第三節(jié)　兒童身心發(fā)展的特點與規(guī)律

一、小學(xué)階段兒童身心發(fā)展的一般特點

(一)小學(xué)階段兒童身體發(fā)育的一般特征

小學(xué)生的年齡一般為6～7歲至11～12歲。小學(xué)生的身體發(fā)育，正處于兩個生長發(fā)育高峰之間的相對平穩(wěn)階段。身高平均每年增長4厘米～5厘米，體重平均每年增加2千克～3千克，胸圍平均每年增寬2厘米～3厘米。男孩身高的生長高峰年齡為12歲，年增長為6.6厘米;女孩身高的生長高峰年齡為11歲，年增長為5.9厘米。男孩體重增加的高峰年齡為13歲，年增重為5.5千克;女孩體重增加的高峰年齡為11歲，年增重為4.4千克。從發(fā)育時間看，女生不僅發(fā)育加速期比男生早1～2年，而且身高生長的高峰期和體重增加的高峰期，也比男生提早1～2年。隨著人民物質(zhì)生活水平的提高，目前，男、女生的生長發(fā)育期均出現(xiàn)提前的趨勢。

小學(xué)生的骨骼骨化尚未形成。骨骼系統(tǒng)的許多軟組織、椎、骨盆區(qū)和四肢的骨骼還沒有骨化，骨骼組織含水分多，含鈣鹽成分少，骨骼硬度小、韌性大，富于彈性，易彎曲變形。因此，家長要特別注意孩子坐、立、行、讀書、寫字的正確姿勢的培養(yǎng)訓(xùn)練，尤其要防止駝背的產(chǎn)生。

小學(xué)生的肌肉發(fā)育呈現(xiàn)兩個特點:第一是大肌肉群的發(fā)育比小肌肉早;第二先是肌肉長度的增加，然后才是肌肉橫斷面的增大。因此，小學(xué)生能做比較用力和動作幅度較大的運動，如跑、跳、投、擲等活動，而對他們小肌肉運動精確性要求比較高的運動則很難做好，也不能提出太高的要求，特別是手部活動，由于小學(xué)生的腕骨尚未完全骨化，不能長時間連續(xù)地書寫、演奏樂器和做手工勞動。在小學(xué)階段，家長要注意配合學(xué)校幫助孩子保持正確的書寫姿勢，矯正錯誤的用筆姿勢，防止寫太小的字。

心臟、肺、呼吸肌、胸廓形態(tài)發(fā)展的同時，小學(xué)生的心肺功能也相應(yīng)增強，血管發(fā)展的速度大于心臟的發(fā)展速度，血液的循環(huán)量加大，新陳代謝加快。但小學(xué)生的心臟容積小于成人，脈搏頻率遠超過成年人，且心臟每搏輸出量比成人小，心臟搏動頻率大約每分鐘80～90次，因次要注意不讓孩子開展過分劇烈的運動和繁重的體力勞動，以防損害心臟。孩子的呼吸頻率隨著年齡增長而遞減。一般而言，6～9歲的兒童，男孩為23～24次/分，女孩為25～26次/分;到了10～13歲，男女孩都為19～20次/分;而14歲以后基本上和成人一樣，每分鐘16～18次。與此相關(guān)的是，孩子的肺活量大小隨著年齡增長而顯著增加，且體育鍛煉的情況也直接關(guān)系到肺活量的大小，家長應(yīng)該鼓勵孩子多參加體育鍛煉活動。

小學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦結(jié)構(gòu)逐步完善。兒童到了6～7歲時，腦重約1280克，已接近成人腦重的90%，以后增長緩慢，9歲時約1350克，到了12歲時約1400克，基本上和成人一致。

隨著兒童大腦皮層的發(fā)育生長，兒童腦的興奮過程和抑制過程也逐步趨向平衡，覺醒時間長，睡眠時間縮短。條件反射形成呈現(xiàn)出時間縮短、潛伏期較短和比較容易鞏固的特征，使孩子能更好地接受外界刺激，更好地支配、控制自己的行為，為兒童心理的進一步發(fā)展提供了便利條件。

(二)小學(xué)階段兒童心理發(fā)展的一般特征

1.小學(xué)階段兒童注意的特點

小學(xué)生的注意不穩(wěn)定、不持久，難于長時間地注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。凡是生動、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對象，都比較容易引起小學(xué)生的興趣和吸引他們的注意。

小學(xué)生注意的范圍較小，不善于分配自己的注意，這主要是因為小學(xué)生的經(jīng)驗少。實驗表明，小學(xué)生只能同時注意到2～3個客體，而成人能同時注意4～6個客體。孩子集中注意某一事物時，經(jīng)常出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象，不善于分配自己的注意。比如當(dāng)他聚精會神寫字時，又會忘了正確的坐姿要求。

2.小學(xué)階段兒童感知覺的特點

小學(xué)生感知事物的特點比較籠統(tǒng)，不精確，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物之間的聯(lián)系和特點，對時間和空間的概念也比較模糊。比如做作業(yè)時，由于孩子的感知覺發(fā)展不夠充分，經(jīng)?？村e題、計算出錯誤或是把方向搞錯了。一年級的孩子學(xué)寫數(shù)字“8”，很可能寫成臥倒的“∞”;四五年級的學(xué)生做家庭作業(yè)，本來要做第二題，結(jié)果去完成第三題，這些現(xiàn)象在孩子身上或多或少都出現(xiàn)過。小學(xué)生知覺和觀察發(fā)展的趨勢是從無意性、情緒性、不精確性向有意性、目的性、精確性和有組織性方向發(fā)展。

3.小學(xué)階段兒童記憶發(fā)展的特點

小學(xué)生記憶發(fā)展的特點是從無意識記向有意識記發(fā)展。從小學(xué)三年級開始，小學(xué)生的有意識記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，即使是抽象材料也能花工夫努力記住，并能自覺檢查記憶的效果。

小學(xué)生記憶發(fā)展的另一特點是從機械識記向意義識記發(fā)展。低年級學(xué)生仍是機械識記為主，隨著知識的增長和理解能力的提高，中高年級學(xué)生意義識記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。小學(xué)階段正是記憶迅速發(fā)展的黃金時代，家長要激發(fā)孩子記憶的積極性，促進他們記憶的發(fā)展。

六七歲到十歲左右的孩子的記憶大都是無意識記，即通常我們所說的機械記憶。這個年齡階段的孩子很容易背熟詩歌，尤其是配有生動情節(jié)或鮮艷圖片的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪怕是他們還不太理解一些詞句的內(nèi)容，也能很快地重復(fù)再現(xiàn)出來。比方一首《鵝》，其中“曲項向天歌”一句，大多數(shù)小學(xué)生未必都懂得其中的含義，只是因為形象生動、朗朗上口，所以，很容易記憶。到了小學(xué)中末期，十一二歲的孩子就具備了有意識記，他們會把記憶內(nèi)容的主要思想記牢，并把重要的情節(jié)與一般的細(xì)節(jié)區(qū)分開來，并能夠逐步摸索出適合本人特點的記憶方法。

4.小學(xué)階段兒童想象發(fā)展的特點

小學(xué)生的想象發(fā)展主要表現(xiàn)在:①小學(xué)生想象發(fā)展是向正確地、完整地反映現(xiàn)實過渡，低年級學(xué)生的想象與學(xué)齡前兒童有點類似，仍以無意想象為主，而中高年級學(xué)生再造想象趨于完整，有意想象的成分大為增加;②具有直觀性和具體性;③想象的形象還具有片斷、模糊的特點;④高年級學(xué)生想象的創(chuàng)造成分增多。隨著他們的生活范圍的擴大、知識經(jīng)驗逐漸豐富以及認(rèn)識能力的提高，高年級學(xué)生的想象力具有更多的創(chuàng)造成分。

二、兒童身心發(fā)展的規(guī)律

(一)個體身心發(fā)展的順序性，要求教育要循序漸進地促進兒童的發(fā)展

個體的身心發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。個體的發(fā)展是由低水平向高水平連續(xù)地發(fā)展，呈現(xiàn)出一定的順序性。如身體的發(fā)展是由頭部到下肢、由中心向邊緣進行，人的動作發(fā)展也是先由較大、較粗的動作向較小、較精細(xì)的動作的順序進行。

心理的發(fā)展也是這樣，思維總是由直觀的形象思維發(fā)展到抽象的邏輯思維，他們的記憶總是從機械記憶發(fā)展到意義記憶，認(rèn)識的順序是由表及里、由近及遠。許多心理學(xué)家、教育家的研究充分證實了其順序性:①瑞士心理學(xué)家皮亞杰基于對兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究，提出了發(fā)生認(rèn)識論，認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是按照感知運算水平→前運算水平→具體運算水平→形式運算水平的順序發(fā)展的。②美國心理學(xué)家柯爾伯格根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，對兒童的道德認(rèn)知的發(fā)展作了研究，認(rèn)為其道德發(fā)展遵循著前世俗水平→世俗水平→后世俗水平的發(fā)展過程。③美國心理學(xué)家布盧姆在1964年《人類特征的穩(wěn)定性與變化》的研究報告中認(rèn)為:“個人的智力成熟從出生到4歲發(fā)展到40%，4歲到8歲再發(fā)展30%，8歲以后發(fā)展剩下的30%……如果兒童在這非常重要的早期歲月中得不到理智的刺激，他們的學(xué)習(xí)能力就受到嚴(yán)重的妨礙?！泵绹睦韺W(xué)家柯爾伯格的研究證明，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論在個體的道德認(rèn)知過程中，也具有普遍的推廣意義，人的道德認(rèn)知遵循著從前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的發(fā)展過程。

人的發(fā)展的順序性，要求我們在向兒童進行教育時，必須遵循著由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低級到高級的順序，循序漸進地前進，不能“揠苗助長”“凌節(jié)而施”，否則就無法起到應(yīng)有的效果，甚至摧殘學(xué)生的身心。

(二)個體身心發(fā)展的階段性，要求教育應(yīng)針對不同年齡階段的兒童，采用不同的教育內(nèi)容和方法

通常將兒童從出生到成長為青少年，劃分為7個階段:乳兒期(0～1歲)、嬰兒期(1～3歲)、幼兒期(3～6歲)、童年期(6、7～11、12歲)、少年期(11、12～14、15歲)、青年初期(14、15～17、18歲)、成年期(18歲以上)。每個階段各有其特點，前后相鄰的階段有規(guī)律地聯(lián)系著，每一發(fā)展階段都是前一階段的繼續(xù)，又是后一階段的準(zhǔn)備;每一發(fā)展階段都經(jīng)歷著一定的時間和過程，其首先表現(xiàn)為量的變化，經(jīng)過一段時間的發(fā)展，就由量變到質(zhì)變，從而進入一個新的階段;每一階段中形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理發(fā)展特征，就是身心發(fā)展的年齡特征。個體身心發(fā)展的階段性，要求教育要針對不同年齡階段的學(xué)生，采用不同的教育內(nèi)容、方法和策略。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，在一段時期內(nèi)，發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過一段時間，發(fā)展由量變到質(zhì)變，從而發(fā)展水平達到一個新的階段。人生的每一階段對于人的發(fā)展來說，不僅具有本階段的意義，而且具有人生全程性的意義。

(三)個體身心發(fā)展的不均衡性，要求教育要把握兒童學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”

個體的身心發(fā)展在經(jīng)歷由低級向高級的順序發(fā)展時，其速度和水平都呈現(xiàn)出不均衡的特點，表現(xiàn)為:①在身心發(fā)展的同一方面，不同年齡階段，發(fā)展的速度和水平是不均衡的。例如，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展呈現(xiàn)出先快后慢的特點，大腦重量的90%是在6歲以前發(fā)育完成的。②身心發(fā)展的不同方面，在發(fā)展的速度和水平上也是不同的，如生殖系統(tǒng)的發(fā)展與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展不同，前者表現(xiàn)為發(fā)展的先慢后快，從青年發(fā)育期才開始有明顯的發(fā)育變化。根據(jù)人的發(fā)展的不平衡性，心理學(xué)家提出了人的發(fā)展的“關(guān)鍵期”概念。所謂“發(fā)展關(guān)鍵期”是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期中，對個體相應(yīng)方面的訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。錯過了關(guān)鍵期，訓(xùn)練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。教育工作者必須善于捕捉和抓住人的發(fā)展的關(guān)鍵期，不失時機地對受教育者實施最佳的教育，以獲得最佳的教育效果。所以，這要求教育工作者重視不平衡性，做到因人而異，因材施教。

(四)個體身心發(fā)展的差異性，要求在教育中應(yīng)注意因材施教

從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身、心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征的表現(xiàn)方式上的差異。在同年齡階段的不同兒童個體之間存在著一定的差異性。由于遺傳素質(zhì)、家庭和環(huán)境的差異以及所受教育的不同，同齡兒童的發(fā)展速度和水平會有很大的差異。有人統(tǒng)計了一組7歲兒童的智力發(fā)展情況，其中智齡為7歲者占總數(shù)的36.75%，智齡為9歲者占總數(shù)的7.08%，智齡低至5歲者占總數(shù)的4.51%。這表明處于同一年齡的兒童其智力發(fā)展水平表現(xiàn)出了較大的差異。此外，發(fā)展的差異性還表現(xiàn)在心理品質(zhì)和個性傾向等方向的多樣性和復(fù)雜性上。需要說明的是，個體發(fā)展水平的差異不僅是由個人的先天素質(zhì)、內(nèi)在機能的差異造成的，它還受到環(huán)境及個體在發(fā)展過程中的努力程度和自我意識的水平、自主選擇的方向的影響。這些差異性要求實施因人而異、因材施教的個性化教育。

(五)個體身心發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性，要求教育因勢利導(dǎo)、順應(yīng)規(guī)律

人的發(fā)展總體上經(jīng)歷的順序性與階段性是相對穩(wěn)定的，即只要具備基本的社會生活條件，兒童身心發(fā)展的階段、順序、速度及年齡特征是大體相同的，具有一定的穩(wěn)定性。這是由人的生理基礎(chǔ)的發(fā)展具有一定的規(guī)律性和順序性所決定的。然而就個體發(fā)展而言，發(fā)展的速度和程度卻有一定的可變性。不同的生理狀況、營養(yǎng)條件，會影響不同個體的身體發(fā)展的快慢和水平，不同的環(huán)境和教育更會影響不同個體的心理發(fā)展的速度和水平。人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性表明，教育適應(yīng)了兒童發(fā)展的階段、順序及年齡特征，才能促進兒童的發(fā)展;并且只有促進了兒童的發(fā)展，才能真正體現(xiàn)出教育對人的價值。