初中物理教學(xué)中使用電教媒體的幾個誤區(qū)

隨著信息技術(shù)的推廣與普及，學(xué)校普遍使用電教媒體進行教學(xué)，大大提高了教育教學(xué)質(zhì)量。然而，在目前初中物理教學(xué)中使用電教媒體存在著幾個誤區(qū)，須引起大家的重視。

誤區(qū)之一：用電教媒體代替物理實驗

有的教師認為，用電教媒體展示物理實驗，既方便省事，又直觀準確，因而，上物理課不愿再做實驗，直接用展示電教媒體畫面來代替物理實驗。不可否認，通過電教媒體可以放大、再現(xiàn)或模擬某些實驗現(xiàn)象，使實驗現(xiàn)象更加直觀、形象、生動（如放大實驗，變小為大；展示實驗過程，變靜為動；模擬微觀現(xiàn)象，變抽象為直觀；再現(xiàn)實驗現(xiàn)象，強化感性認識等），但是電教媒體不能完全代替物理實驗。因為，物理學(xué)科是一門實驗學(xué)科，許多概念、規(guī)律的形成，結(jié)論的得出，都建立在實驗事實的基礎(chǔ)上，離開了實驗，物理教學(xué)就成了紙上談兵。用電教媒體所展示的現(xiàn)象、結(jié)論來代替實驗，不能客觀地反映物理事實和規(guī)律，不真實、不可信、不科學(xué)。

誤區(qū)之二：用電教媒體代替教師

在教學(xué)中，有的教師過分依賴和夸大電教媒體的作用，將教學(xué)的大部分過程設(shè)計成多媒體課件，教師在課堂上的主要工作是開關(guān)按鍵。電教媒體代替了教師。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是課堂教學(xué)活動的組織者。教師在課堂教學(xué)中的啟發(fā)、引導(dǎo)、答疑解惑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果發(fā)揮著重要的甚至是決定性的作用。因此，在課堂教學(xué)中，把大部分或全部教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成課件，教師僅充當一個電教媒體的按鍵操作員，用電教媒體代替教師的做法是不可取的，甚至是錯誤的。

電教媒體是教師實施教學(xué)的一種輔助手段和工具。在課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，電教媒體起輔助作用。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，恰到好處地利用電教媒體來提高教學(xué)水平，增強教學(xué)效果，而不能過分依賴電教媒體，更不能喧賓奪主，用電教媒體代替教師。

誤區(qū)之三：用電教媒體代替板書

有的教師將板書全部設(shè)計在課件上，課堂上不用粉筆，上完一節(jié)課，黑板上一個字都不寫，電教媒體代替了板書。課堂教學(xué)中，板書的作用主要是向?qū)W生展示教學(xué)的重點、難點及有關(guān)知識要點、結(jié)論、結(jié)構(gòu)等，配合教學(xué)活動，幫助學(xué)生形成整體認識。一般來說，板書的主要內(nèi)容要貫穿教學(xué)的始終，要保持一整節(jié)課。若用電教媒體展示某些需要板書的內(nèi)容，通常不可能保持整節(jié)課，往往只能保持一段時間，甚至一閃而過，發(fā)揮不了板書應(yīng)有的作用。即使教師能設(shè)法用多媒體畫面將需要板書的內(nèi)容展示整節(jié)課，那也完全貶低了電教媒體在教學(xué)中的作用。

主體性的、需長時間保持的板書內(nèi)容，應(yīng)用黑板板書；圖形或動態(tài)畫面以及輔助性的、只需短時間停留的板書內(nèi)容，可用電教媒體展示。黑板板書和媒體畫面展示應(yīng)相互配合、相互補充，切不可用電教媒體代替板書。

誤區(qū)之四：電教媒體是唯一的教學(xué)輔助手段

有的教師認為，電教媒體是教學(xué)的唯一輔助手段，說到教學(xué)準備就理解為制作課件，而忽視了常規(guī)的、傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段的作用。

在過去長期的教學(xué)實踐中，物理教育工作者探索出了多種教學(xué)輔助手段，如實物、模型、掛圖等，它們真實、直觀、形象，在物理教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。因此，在廣泛推行電教媒體教學(xué)手段的同時，不能丟掉、廢止這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段，相反，有些傳統(tǒng)手段在教學(xué)中所發(fā)揮的作用是電教媒體畫面無法代替、無法比擬的，如實物、模型的真實性等。

物理教學(xué)應(yīng)在發(fā)揚傳統(tǒng)、常規(guī)的教學(xué)手段的優(yōu)勢的同時，開發(fā)電教媒體，促進教學(xué)手段的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。電教媒體不是唯一的教學(xué)輔助手段，切不可用電教媒體取代一切傳統(tǒng)、常規(guī)的教學(xué)輔助手段。

誤區(qū)之五：課堂上電教媒體的使用越多越好

有的教師認為，評價一節(jié)課的好壞，主要是看電教媒體用了多少次，用了多長時間，以為課堂上使用電教媒體越多越好。

課堂教學(xué)使用電教媒體不是越頻繁越好。首先，教學(xué)手段應(yīng)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，電教媒體的使用應(yīng)滿足教學(xué)的實際需要，當用則用，不能不管需要與否、必要與否，什么東西都搬進電教媒體畫面，更不能一味追求課堂教學(xué)形式上的熱鬧。電教媒體的使用不是課堂教學(xué)的點綴。其次，電教媒體不是課堂教學(xué)的唯一輔助手段，并不是什么問題都要用電教媒體畫面才能解決。電教媒體應(yīng)與其他傳統(tǒng)教學(xué)手段（如實物、模型等）配合使用，能用其他傳統(tǒng)手段解決的問題，不一定非要用電教媒體解決。