根據(jù)兒童潛能的遞減性法則，一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中具有智力發(fā)展的最佳時(shí)期，家長(zhǎng)千萬(wàn)不可錯(cuò)過(guò)孩子的這個(gè)最佳期。因?yàn)樗鼘?duì)孩子一生的智力發(fā)展起著決定性作用，要是可以把握好這個(gè)最佳期，對(duì)孩子早期的智力開發(fā)就會(huì)有很大幫助。3歲以前是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，家長(zhǎng)想要孩子盡早懂得語(yǔ)言,就必須要知道這一點(diǎn)。兒童越早學(xué)會(huì)語(yǔ)言越好,語(yǔ)言是人類與動(dòng)物相區(qū)別的重要標(biāo)志,語(yǔ)言既是進(jìn)行思維的工具,也是接受知識(shí)的工具,沒有這個(gè)工具孩子就不可能得到任何知識(shí)。

我們?nèi)祟愔詢?yōu)于其他動(dòng)物，其主要原因就是使用了其他動(dòng)物所不具備的語(yǔ)言。所以，為了讓孩子更好地發(fā)揮其潛力，就必須及早進(jìn)行語(yǔ)言教育。

許多父母挖空心思地給孩子吃好的、喝好的、特別關(guān)注孩子的身體發(fā)育,可是當(dāng)我提出采取措施發(fā)展孩子的頭腦時(shí),他們卻感到驚異,認(rèn)為不可行。其實(shí)做父母的只要稍加留意就會(huì)發(fā)現(xiàn),嬰兒對(duì)人的聲音和物品的響聲非常敏感。這說(shuō)明，早期開始教育孩子語(yǔ)言是可行的。那么早到什么時(shí)候呢？我主張從孩子半個(gè)月大的時(shí)候就開始灌輸詞匯,在孩子剛會(huì)辨別事物時(shí)就教他說(shuō)話。

卡爾半個(gè)月大的時(shí)候,我在他的眼前伸出手指頭，卡爾看見后就想要抓住它。起初他因?yàn)榭床粶?zhǔn)總是抓不住。后來(lái)他費(fèi)了很大的力氣終于抓到了，他感到很高興,就將我的手指放到他的嘴里吃起來(lái)。在這種情形下，我就用清晰又親切的聲音反復(fù)告訴兒子這是“手指”就這樣，在兒子剛剛有了辨別能力時(shí)，我就拿很多東西給他看，同時(shí)用和緩清晰的語(yǔ)調(diào)重復(fù)東西的名稱。沒多久,兒子就能清楚地說(shuō)出這些東西了。

只要卡爾醒著，我們不是跟他說(shuō)話，就是輕聲給他唱歌。當(dāng)他眼光停留在床上吊著的彩色紙花上時(shí)，我會(huì)不厭其煩地重復(fù)著：“紅紙花、黃紙花……”如果我在做事，我也會(huì)用親切的語(yǔ)調(diào)對(duì)他說(shuō)話，告訴他我正在干什么。

我認(rèn)為，只要是做過(guò)父母的人都應(yīng)該有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)聽到孩子開口說(shuō)第一句話時(shí),一定會(huì)感到無(wú)比的興奮和喜悅。然而，據(jù)我所知，許多父母在這種激動(dòng)之后并未對(duì)此作一番謹(jǐn)慎的思考。

孩子有能力開口說(shuō)話,這證明孩子真正的學(xué)習(xí)已經(jīng)開始,這時(shí),給孩子什么樣的信息便是最重要的事。

在教孩子語(yǔ)言的過(guò)程中，我總結(jié)了以下一些有益的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在將它公布出來(lái)。

(1)發(fā)音純正。

剛開始學(xué)說(shuō)話時(shí),孩子的發(fā)音一定不會(huì)完全準(zhǔn)確,這時(shí),教孩子的純正的發(fā)音就是這一階段的頭等大事。否則,等孩子習(xí)慣于不準(zhǔn)確或含糊不清的發(fā)音之后再想予以糾正就很難了。

從孩子發(fā)出第一個(gè)單音節(jié)字母“f”、“a”開始，我就不厭其煩地教他“fa-fa”、“ma-ma-ma”等等。而當(dāng)教孩子發(fā)“ma-ma-ma”時(shí),如果他回應(yīng)了,盡管不是很清晰,我們?nèi)耘f給予他充分的鼓勵(lì)。

(2)從周圍的實(shí)物開始。

我有這樣的體會(huì)：學(xué)習(xí)外語(yǔ)單詞，在讀有趣的文章時(shí)記憶單詞要比獨(dú)

立記憶單詞有效。有一段時(shí)間，為了以后教孩子,我下決心要學(xué)好英語(yǔ),于是就把韋伯斯特的袖珍小詞典揣在懷里從頭背下去，但卻總是隨記隨忘，并沒有多大效果。成人尚且如此,何況孩子呢？只是填鴨式的硬灌，非但達(dá)不到目的,反而有害。

由此可見，教孩子說(shuō)話，可不是一件輕而易舉的事情，非下狠功夫不可。在卡爾稍大一些后后,我和妻子就教孩子飯桌上的餐具和食物、身體的各個(gè)部位、衣服的各個(gè)部分、室內(nèi)的器具和物品、房子的各處、院子里的花草樹木等所有能引起他注意的實(shí)物名稱?？傊?/span>,看到什么教什么，當(dāng)然,也教動(dòng)詞和形容詞,逐漸豐富他的詞匯。

(3)用講故事的方法來(lái)加強(qiáng)兒子與世界的親和力。

當(dāng)卡爾能夠聽懂話的時(shí)候,我跟妻子就每天給他講故事。給幼兒講故事是一項(xiàng)非常重要的教育,嬰兒對(duì)這個(gè)世界很陌生,可以說(shuō)是一無(wú)所知，所以越早讓孩子了解這個(gè)世界越好。為了培養(yǎng)兒子對(duì)這個(gè)世界的親和力，最好的做法當(dāng)然是講故事，而且講故事還能夠鍛煉卡爾的記憶力，啟發(fā)想象和增長(zhǎng)知識(shí)。家長(zhǎng)在傳授知識(shí)的時(shí)候只是一味死板地教,孩子是不容易記住的。最好是采用講故事的形式來(lái)教孩子,這樣的話,孩子不僅喜歡聽而且還容易牢牢記住。可以說(shuō)，用講故事的方法來(lái)教育孩子是最有效的教育方法之一。

(4)盡快豐富孩子的詞匯。

如何學(xué)習(xí)詞匯？我的信條是:要想有清楚的頭腦,首先必須有明確的詞匯。為此,我不是只讓兒子停留在孩子式的表現(xiàn)方法上,而是教他逐步了解和使用復(fù)雜的措辭,并且為求措辭生動(dòng)準(zhǔn)確,決不使用模糊不清的措辭。要想做到這一點(diǎn),家庭里的成員一定要相互配合,不要一個(gè)在嚴(yán)格要求，一個(gè)卻縱容孩子。為此,我和妻子默契配合,而且以身作則,在平時(shí)堅(jiān)持力求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)言規(guī)范,精選恰當(dāng)?shù)脑~匯。

卡爾年紀(jì)還小，那些比較難的詞匯解釋了他也不一定能完全聽明白。但是這樣做目的并不是讓他立刻就明白或者記住，而是要用解釋詞匯這種行為本身來(lái)教會(huì)兒子學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。要是家長(zhǎng)在教授知識(shí)的時(shí)候碰到難題就躲開,就會(huì)讓孩子養(yǎng)成不求甚解的不良習(xí)慣。

(5)反對(duì)教孩子不完整的話和方言。

有些父母教孩子“砸砸”（乳房）、“丫丫”（腳）、“汪汪”(狗)之類的詞匯。我對(duì)這種做法感到遺憾和氣憤。因?yàn)檫@些語(yǔ)言對(duì)孩子語(yǔ)言的發(fā)展有害無(wú)益。誠(chéng)然,孩子學(xué)不完整的話和方言會(huì)更容易一些，因此許多父母也就認(rèn)為孩子的語(yǔ)言從這些半截子話學(xué)起并無(wú)大礙,但是我經(jīng)過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn),孩子在兩歲左右時(shí),如能緩慢、清晰地教他說(shuō)正式的語(yǔ)言,一般來(lái)說(shuō)孩子都可以發(fā)出音來(lái)。雷馬克曾說(shuō)過(guò):一件物品要是不去使用，那就很難去評(píng)價(jià)它的作用和價(jià)值了。同樣的道理,家長(zhǎng)要是不教給孩子他們本來(lái)完全可以掌握的東西,孩子們的天賦就得不到良好地發(fā)展,這是世界上最愚蠢的事情了。

家長(zhǎng)要是只教幼兒說(shuō)“丫丫”或者“汪汪”等一些不完整的詞匯，雖然孩子學(xué)起來(lái)會(huì)容易一些,但卻同樣會(huì)給他們形成負(fù)擔(dān)。完整規(guī)范的語(yǔ)言在孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中是早晚要學(xué)的課程，那些不完整的語(yǔ)言是孩子們將來(lái)肯定要拋棄的東西。讓他們學(xué)說(shuō)兩種不同模式的語(yǔ)言,這就必定給孩子造成了雙重負(fù)擔(dān),這種教育方法是非常不理性的。孩子完全能夠用那些學(xué)不完整語(yǔ)言的精力去學(xué)習(xí)一些別的知識(shí),根本不需要把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在這些無(wú)益的詞匯上。所以家長(zhǎng)一定要懂得教會(huì)孩子說(shuō)完整的語(yǔ)言,避免浪費(fèi)孩子們寶貴的時(shí)間。