歷史跨入二十一世紀(jì)的門(mén)檻以來(lái)，知識(shí)、信息、文獻(xiàn)在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中的重要性，比以往任何時(shí)候都更加明顯。作為搜集收藏與傳遞知識(shí)、信息、文獻(xiàn)為一體的圖書(shū)館，在當(dāng)今，拓寬領(lǐng)域，加強(qiáng)國(guó)家和地區(qū)，機(jī)構(gòu)和行業(yè)之間的交流與合作，已成為加深相互理解，促進(jìn)共同發(fā)展，發(fā)揮其職能作用的重要條件。聯(lián)合國(guó)教科文組織1996年8月修訂的《公共圖書(shū)館宣言》指出:公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)走出封閉狀態(tài)，加強(qiáng)同專業(yè)性圖書(shū)館、學(xué)校圖書(shū)館以及國(guó)家圖書(shū)館的交流和合作。同時(shí)，加強(qiáng)圖書(shū)館專業(yè)人員的培訓(xùn)，使之成為信息與用戶之間的積極中介。少年兒童圖書(shū)館是公共圖書(shū)館的組成部分，滿足少年兒童閱讀和獲取信息的需要，強(qiáng)化其教育職能，加強(qiáng)與中小學(xué)圖書(shū)館的交流與合作勢(shì)在必行。

1.少兒圖書(shū)館與中小學(xué)圖書(shū)館交流與合作的可行性

少年兒童圖書(shū)館與中小學(xué)圖書(shū)館其目標(biāo)任務(wù)大體相同，都是用書(shū)刊資料向少年兒童傳播科技文化知識(shí)，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人為己任，但由于隸屬領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)不同，而產(chǎn)生的重視程度與發(fā)展水平不同，主要存在下列差異:

1.1數(shù)量差異。從當(dāng)前情況而論，公共事業(yè)性的少年兒童圖書(shū)館數(shù)量極少。就湖北省來(lái)看，全省各區(qū)縣都建立了成人圖書(shū)館，而真正建立有獨(dú)立編制和館舍的少年兒童圖書(shū)館還是一個(gè)空白，一般都是在成人圖書(shū)館內(nèi)附設(shè)少年兒童圖書(shū)館，武漢市有獨(dú)立建制和館舍的少年兒童圖書(shū)館也只有二家;就全國(guó)來(lái)說(shuō)，情況也不差上下，這與我國(guó)13億人口其中3億多少年兒童的比例是極不相稱的。相對(duì)而言，中小學(xué)圖書(shū)館(室)數(shù)量多是其優(yōu)勢(shì)，特別是實(shí)施教育法，開(kāi)展“普九”以來(lái)，一般區(qū)縣直屬中小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)以及條件稍好的村級(jí)小學(xué)都設(shè)立了圖書(shū)館(室)。隨著黨和政府對(duì)教育事業(yè)的越來(lái)越重視，學(xué)校圖書(shū)館事業(yè)也隨之越來(lái)越興旺，故在數(shù)量上大大超過(guò)少年兒童圖書(shū)館，這是主客觀結(jié)合的必然結(jié)果。

1.2工作人員素質(zhì)差異。圖書(shū)館員是圖書(shū)館的靈魂，一個(gè)圖書(shū)館管理與服務(wù)水平好壞取決于圖書(shū)館員素質(zhì)的高低。少年兒童圖書(shū)館工作人員大部分都是圖書(shū)館專業(yè)畢業(yè)者或者是多年從事圖書(shū)館工作的管理員，通過(guò)對(duì)本專業(yè)的長(zhǎng)年學(xué)習(xí)與實(shí)踐，他們的圖書(shū)館學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較熟練，都能較好地勝任圖書(shū)館工作。而中小學(xué)圖書(shū)館工作人員差異較大，據(jù)湖北教育學(xué)院圖書(shū)館1993年對(duì)湖北74校139名圖書(shū)管理員調(diào)查反映，專業(yè)工齡在5年以下者占50.36%，僅有16人是圖書(shū)館學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，占11.5%，大部分工作人員均是從教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)行而來(lái)的。雖然他們的文化素質(zhì)較高，但從未學(xué)過(guò)圖書(shū)館學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，隔行如隔山，再加上一些人因年事較高，不安心圖書(shū)館工作而不愿意學(xué)習(xí)圖書(shū)館學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，他們的專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)比較欠缺，在圖書(shū)館(室)工作五六年而不知《中國(guó)法》為何物的人并不鮮見(jiàn)。因此，這樣專業(yè)素質(zhì)的隊(duì)伍是難以擔(dān)負(fù)起為中小學(xué)教育、教學(xué)、教研、教改提供信息服務(wù)重任的。

1.3館舍條件差異。少年兒童圖書(shū)館由于都是近幾年來(lái)才發(fā)展起來(lái)，因此，大多數(shù)少兒館都沒(méi)有館舍，成人館附設(shè)的少年兒童圖書(shū)館也只有十幾平方，就連北京少年兒童圖書(shū)館也僅有400平方的館舍。而中小學(xué)圖書(shū)館(特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上的中心中小學(xué))經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，校舍頗具規(guī)模，圖書(shū)館(室)面積也很可觀，一般都在百余平方左右，相對(duì)大于區(qū)縣級(jí)圖書(shū)館的少年兒童圖書(shū)館，因此，中小學(xué)圖書(shū)館具備開(kāi)展少年兒童圖書(shū)館借閱活動(dòng)的先決條件。

1.4藏書(shū)差異。書(shū)刊是為少年兒童服務(wù)的根本條件，雖然二者都存在著資金短缺現(xiàn)象，但是從數(shù)量比較來(lái)看，少年兒童圖書(shū)館的書(shū)刊相對(duì)多于中小學(xué)圖書(shū)館(室)的書(shū)刊。

1.5科學(xué)管理的差異。少年兒童圖書(shū)館藏書(shū)全部經(jīng)過(guò)了圖書(shū)分類編目，條件好的實(shí)現(xiàn)了微機(jī)分類和借閱管理，如:武漢市少年兒童圖書(shū)館，實(shí)現(xiàn)微機(jī)管理，節(jié)約了讀者借書(shū)時(shí)間，大大提高了書(shū)刊利用率，而中小學(xué)圖書(shū)館(室)書(shū)刊管理現(xiàn)象卻是五花八門(mén)，據(jù)湖北教院圖書(shū)館對(duì)湖北中小學(xué)圖書(shū)館(室)的調(diào)查結(jié)果反映，有少數(shù)城市中小學(xué)采用《中圖法》第3版，有的學(xué)校才開(kāi)始使用《中圖法》第2版，更多的學(xué)校卻是無(wú)分類法可依，將圖書(shū)分為語(yǔ)、數(shù)、外、史、地、生、理、化、小說(shuō)九大類典藏。對(duì)于編目來(lái)講，絕大部分學(xué)校圖書(shū)館目錄工作都是一個(gè)空白，讀者或工作人員要查找圖書(shū)，只能到書(shū)架上碰運(yùn)氣，書(shū)刊多的圖書(shū)館(室)，讀者找書(shū)等于大海撈針，既浪費(fèi)時(shí)間，又大傷腦筋，因此，大多數(shù)讀者見(jiàn)圖書(shū)館望而止步，這是學(xué)校圖書(shū)館書(shū)刊利用率低的一個(gè)根本原因。

1.6書(shū)刊借閱工作差異。從現(xiàn)狀看，少年兒童圖書(shū)館的書(shū)刊全部都是向少年兒童開(kāi)放的，且工作人員和借閱時(shí)間固定，這也為少兒自學(xué)開(kāi)了方便之門(mén)，而中小學(xué)圖書(shū)館(特別是區(qū)縣級(jí)以下的中小學(xué)圖書(shū)館)由于管理員有的代管，有的不懂借閱管理，因此，大部分書(shū)刊都不為學(xué)生所利用，除了少數(shù)教師借閱外，很少面向?qū)W生開(kāi)放，有的圖書(shū)館(室)連教師都不能利用，成為“聾子的耳朵”，僅僅是檢查驗(yàn)收蒙哄上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)虛設(shè)而已。

根據(jù)以上六個(gè)方面的分析比較，少年兒童圖書(shū)館與中小學(xué)圖書(shū)館既有共性，又有差異性，因此，彼此之間也存在著互補(bǔ)性和依輔性，所以，二者加強(qiáng)交流與合作是可行的。

2.少兒圖書(shū)館與中小學(xué)圖書(shū)館交流與合作的對(duì)策

2.1組織形式合作。少年兒童圖書(shū)館和中小學(xué)圖書(shū)館隸屬于不同的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)，因此，要做到步調(diào)一致，首先必須有統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)的機(jī)構(gòu)，這個(gè)機(jī)構(gòu)在當(dāng)前來(lái)說(shuō)，就是圖書(shū)館協(xié)會(huì)。武漢市江夏區(qū)圖書(shū)館協(xié)會(huì)成立于1988年，它將轄區(qū)內(nèi)分散的中小學(xué)圖書(shū)館(室)以及工廠、農(nóng)村、機(jī)關(guān)圖書(shū)館(室)聯(lián)合組織在一起，兩年一屆，開(kāi)展學(xué)術(shù)探討，經(jīng)驗(yàn)交流，組織參觀學(xué)習(xí)，互通信息，一年一度協(xié)調(diào)開(kāi)展服務(wù)宣傳周和紅領(lǐng)巾讀者讀報(bào)、科技興農(nóng)活動(dòng)，使分散而立的小館(室)，聯(lián)合作出了大文章。在此之前各分散的圖書(shū)館(室)從未組織過(guò)大活動(dòng)，互不往來(lái)。因此，只有成立或加入地區(qū)性圖書(shū)館協(xié)會(huì)，建立和遵守圖書(shū)館協(xié)會(huì)章程，才能為少年兒童圖書(shū)館和中小學(xué)圖書(shū)館建起合作的橋梁。

2.2培訓(xùn)工作人員合作。少年兒童圖書(shū)館聚集著專業(yè)管理人才，理應(yīng)自覺(jué)成為中小學(xué)圖書(shū)館業(yè)務(wù)上輔導(dǎo)的良師益友。在當(dāng)前首要的任務(wù)是以提高中小學(xué)圖書(shū)館管理員素質(zhì)為目的，抓緊為中小學(xué)圖書(shū)館培養(yǎng)一批懂技術(shù)、懂管理的圖書(shū)館管理員隊(duì)伍，樹(shù)立一批業(yè)務(wù)規(guī)范化管理的樣板，適時(shí)組織圖書(shū)管理員外出參加理論研討活動(dòng)，關(guān)心他們的職評(píng)，使中小學(xué)圖書(shū)管理員愿與少年兒童圖書(shū)館員結(jié)交朋友，達(dá)成共識(shí)，同心協(xié)力，同舟共濟(jì)，同振少圖事業(yè)。1988年以前，武漢市江夏區(qū)中小學(xué)由于圖書(shū)業(yè)務(wù)工作無(wú)人抓，圖書(shū)管理員沒(méi)有一人能正確進(jìn)行分類編目的，成立圖書(shū)館協(xié)會(huì)以來(lái)，區(qū)圖書(shū)館狠抓業(yè)務(wù)培訓(xùn)和輔導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)校圖書(shū)館的發(fā)展先后舉辦五期中小學(xué)圖書(shū)管理員培訓(xùn)班，使轄區(qū)內(nèi)凡建有圖書(shū)館(室)的學(xué)校，圖書(shū)館管理員都得到了培訓(xùn)，基本上實(shí)現(xiàn)了分類規(guī)范化管理，通過(guò)培訓(xùn)，提高了管理員的素質(zhì)，江夏區(qū)中小學(xué)原來(lái)沒(méi)有一人擁有職稱，現(xiàn)有三人評(píng)為館員。

2.3文獻(xiàn)資源建設(shè)合作。少年兒童圖書(shū)館和中小學(xué)圖書(shū)館由于分散條塊多頭的管理體制，沒(méi)有總體規(guī)劃，缺乏合理布局。使得各館文獻(xiàn)收藏很不理想，相當(dāng)多的文獻(xiàn)品種缺藏，80%左右書(shū)刊的重復(fù)并存日益嚴(yán)重，因此，加強(qiáng)館際之間的文獻(xiàn)資源建設(shè)分工與合作刻不容緩。其合作可由宏觀逐步過(guò)渡到微觀。如:中小學(xué)圖書(shū)館可根據(jù)學(xué)校的教學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)教育類、語(yǔ)言文字類、藝術(shù)類、歷史類、數(shù)理化類書(shū)刊的入藏，特別應(yīng)增加其視聽(tīng)資料，以配合學(xué)校電化教學(xué)工作，加強(qiáng)直觀教學(xué);而少年兒童圖書(shū)館則應(yīng)加強(qiáng)政治法律類、文學(xué)類、自然科學(xué)類圖書(shū)的入藏，適度增加視聽(tīng)資料。二者之間，通過(guò)聯(lián)合編目，有條件的地區(qū)逐步實(shí)行微機(jī)聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)展館際互借，辦理通用借書(shū)證，達(dá)到資源共享之目的。當(dāng)然，要做到這些，并非一朝一夕可以完成，只有提高認(rèn)識(shí)，常抓不懈，才能有所作為。

2.4設(shè)立分館合作。目前，有很多少年兒童圖書(shū)館藏書(shū)豐富，但占地面積小，中小學(xué)圖書(shū)館藏書(shū)有的少得可憐，因此，為兩者提供了合作的必然性和可行性。例如:長(zhǎng)春市少年兒童圖書(shū)館藏書(shū)有15萬(wàn)冊(cè)，而館舍僅有40余平方。近年來(lái)，他們將六萬(wàn)冊(cè)書(shū)刊拿到六個(gè)學(xué)校辦分館，使一館變多館，擴(kuò)展了空間，讓“死”書(shū)變“活”，滿足了少年兒童的需要，得到了學(xué)校的好評(píng)。武漢市少年兒童圖書(shū)館在郊外江夏區(qū)，東西湖區(qū)辦分館，江夏、東西湖兩區(qū)當(dāng)好二傳手，又把圖書(shū)送到離城市較遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)館(室)，在一定程度上解決了農(nóng)村少年兒童借書(shū)看書(shū)難的問(wèn)題。這兩個(gè)做法，應(yīng)作為一個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)推廣，以讓廣大少年兒童圖書(shū)館與中小學(xué)圖書(shū)館早日找到一條解決困難且適應(yīng)自己發(fā)展的道路。

2.5開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)合作。目前，就一個(gè)中小學(xué)圖書(shū)館而言，除了維持借書(shū)還書(shū)的工作外，很少有獨(dú)立開(kāi)展一些有益少兒身心健康的讀書(shū)活動(dòng)，因此，其工作缺乏生機(jī)。而少年兒童圖書(shū)館除了借閱工作外，能夠深入持久地組織一些大型讀書(shū)活動(dòng)。如:武漢市江夏區(qū)少年兒童圖書(shū)館從1982年開(kāi)始，一年一度組織的紅領(lǐng)巾讀書(shū)讀報(bào)活動(dòng)，制定“紅讀”計(jì)劃，推薦發(fā)行“紅讀”書(shū)籍，舉辦系列讀書(shū)活動(dòng)，做到了組織嚴(yán)密，計(jì)劃合理，措施得當(dāng)，聯(lián)系實(shí)際。其效果顯著，使“紅讀”活動(dòng)連續(xù)15年越辦越好，僅每年區(qū)少年兒童“五彩杯”書(shū)畫(huà)比賽一項(xiàng)，就由1982年紙坊地區(qū)三所學(xué)校的20位選手參賽發(fā)展到1996年全區(qū)23個(gè)鎮(zhèn)27所中小學(xué)的585名選手參賽?！凹t讀”書(shū)籍1995年發(fā)行到2萬(wàn)冊(cè)，成為該館組織少年兒童圖書(shū)館合作，中小學(xué)圖書(shū)館讀者工作的強(qiáng)有力抓手。

總之，少圖工作是少年兒童圖書(shū)館和中小學(xué)圖書(shū)館工作者的共同事業(yè)，只有開(kāi)展二者之間的交流與合作，才能共存共榮，互補(bǔ)互助，相輔相依;只有加強(qiáng)二者之間的交流與合作，才能加深相互理解，促進(jìn)共同發(fā)展，振興少兒圖書(shū)館和中小學(xué)圖書(shū)館事業(yè);只有強(qiáng)化二者之間的交流與合作，才能達(dá)到目標(biāo)一致，步調(diào)一致，攜手并肩為社會(huì)主義四化建設(shè)培養(yǎng)一代人才。

*本文1996年在湖南省少年兒童圖書(shū)館《中小學(xué)圖書(shū)館·少年兒童圖書(shū)館》上發(fā)表；部分內(nèi)容選入寧夏回族自治區(qū)圖書(shū)館《圖書(shū)館理論與實(shí)踐》首次文摘。