談?wù)劤踔形锢斫滩幕曼c(diǎn)的教學(xué)

近年來(lái)，我們就初中物理《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》教材中的滑坡點(diǎn)在全市10所重點(diǎn)初中進(jìn)行了廣泛的專題教學(xué)研究，摸索總結(jié)出了一些針對(duì)滑坡點(diǎn)的教學(xué)方法。

一、滑坡點(diǎn)及其所在

我們把教材中貫穿整章或影響后續(xù)學(xué)習(xí)，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容稱為滑坡點(diǎn)。影響學(xué)生成績(jī)、造成學(xué)生滑坡掉隊(duì)的正是這些滑坡點(diǎn)。

研究中，我們對(duì)4所重點(diǎn)初中的306名學(xué)生的所有章節(jié)測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)驗(yàn)、期末測(cè)驗(yàn)以及中考的成績(jī)和試卷進(jìn)行了定性、定量的綜合調(diào)查，結(jié)果表明，力、密度、壓強(qiáng)、比熱、熱量等重要概念，二力平衡、牛頓第一定律、阿基米德原理、歐姆定律、安培定則等重要規(guī)律，都是初中物理教材中的滑坡點(diǎn)。如，力的概念貫穿整個(gè)九年級(jí)物理的學(xué)習(xí)過(guò)程，它的教學(xué)效果將直接影響到二力平衡、運(yùn)動(dòng)和力、壓力和壓強(qiáng)、浮力、簡(jiǎn)單機(jī)械、功和能等后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。八年級(jí)物理第五章電流強(qiáng)度的概念、歐姆定律也直接關(guān)系到第八章、第九章的教學(xué)。

滑坡點(diǎn)在教材中的分布是不均勻的，八年級(jí)物理共10章，前4章有6個(gè)滑坡點(diǎn)，后6章有12個(gè)滑坡點(diǎn)；九年級(jí)物理共7章，前6章有9個(gè)滑坡點(diǎn)。因此，這些章節(jié)最易引起滑坡。

二、滑坡原因分析

1．初中學(xué)生抽象思維能力與教材要求存在著一定差距

初中學(xué)生的思維形式處于從具體形象思維到抽象邏輯思維的發(fā)展時(shí)期，其抽象思維能力與教材的要求存在著一定差距。

（1）抽象思維存在差距

對(duì)教材中的有些概念的理解，要求學(xué)生具備一定的抽象思維能力和空間想象能力，而學(xué)生的這種能力如果比較缺乏就會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。如，對(duì)于磁體周圍的磁場(chǎng)分布，學(xué)生由于看不見摸不著，往往難以想象出磁體周圍存在磁場(chǎng)，更無(wú)法想象出磁場(chǎng)的分布情況，繼而學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)時(shí)，學(xué)生對(duì)于閉臺(tái)回路的部分導(dǎo)體“切割”磁感線不理解，導(dǎo)致對(duì)導(dǎo)體中產(chǎn)生感應(yīng)電流感到抽象陌生。

初中物理教材中類似這樣的抽象概念比較多，如大氣壓強(qiáng)、電流強(qiáng)度、比熱、功等。

（2）分析、概括能力存在差距

教材中，有些定理、規(guī)律的得出，需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行全面的分析、判斷、推理和概括，從而理解這些定理和規(guī)律的推導(dǎo)過(guò)程，理解它們的本質(zhì)和物理含義。但初中學(xué)生的綜合邏輯思維和推理能力的發(fā)展才剛剛開始，對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能看到其表面，不能透過(guò)現(xiàn)象分析、理解其實(shí)質(zhì)，因而在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上形成差距。

如，牛頓第一定律的推導(dǎo)，在斜面實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，想象推理出“如果物體在運(yùn)動(dòng)中不受任何力的作用，它的速度將保持不變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去”的結(jié)論，需要在思維上產(chǎn)生一個(gè)飛躍，但在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不少學(xué)生則不能產(chǎn)生這個(gè)飛躍，因而造成思維上的滑坡。

2．克服初中生頭腦中的感性錯(cuò)覺，準(zhǔn)確建立概念存在一定困難

這里的錯(cuò)覺，一是生活經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)覺，二是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)覺。這些感性錯(cuò)覺形成了準(zhǔn)確建立物理概念的思維障礙，這種錯(cuò)覺往往根深蒂固，要克服這種障礙，徹底消除錯(cuò)覺，往往存在著一定的困難。

例如，關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，學(xué)生由于受用力推車車就動(dòng)、停止用力推車時(shí)車就停下來(lái)等司空見慣的日常生活現(xiàn)象的影響，形成了“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的錯(cuò)覺，這就給正確理解牛頓第一定律，形成“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的正確認(rèn)識(shí)造成了障礙。又如，日常生活中對(duì)于“工作”含義的理解，容易造成“做功”概念上的錯(cuò)覺。

過(guò)去的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)也容易形成學(xué)習(xí)上的思維定勢(shì)，引起正確理解物理概念的錯(cuò)覺。例如，對(duì)于電阻公式R＝的理解，學(xué)生受數(shù)學(xué)中函數(shù)關(guān)系式經(jīng)驗(yàn)的影響，容易忽視公式的物理意義而造成錯(cuò)覺，得出導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比、與導(dǎo)體中的電流強(qiáng)度成反比的錯(cuò)誤結(jié)論。

3．教材中相似易混的概念、知識(shí)，形成了學(xué)習(xí)上的障礙

物理教材中存在著許多形式上、意義上相近的概念和知識(shí)，它們之間既有聯(lián)系或相似之處，又有區(qū)別，學(xué)習(xí)中容易引起混淆，形成學(xué)習(xí)上的障礙。

例如，相互作用力和平衡力都涉及到兩個(gè)力，學(xué)生往往容易產(chǎn)生混淆，忽視相互作用力是作用在兩個(gè)物體上，而一對(duì)平衡力是作用在一個(gè)物體上的這一根本區(qū)別，把甲、乙兩個(gè)物體之間的相互作用力誤認(rèn)為是一對(duì)平衡力。

又如，浮力公式中的V排和V物、溫度與熱量、壓力與重力、串聯(lián)電路與并聯(lián)電路等，都容易引起混淆，造成學(xué)習(xí)上的滑坡。

4．某些章節(jié)知識(shí)的綜合性增加了學(xué)習(xí)的難度

教材中某些內(nèi)容涉及到眾多的概念和知識(shí)，綜合性太強(qiáng)，增加了學(xué)習(xí)過(guò)程的難度，造成了滑坡。

首先是單位的復(fù)合，如比熱的單位J／（kg·℃）中，涉及到熱量、質(zhì)量、溫度3個(gè)物理量的單位，綜合性強(qiáng)，加上學(xué)生對(duì)復(fù)合單位感到陌生，因而在學(xué)習(xí)中特別是在計(jì)算中常常出錯(cuò)。

其次是知識(shí)的綜合和相互牽連。例如，關(guān)于浮力概念的理解，要涉及到液體內(nèi)部壓強(qiáng)、平衡力等知識(shí)；學(xué)習(xí)電功，要用到電路、電量、電流強(qiáng)度、電壓和能的轉(zhuǎn)化及守恒等知識(shí)。初中學(xué)生缺乏這種理順、綜合大量知識(shí)的能力，任何一方面的知識(shí)缺乏或薄弱，就會(huì)造成整體思路混亂、理解偏廢。

再者是綜合性實(shí)驗(yàn)的難度較大。如，作好萘的熔化和凝固的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生理解熔化和凝固的物理過(guò)程，理解熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)的物理意義，能用函數(shù)圖像表示實(shí)驗(yàn)過(guò)程。一方面實(shí)驗(yàn)加熱時(shí)間不好把握，不易控制；另一方面實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還要求學(xué)生邊操作、邊觀察、邊記錄，并迅速將感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，描出熔化和凝固曲線。對(duì)于這種綜合性強(qiáng)、難度大的實(shí)驗(yàn)，初中學(xué)生很難獨(dú)立完成。

三、教學(xué)措施

1．吃透教材　把握標(biāo)高

突破滑坡點(diǎn)的教學(xué)，首先要落實(shí)《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，準(zhǔn)確掌握標(biāo)高，按《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求確定教材的深度和廣度，不要任意加寬加深，人為加大難度，易造成障礙、引起滑坡。這就要求老師真正吃透教材。教材是教師組織教學(xué)的第一手資料，教師只有吃透教材，真正認(rèn)識(shí)教材中知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系和在教學(xué)中的地位和作用，才能有效地組織教學(xué)。

例如，關(guān)于測(cè)量中的誤差，《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求向初中學(xué)生介紹誤差概念，讓學(xué)生知道測(cè)量中不可避免地存在誤差，了解誤差與錯(cuò)誤不同，為了減少誤差應(yīng)對(duì)多次測(cè)量的結(jié)果取平均值等。在教學(xué)中就不應(yīng)向?qū)W生介紹絕對(duì)誤差、相對(duì)誤差和誤差的計(jì)算等知識(shí)。

2．勇于探索　改進(jìn)教法

（1）突出學(xué)科特點(diǎn)　強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)

豐富感性認(rèn)識(shí)有利于建立物理概念和規(guī)律。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生多感受、多體驗(yàn)，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，為教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

首先，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)組織一些既簡(jiǎn)便易行又能說(shuō)明問(wèn)題的小實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)感性體驗(yàn)。如，學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)時(shí)，我們可組織學(xué)生觀察分析覆杯實(shí)驗(yàn)，感受大氣壓的存在；學(xué)習(xí)密度前，可讓學(xué)生掂量?jī)蓚€(gè)體積相同的鐵塊和銅塊的重力，獲得“體積相同的不同物質(zhì)重力不同”的感性認(rèn)識(shí)。

其次，要加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加直觀感性認(rèn)識(shí)。這里，一是要按課本要求做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，二是要根據(jù)教學(xué)需要對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)作適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，以增強(qiáng)教學(xué)效果。如，作電流的磁場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可用投影儀將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象放大投影到屏幕上，使電流周圍空間磁場(chǎng)的分布情況能一目了然。又如，我們將阿基米德原理實(shí)驗(yàn)改為以下幾步：①用彈簧秤測(cè)出浸在液體中的物體所受的浮力F浮；②用溢水杯測(cè)出物體所排開的液體的重力G排；③比較F浮與G排的大小，得出阿基米德原理。這樣做，實(shí)驗(yàn)思路清晰，步驟簡(jiǎn)明，既減少了難度，又增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（2）分散難點(diǎn)　減緩坡度

根據(jù)可接受性原則，教學(xué)中，我們可把難點(diǎn)過(guò)于集中的教材作適當(dāng)調(diào)整，將難點(diǎn)相對(duì)分散以減小學(xué)習(xí)難度。“電流的強(qiáng)弱”一節(jié)容納了電流強(qiáng)度的概念和單位以及電流表、電流的測(cè)量等知識(shí)，信息量較大，且集中了電流強(qiáng)度的概念、電流表的使用等難點(diǎn)。過(guò)去教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)表明，在45分鐘內(nèi)完成這節(jié)教學(xué)任務(wù)，勢(shì)必造成教學(xué)節(jié)奏快、學(xué)生思維無(wú)回旋余地、教學(xué)情況不能及時(shí)反饋和調(diào)整、教學(xué)落實(shí)情況差等弊端。為此，我們把教材分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要解決電流強(qiáng)度的概念問(wèn)題，第二課時(shí)主要解決電流強(qiáng)度的測(cè)量問(wèn)題，使兩個(gè)難點(diǎn)分散到兩個(gè)課時(shí)中去完成。實(shí)踐表明，分散難點(diǎn)后，教學(xué)問(wèn)題集中，教學(xué)反饋及時(shí)，訓(xùn)練時(shí)間充裕，教學(xué)效果好。

對(duì)學(xué)生難以理解的概念，教學(xué)中，我們采用分步理解法，增設(shè)中間臺(tái)階以減緩坡度。如，學(xué)習(xí)熱量概念可分為這樣三步：首先，以燒水為例，分析得出冷水升溫是因?yàn)槲鼰?、熱水降溫是因?yàn)榉艧?、水吸熱或放熱與溫度的變化緊密相關(guān)等結(jié)論；然后，舉例說(shuō)明質(zhì)量相同、溫度變化不相同的水吸熱或放熱不相同，歸納出熱量的概念；最后，啟發(fā)學(xué)生列舉冷物體升溫則需吸熱、熱物體降溫必放熱、物體溫度不變則不吸熱也不放熱的例子，以鞏固熱量概念。

（3）化抽象為具體　化抽象為形象

教學(xué)中，我們?cè)O(shè)法將抽象的物理概念具體化，把抽象的物理現(xiàn)象形象化，把抽象思維轉(zhuǎn)化為具體形象思維，以降低難度。

例如，學(xué)習(xí)密度時(shí)，先用實(shí)驗(yàn)得出“體積相等的不同物質(zhì)的質(zhì)量不同”的結(jié)論，再由學(xué)生計(jì)算“一塊2×10^－3m³的鋁塊，質(zhì)量是54kg，1m³的鋁塊質(zhì)量是多少？”的習(xí)題，得出2．7×10³kg／m³的結(jié)果，教師指出這個(gè)結(jié)果就是鋁的密度，繼而引導(dǎo)學(xué)生歸納出密度的定義。教二力平衡時(shí)，先讓學(xué)生觀察天花板上懸掛的電燈，設(shè)想沒(méi)有電燈吊線，電燈就會(huì)掉下來(lái)，電燈不掉下來(lái)的原因是吊線給電燈有向上的拉力作用，從而推導(dǎo)出二力平衡的條件。這種從具體到抽象的思維方法，學(xué)生不會(huì)感到困難。

我們還利用教學(xué)幻燈片、圖片，將一些抽象的物理現(xiàn)象具體、形象地展示給學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。

（4）注重類比　區(qū)別異同

對(duì)于相似易混的物理概念、知識(shí)和規(guī)律，我們則采用抓住彼此間的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行類比的方法實(shí)施教學(xué)，以理清學(xué)習(xí)思維，減少滑坡。

如：為了形象地表明電流的強(qiáng)弱、方向，說(shuō)明電壓是形成電流的條件，我們用水流的大小、方向及產(chǎn)生水流的條件作類比，幫助學(xué)生理解。對(duì)于溫度與熱量，我們則從概念描述的對(duì)象、單位等方面著重比較其區(qū)別，然后建立起聯(lián)系。

（5）強(qiáng)化訓(xùn)練　步步落實(shí)

對(duì)滑坡點(diǎn)的教學(xué)，及時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，確保步步落實(shí)，能有效地防止滑坡。要注意的是，訓(xùn)練的層次要由淺入深，逐步深化；訓(xùn)練的深度、難度要依據(jù)標(biāo)高，把握適度；訓(xùn)練的方式要體現(xiàn)多角度、多方位，如讀書、問(wèn)答、討論、操作、設(shè)計(jì)、解題等。

3．研究學(xué)生　指導(dǎo)學(xué)法

造成滑坡的又一重要原因，是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)物理的良好方法。我們采用開設(shè)學(xué)法課、舉行學(xué)法講座、召開學(xué)法交流會(huì)、進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了廣泛的指導(dǎo)。

一是進(jìn)行學(xué)習(xí)物理的基本方法的指導(dǎo)，包括閱讀、觀察、審題、記筆記、記憶的方法，總結(jié)有《初中物理課本閱讀十法》、《初中物理實(shí)驗(yàn)觀察四注意五方法》、《歌訣記憶五十條》等。

二是進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)包括課前預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等，在指導(dǎo)中，我們著重讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)每一常規(guī)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容。

三是結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。對(duì)每一個(gè)滑坡點(diǎn)都分知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)法建議、技能技巧幾方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。總結(jié)有《適合學(xué)困生的十種訓(xùn)練方法》、《初中物理口頭說(shuō)理能力培養(yǎng)四法》。

學(xué)法指導(dǎo)，一是要結(jié)合具體學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行，嚴(yán)防空對(duì)空；二是要堅(jiān)持個(gè)性原則，因人而異，具有針對(duì)性。

四、幾點(diǎn)體會(huì)

1．轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想

研究滑坡點(diǎn)教學(xué)的實(shí)踐使廣大物理教師認(rèn)識(shí)到，突破滑坡點(diǎn)教學(xué)必須處理好三個(gè)關(guān)系：一是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。教學(xué)中，應(yīng)保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，教師的任務(wù)是當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш鸵啡?。二是傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。在傳授知識(shí)的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為突破口來(lái)突破滑坡點(diǎn)的教學(xué)。三是提高教學(xué)質(zhì)量與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)系。突破滑坡點(diǎn)教學(xué)要精心選擇教法，精心組織訓(xùn)練，不能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2．積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

研究滑坡點(diǎn)教學(xué)的實(shí)踐中，我們一是摸索出了一些突破滑坡點(diǎn)教學(xué)的有效方法，如降低起點(diǎn)、以退為進(jìn)，分散難點(diǎn)、各個(gè)擊破，歌訣記憶法，類比法等；二是總結(jié)出了突破滑坡點(diǎn)教學(xué)的系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，市內(nèi)編輯了《初中物理滑坡點(diǎn)教學(xué)方案》，全市有6篇突破滑坡點(diǎn)教學(xué)的文章在省地刊物上發(fā)表。

3．增強(qiáng)了教師素質(zhì)

研究滑坡點(diǎn)教學(xué)使廣大參加實(shí)驗(yàn)的教師得到了鍛煉，經(jīng)受了考驗(yàn)，整體素質(zhì)有顯著提高。近年來(lái)，松滋市有5名實(shí)驗(yàn)教師在全省初中物理課堂教學(xué)創(chuàng)優(yōu)競(jìng)賽中獲得省一等獎(jiǎng)，26名實(shí)驗(yàn)教師成為地、市初中物理教學(xué)骨干。

4．提高了教學(xué)質(zhì)量

研究滑坡點(diǎn)教學(xué)有效地防止了物理教學(xué)的滑坡，各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)物理教學(xué)質(zhì)量一年一個(gè)新樣，一步一個(gè)臺(tái)階。僅以大巖咀中學(xué)近幾年畢業(yè)會(huì)考物理成績(jī)?yōu)槔?000年合格率為73．1%，均分52．3；2003年合格率為79．6%，均分58．5；2005年合格率為88．2%，均分66．8。成績(jī)直線上升。其他各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的物理教學(xué)質(zhì)量也都有較大幅度提高。