā)他主動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)積極性。

也可以用談話法、復(fù)述故事法促進(jìn)孩子“情境性語(yǔ)言”的發(fā)展。如孩子從幼兒園回來(lái)后，父母要主動(dòng)問(wèn)一問(wèn)孩子，你今天都做什么啦，在幼兒園乖不乖，讓孩子敘述一下在幼兒園一天的生活。

在日常生活中，父母要鼓勵(lì)孩子多說(shuō)話，調(diào)動(dòng)孩子語(yǔ)言表達(dá)的積極性。另外，父母在與孩子交談的時(shí)候，語(yǔ)言應(yīng)該淺顯、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、邏輯性強(qiáng)，使孩子有模仿的對(duì)象。

3．給孩子講故事與讓孩子講故事

幼兒大都喜歡聽(tīng)故事，生動(dòng)、有趣的童話、寓言等故事內(nèi)容，他們百聽(tīng)不厭，并在他們幼小的心靈里打下深深的烙印。給孩子講故事的妙處很多，家長(zhǎng)要把講故事作為一種語(yǔ)言訓(xùn)練的手段，有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行教育。

為幼兒講故事的妙處之一是能使孩子情緒平靜。當(dāng)孩子哭鬧時(shí)，家長(zhǎng)可隨手拿一本兒童畫冊(cè)或故事書(shū)給他講一個(gè)生動(dòng)的故事，轉(zhuǎn)移一下注意力，可能使孩子破涕為笑；當(dāng)孩子晚上不能按時(shí)入睡時(shí)，也可以為他講上幾則小故事，寶寶便會(huì)安然入睡。

妙處之二是講故事可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力。故事中的語(yǔ)言流暢、生動(dòng)、形象，為孩子講故事也是教孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，孩子通過(guò)聽(tīng)故事、復(fù)述故事可以鍛煉發(fā)育、表達(dá)能力。發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，也促進(jìn)了兒童智力的發(fā)展。另外，幼兒的故事中充滿了想像，其內(nèi)容又生動(dòng)、形象，幼兒在聽(tīng)大人講故事時(shí)頭腦中會(huì)再現(xiàn)故事的內(nèi)容、情節(jié)，這可以發(fā)展兒童的想像力和思維能力。幼兒在聽(tīng)故事時(shí)會(huì)聚精會(huì)神、情緒穩(wěn)定，注意的能力和品質(zhì)也會(huì)提高。兒童通過(guò)聽(tīng)故事還可以了解多方面的知識(shí)，如歷史、地理、天文、生物等，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域。

妙處之三是能促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展?，F(xiàn)代父母每天忙于工作，與孩子接觸的時(shí)間很少，這對(duì)孩子的身心發(fā)展是不利的。父母要爭(zhēng)取每天有一定的時(shí)間與孩子在一起，陪伴他們。做父母的每天如果能為孩子講上l～2個(gè)或更多一點(diǎn)的故事，能滿足孩子的心理需求，促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。

妙處之四是通過(guò)給孩子講故事能對(duì)其進(jìn)行品德教育和良好行為習(xí)慣的形成。家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子在生活中的表現(xiàn)，有針對(duì)性地選擇一些故事。如枟麥穗的故事枠能教育孩子從小愛(ài)勞動(dòng)；枟小黃鶯唱歌枠能鼓勵(lì)孩子在集體場(chǎng)合大膽發(fā)言和唱歌，這對(duì)改變孩子膽小、害羞的心理是很合適的；枟小貓釣魚(yú)枠能使孩子懂得做事要一心一意的道理；枟龜兔賽跑枠能使孩子戒驕戒躁……

講故事時(shí)也要注意方法。在故事內(nèi)容的選擇上要注意有“三想”，即幻想、理想和思想。故事中的幻想成分不但能滿足孩子的喜好，更能激發(fā)他們產(chǎn)生豐富的想像力；故事中要滲透一些理想，通過(guò)故事使幼兒放遠(yuǎn)眼光、開(kāi)闊視野、擴(kuò)大胸襟，促進(jìn)幼兒的發(fā)展；故事要有思想性，能起到教育的目的。在講故事的方法上，家長(zhǎng)要注意根據(jù)孩子的年齡以及理解能力、接受能力選擇不同的內(nèi)容，由淺入深、由簡(jiǎn)至繁，在講述方法上，一般來(lái)說(shuō)，誦讀法比較好。誦讀可豐富孩子的語(yǔ)匯，使孩子的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)、規(guī)范。經(jīng)驗(yàn)表明，經(jīng)常接受“誦讀”的孩子，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力都較強(qiáng)，在誦讀時(shí)，要注意為孩子解釋一些難理解的詞匯，要善于提問(wèn)，引導(dǎo)孩子分析故事的具體內(nèi)容，這樣才能達(dá)到教育目的。

4．“家庭朗讀”是促進(jìn)孩子語(yǔ)言發(fā)展的好辦法

美國(guó)前總統(tǒng)布什的夫人小的時(shí)候，她的父母經(jīng)常給她讀書(shū)，布什夫人從中獲益匪淺。后來(lái)她也給膝下未上學(xué)的兒女、孫兒們進(jìn)行朗讀。布什夫人還把她的經(jīng)驗(yàn)介紹給別人。有一位布朗夫人，她的兒子漢森先天弱智，布什夫人建議布朗夫人為孩子朗讀，布朗夫人采納了這個(gè)建議，經(jīng)常給兒子朗讀故事、詩(shī)歌。當(dāng)漢森上幼兒園時(shí)，已經(jīng)可以自己朗讀了，快上小學(xué)時(shí)，其他孩子才趕上他的閱讀水平。

父母在家中給孩子朗讀，會(huì)在孩子幼小的心靈中留下很深的印象。美國(guó)一些教育家對(duì)剛被送進(jìn)幼兒園的兒童進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果表明：聽(tīng)過(guò)家長(zhǎng)讀書(shū)的孩子的閱讀水平比沒(méi)有聽(tīng)過(guò)家長(zhǎng)讀書(shū)的孩子高出許多。孩子聽(tīng)家長(zhǎng)讀書(shū)的獲益不僅僅是學(xué)習(xí)技巧，讀書(shū)還使全家人歡聚一堂，讓孩子感受到愛(ài)的溫馨。

“家庭朗讀”怎樣進(jìn)行呢？根據(jù)布什夫人的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：

宜早不宜遲。給孩子讀書(shū)的年齡越早越好。孩子從小受到讀書(shū)的熏陶，會(huì)對(duì)讀書(shū)、書(shū)籍感興趣。

養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。早些年，布什夫人常在孩子們睡前讀書(shū)給他們聽(tīng)。母子幾人一起讀著心愛(ài)的書(shū)，度過(guò)了無(wú)數(shù)難忘的夜晚。布什家的孩子們漸漸迷上了這個(gè)特殊時(shí)間，晚上讀的書(shū)很快就耳熟能詳。家長(zhǎng)在什么時(shí)間給孩子讀書(shū)無(wú)關(guān)緊要，但在每天的同一時(shí)間里至少讀上15分鐘，孩子會(huì)有很大的收獲。

全家都來(lái)參加。父母給孩子朗讀，是孩子最高興的事。但現(xiàn)代家庭中，父母雙方一般都要外出工作，很難按時(shí)給孩子讀書(shū)。這個(gè)工作也可由爺爺、奶奶或保姆來(lái)代替。

選擇好書(shū)。選擇有教育意義的、符合孩子年齡特征及兒童感興趣的多種書(shū)籍。有些教育專家還建議：給孩子讀各種各樣的文字材料——報(bào)紙、雜志、街牌名，甚至食品盒背后的說(shuō)明。這樣就向孩子展示了各方面生活文字的重要性。孩子還喜歡一遍又一遍地聽(tīng)同一個(gè)故事，反復(fù)閱讀能擴(kuò)大孩子的詞匯量，增強(qiáng)孩子的記憶力，有助于孩子理解故事的內(nèi)容。

進(jìn)行活潑的文字游戲。布什夫人在給兒孫們讀書(shū)時(shí)，自己總是首先進(jìn)入情節(jié)。在一個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句中間，她空讀一個(gè)字，讓孩子填充。等孩子們盡情發(fā)揮了各自的想像力之后，她再把全句讀出，解釋疑難之處。這種活潑的文字游戲，既能激發(fā)孩子讀書(shū)的熱情，又能發(fā)展孩子的想像力。

活躍讀書(shū)氣氛，激發(fā)讀書(shū)興趣。布什夫人在給孩子們讀一本新書(shū)前，總是讓他們先仔細(xì)看一下封面，問(wèn)問(wèn)他們都看到了什么，猜猜書(shū)中的內(nèi)容會(huì)是什么，讀書(shū)時(shí)把有趣的插圖和文字指給孩子們看；全書(shū)讀完后，再問(wèn)問(wèn)孩子們最喜歡書(shū)中的哪些部分，為什么喜歡等。這種積極的讀書(shū)方法能提高孩子的語(yǔ)言能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

孩子喜歡聽(tīng)故事、童話、兒歌，家長(zhǎng)不妨學(xué)一學(xué)布什夫人的經(jīng)驗(yàn)，“家庭朗讀”能促進(jìn)孩子語(yǔ)言的發(fā)展。

5．矯正不良的發(fā)音習(xí)慣，預(yù)防和治療口吃

“媽—媽”、“這、這……這是什么？”“唔，那個(gè)……那個(gè)……”這種方式的語(yǔ)言表達(dá)，就是我們俗稱的“結(jié)巴”，即口吃。這是一種語(yǔ)病，主要表現(xiàn)為說(shuō)話不流利，重復(fù)字音，特別是第一個(gè)字重復(fù)較多，字音延長(zhǎng)，語(yǔ)流中斷或反復(fù)說(shuō)一句轉(zhuǎn)接口語(yǔ)詞而不見(jiàn)連貫的話?？诔允切罕容^常見(jiàn)的語(yǔ)言障礙，多發(fā)生在2～5歲階段。

兒童口吃產(chǎn)生的原因很多，與遺傳方面的因素有關(guān)，也與大腦兩半球優(yōu)勢(shì)或某種腦功能、語(yǔ)言器官功能障礙有關(guān)。除了先天的因素之外，口吃產(chǎn)生的原因主要是社會(huì)因素造成的，如孩子小時(shí)受驚嚇、被嚴(yán)厲斥責(zé)或懲罰、家庭失和、環(huán)境突變、父母對(duì)孩子期望過(guò)高致使壓力過(guò)大等，還有的是小孩子模仿口吃患者而形成的。由于口吃影響到正常地與人交往，所以，口吃的孩子常遭人嘲笑而變得自卑、孤獨(dú)，易激動(dòng)和焦慮?？诔砸灿绊懞⒆拥膶W(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)困難。因此，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的口吃并予以糾正。

矯正口吃的辦法應(yīng)是消除引起口吃的病理因素和心理社會(huì)因素?？蓭Ш⒆訖z查一下是否是由病理因素引起的，如語(yǔ)言器官閉塞、聲帶不正?；虬d癇病等，根據(jù)病情作出處理，如果不是病理因素引起的，那就要致力于消除引起口吃的心理社會(huì)因素。例如，不要過(guò)分注意或議論孩子的口吃。有些家長(zhǎng)在孩子要說(shuō)話時(shí)就以憂慮不安的目光盯著孩子，生怕孩子言語(yǔ)結(jié)巴。而這種態(tài)度與情緒往往會(huì)傳染給孩子，使孩子以同樣的緊張心情感受到壓力，在說(shuō)話時(shí)更口吃了。還有的家長(zhǎng)當(dāng)面訓(xùn)斥孩子，打斷孩子講話，要求孩子立即糾正等。這些方式、方法更不利于孩子口吃的矯正。要多給孩子溫暖和關(guān)懷，不要對(duì)其提出不切實(shí)際的要求和期望，盡量減少和消除引起孩子精神緊張的因素。在糾正孩子口吃的過(guò)程中，可采取如下一些方法：

為孩子創(chuàng)設(shè)輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境，做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾?？诔缘奶攸c(diǎn)是一遇緊張情境便結(jié)巴，家長(zhǎng)應(yīng)始終對(duì)孩子保持親切和藹的態(tài)度，即使孩子語(yǔ)音出現(xiàn)不流暢，也不要斥責(zé)、打斷，讓孩子把完整的意思表達(dá)出來(lái)，耐心傾聽(tīng)孩子的話，多與孩子進(jìn)行語(yǔ)言交流。另外，家長(zhǎng)也要了解孩子語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，3歲左右正是孩子說(shuō)話的起步階段，語(yǔ)詞缺乏，不會(huì)組織，表達(dá)上容易出現(xiàn)混亂，出現(xiàn)“啊”、“嗯”、“這個(gè)”、“后來(lái)”等聲音和重復(fù)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而不治自愈。因此，家長(zhǎng)不能輕易下結(jié)論，否則會(huì)強(qiáng)化孩子的語(yǔ)言障礙。

讓孩子多接觸他人，創(chuàng)造與人言語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，孩子并不是在所有的環(huán)境中或面對(duì)所有的人都會(huì)出現(xiàn)口吃，他們往往在陌生的地方，面對(duì)生人或當(dāng)眾講話時(shí)口吃表現(xiàn)得較為嚴(yán)重和突出，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子在家人面前大膽講話，然后引導(dǎo)孩子敢和來(lái)家做客的外人講話，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子在陌生人面前講話。在孩子說(shuō)話結(jié)巴時(shí)也不要與外人當(dāng)面議論、嘲笑、模仿孩子，否則孩子的自尊心會(huì)受到傷害，更不利于矯正口吃。

采取一定的方式方法逐步矯正孩子的口吃。矯正口吃的方法很多，例如，成人示范，念出正確的發(fā)音，讓孩子逐句逐字模仿；由易至難地訓(xùn)練，成人可先要求孩子講短語(yǔ)，如果孩子能順利說(shuō)出，就給予鼓勵(lì)。進(jìn)而要求他講出完整的句子，逐漸提高難度。此外，也可以通過(guò)讓孩子念短詩(shī)、兒歌、繞口令、復(fù)述故事等方式訓(xùn)練語(yǔ)言的流暢性。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，大部分孩子的口吃都能治愈。