新課程下的校本教研實踐與探索

諸暨市教育科學(xué)研究所　章富麗

內(nèi)容摘要：本文以諸暨市城區(qū)幾所學(xué)校開展新課程下校本教研的調(diào)研總結(jié)，探索新課程下的校本教研。新課程下的校本教研應(yīng)注重教研重心的轉(zhuǎn)向、活動形態(tài)的創(chuàng)設(shè)和催生新型的管理模式。教研重心的轉(zhuǎn)向要以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研、以一體灌輸為主的指導(dǎo)性教研轉(zhuǎn)向以互動探究為主的反思性教研、以單一封閉的個人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究模式；活動形態(tài)的創(chuàng)設(shè)為團組式教研形態(tài)、松散式教研形態(tài)和互動式教研形態(tài)；催生新型的管理模式是建立教師成長檔案袋、改革備課制度和改革開課聽課方式。

關(guān)鍵詞：新課程　校本教研　人本教研

校本教研，就是學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需要和利用學(xué)校現(xiàn)有的資源、優(yōu)勢，以本校教師在課程實施和教學(xué)發(fā)展過程中所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，也是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。本文擬對諸暨市區(qū)幾所學(xué)校開展新課程下校本教研的調(diào)研總結(jié)，談些粗淺的探索性經(jīng)驗。

一、新課程下的校本教研應(yīng)注重教研重心的轉(zhuǎn)向

（1）以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研。教研的內(nèi)容不僅僅涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程實施，關(guān)注教什么、怎樣教，而更多地去涉及教研的對象、課程評價、教師與教材的關(guān)系、學(xué)生與教師、教材的關(guān)系，關(guān)注學(xué)什么、如何學(xué)，研究知識技能、過程方法，情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的關(guān)系，研究學(xué)生繼承與發(fā)展的關(guān)系等。

（2）以一體灌輸為主的指導(dǎo)性教研轉(zhuǎn)向以互動探究為主的反思性教研。傳統(tǒng)的教研基本是自上而下的。教研方式主要是“教練式”，是領(lǐng)導(dǎo)或權(quán)威向教師的單向傳遞。正如濱江小學(xué)一位優(yōu)質(zhì)課評比獲獎老師所說：“這節(jié)課是我上的，但每一句話都不是我說的”。校本教研倡導(dǎo)新的教研方式。學(xué)校教科研負責(zé)人由檢查為主變?yōu)楹献餮芯繛橹?，不再以專家、領(lǐng)導(dǎo)、檢查者的身份出現(xiàn)，而是以參與者、合作者、研究者的身份深入教學(xué)第一線，了解教師所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動的方式與教師平等交流，共同切磋，與課改同行，與教師一起成長。

（3）以單一封閉的個人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究模式。一是重視個人反思，反思是教研活動的基點。通過讓教師寫教后記、記即時案例，讓反思成為教師工作生活中不可缺的一部分。二是重視同伴互助，通過組織型校本教研為教師的互動合作交流搭建平臺，讓教師在尊重中交流，在虛心中吸納，在碰撞中領(lǐng)悟，在互補共生中成長，在互動合作中共同發(fā)展。三是重視專業(yè)引領(lǐng)。邀請專家來校講學(xué)、對話、評點、指導(dǎo)。專家們采用講座、聽課、評課、論文修改、個別交流、上示范課形式引領(lǐng)教師。城區(qū)100％的小學(xué)和部分中學(xué)都通過組織校內(nèi)骨干教師作小專題研究，梳理教學(xué)中的問題，探究解決問題的方法，以首席發(fā)言的形式，引起問題爭辯，搞活校本教研。

二、新課程下的校本教研應(yīng)注重活動形態(tài)的創(chuàng)設(shè)

實施校本教研的核心形式是專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和教師反思，三者相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統(tǒng)一體。濱江小學(xué)、新世紀小學(xué)等以教研組為抓手，突出以“教師發(fā)展為本”的方針，在實踐中不斷摸索而逐漸形成了比較適合本校情況的團組式教研、松散式教研和互動式教研的教研形態(tài)，通過這樣的校本教研形態(tài)創(chuàng)設(shè)，推動了學(xué)校的新課改，引領(lǐng)了教師的專業(yè)成長。

（一）團組式教研形態(tài)

以學(xué)科為單位分教研組，在規(guī)定的時間與地點內(nèi)，進行團組式教研活動。

（1）相互檢查。教研活動時組織教師進行常規(guī)工作的檢查交流，如新世紀小學(xué)的做法是：教師教案設(shè)計的檢查，教學(xué)隨筆的經(jīng)驗介紹，學(xué)生作業(yè)練習(xí)設(shè)計的交流，還有學(xué)生作業(yè)練習(xí)本的檢查，等等。常規(guī)工作的檢查有利于時時督促教師，重平時和教學(xué)過程，同時也提醒教師，相互學(xué)習(xí)，取他人之長，補自己之短。

（2）專題學(xué)習(xí)。事先安排一位老師根據(jù)專題安排好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞專題根據(jù)理論結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行交流，各抒己見，暢談感想。如：濱江小學(xué)有一個學(xué)年中學(xué)習(xí)最多的專題是“在課堂中如何提升教師職業(yè)幸福感”，從教學(xué)設(shè)計、課堂調(diào)控、教育生活等各個角度、各個方面進行專題學(xué)習(xí)與討論。理論學(xué)習(xí)與實踐交流相結(jié)合，提高了專題學(xué)習(xí)的實效性。

（3）問題交流。教師的成長路上會碰到許多困惑，教研時間就是為教師解決困惑的時間。暨陽小學(xué)在每次集體教研活動前，每位教師寫好一張信息卡，上面記載著近段時間自己在教學(xué)中碰到的困惑，把它貼在信息欄供老師瀏覽。對于信息卡上的小問題，主持的老師花較短的時間當(dāng)場解答，并提出解決策略、操作細節(jié)，還會演示。這樣的形式方便簡潔，效果極佳。

（4）小課題研究。把教育中產(chǎn)生的問題，如信息卡上出現(xiàn)的一些共性話題，作為小課題研究的內(nèi)容。實驗小學(xué)教育集團、濱江小學(xué)、浣紗初中、濱江初中等幾所學(xué)校以同年級同學(xué)科教師為基本單位，組成研究小組，吸納經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)、理論，進行輪流上課和研討，逐步形成課例成果?；蚴窃诙嗳送n研修中，每個教師選擇自己的研究點進行分析診斷，并通過親身實踐去驗證自己的預(yù)設(shè)，逐步形成小課題成果。整個小課題研究過程，教師有大量的實踐作為研究材料，又有親身實踐來驗證自己的研究猜想，還有其他教師提供的不同角度的思考和見解，研究過程真實、豐富，實效性很強。小課題研究還可轉(zhuǎn)化為教研組的研究課題，解決了專業(yè)發(fā)展的提升問題。

（二）松散式教研形態(tài)

針對教師工作繁忙、教研伙伴集體碰面的時間有限的實際，可開展分散式教研活動，即教研活動中偶任何工作時間和工作地點中。教師們從實際問題、課堂問題、真實問題著手，無時無處都在教研中。

（1）辦公室內(nèi)的教研。浣江初中以年級組為單位編排辦公室，使同年級、同學(xué)科的老師在課前課后能很方便地進行話題的交流、閑聊，如：學(xué)生背書背不出怎么辦？這道題目應(yīng)該怎么解答？等等。這種看似閑聊，實是解決教師小問題時效性最快的途徑，同時還在辦公室逐漸營造出一種“學(xué)習(xí)成需要，研討成習(xí)慣”的良好教師職業(yè)文化。

（2）閱覽室內(nèi)的教研。城區(qū)幾所學(xué)校均設(shè)立了“教師閱覽室”。教師們能自發(fā)地在課余時間到閱覽室進行學(xué)習(xí)，各個學(xué)科、各個年齡階層的教師都會在這里不期而遇。大家往往會對自己感興趣的話題進行相互研討，產(chǎn)生思維的碰撞，迸出交流的火花。這種教研活動在探索學(xué)科整合上能獲得最佳的效果。

（3）校園網(wǎng)上的教研。打破了教育時空的隔閡，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師開展課后交流、觀點報告、教育敘事等“虛擬”教研活動。暨陽小學(xué)這一點做得尤為突出，95％的教師每天能在網(wǎng)絡(luò)進行交流，網(wǎng)絡(luò)上大家往往能無所顧忌、暢所欲言，真實地表達自己的看法與意見，各種觀點、想法呈現(xiàn)在一起，能促使大家更廣、更深地思考問題，最大限度地調(diào)動了教師參與活動的積極性。這也是共同建設(shè)教研資源庫的有效陣地。

（4）三級梯隊的教研。根據(jù)不同特征的教師特點，開辟初職型教師、成熟型教師、反思型教師的“三級梯隊”教研載體。江東小學(xué)和大侶小學(xué)根據(jù)教師各自不同階段的不同需求，自主選擇合適的“梯隊”，找準(zhǔn)他們各自的發(fā)展著力點。同一梯隊的教師往往更有利于相互交流、共同研討，在一定程度上提高了教研內(nèi)容的親和力。同時，各級梯隊的教師相互影響與作用，也能促使共同提高、共同成長。

（三）互動式教研形態(tài)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教研組也越來越意識到“教師成為合作者”的重要性，強調(diào)教師在自我反思的同時，開發(fā)自己，加強教師、專家之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。

（1）與同伴互動。在實驗小學(xué)教育集團幾所小學(xué)內(nèi)教師間已流行了一句話“××老師，下節(jié)課歡迎你到我教室來聽課?！毖堈邿崆?，被邀請著樂意，課后大家進行交流與反思，都有長進。為了使自己的課上得更精彩一點，與眾不同一點，城東小學(xué)和荷花小學(xué)內(nèi)教研組長、課題負責(zé)人或優(yōu)秀教師們經(jīng)常會拿著教材主動請教普通老師，聆聽他們對教材的“說三道四”，傾聽他們對教學(xué)環(huán)節(jié)的出謀劃策。進行教師之間的思想碰撞，進行學(xué)科之間的研究交流，由此產(chǎn)生了引領(lǐng)的作用和可以借鑒的優(yōu)勢。

（2）與專家互動。專家引領(lǐng)是校本教研中很重要的一環(huán)，充分運用校內(nèi)外優(yōu)秀教師組成的導(dǎo)師團資源。浣紗初中、浣江小學(xué)、暨陽小學(xué)等幾所學(xué)校外聘了專業(yè)研究人員、教研員、學(xué)科帶頭人等若干名。他們不僅帶青年徒弟，而且深入蹲點到每個教研組。專家可隨時聽課評析，教師可隨時咨詢、請教，開展零距離的接觸和深談。專家的教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)及教學(xué)專業(yè)咨詢，其實質(zhì)是幫助教師進行理論與實踐之間的對話，進行理論與實踐關(guān)系的重新構(gòu)建。

三、新課程下的校本教研應(yīng)注重催生新型的管理模式

新課程下校本教研需要變革學(xué)校管理的舊方式，即催生新型的管理模式，也是學(xué)校發(fā)展的需要和教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)校按照“人本治校、科研興校、質(zhì)量強校、特色顯校”的治校方略，以制度改革為突破口，以教學(xué)管理變革為主線，逐步完善人本管理，創(chuàng)新了一些新的教學(xué)管理制度。

（一）建立教師成長檔案袋

城區(qū)幾所小學(xué)都建立了教師個人成長檔案袋，讓教師的成長檔案袋記錄每位教師成長的足跡。教師的成長檔案袋的內(nèi)容包括：個人發(fā)展計劃、教育信條、知識與技能鑒定（學(xué)歷、職稱、外語、計算機水平等）、進修學(xué)習(xí)記錄、榮譽稱號、來自不同方面的評價、成果記錄、課題研究、論文、精彩教案、作品、學(xué)生獲獎情況及其他個性化內(nèi)容。教師能看到自己的成長和反思自己的過程，一步步明確自己前面的目標(biāo)，調(diào)整自己的努力方向。實現(xiàn)了教師評價由鑒定性向激勵性、終結(jié)性向過程性的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的雙贏。

（二）改革備課制度

提倡教案撰寫形式的多樣化。浣江小學(xué)要求六年教齡以下的教師每篇課文都寫詳案，旨在把主要精力花在備課上；優(yōu)秀教師允許寫簡案、提綱、批注，不必每篇課文寫詳案，旨在把主要精力花在創(chuàng)新上，其他教師必須有1/4以上寫詳案，旨在把主要精力放在更新觀念，揣摩教法上。提倡用電腦備課。各學(xué)科每單元要自備一課書（一節(jié)內(nèi)容）的精品教案上送學(xué)校進行交流評比，逐步建立教案資源庫。變教師的“教”案為學(xué)生的“學(xué)”案；變檢查程式化的備課為檢查教后記。提倡寫“教后反思”，記錄教學(xué)成功之處、失敗之處、教學(xué)機智、學(xué)生見解、再教設(shè)計；提倡“作業(yè)設(shè)計分層次”，如設(shè)基礎(chǔ)題、提高題、拓展實踐題等等。

（三）改革開課聽課方式

變以往公開課的指派式為自薦式和邀請式聽課。如浣江小學(xué)的做法是：將開課的任務(wù)要求告知教師，讓教師自愿報名參加，這樣既調(diào)動了自薦教師的開課積極性，把這些機會當(dāng)作挑戰(zhàn)自我、展示自我、激勵自我的平臺，讓教師逐漸樹立“我要鍛煉，我要發(fā)展”的自覺意識。邀請式聽課在檢查與尊重之間做到了平衡。教師們根據(jù)自己的實際情況預(yù)約，邀請領(lǐng)導(dǎo)、教研人員深入自己的課堂。領(lǐng)導(dǎo)多以學(xué)習(xí)交流的面孔出現(xiàn)。教師們掌握了主動權(quán)，積極性得以激發(fā)。

總之，新課程下的校本教研要以廣大教師為主體，以解決本校教育教學(xué)中的實際問題為出發(fā)點和歸宿點，選用適合本校情況的教研形態(tài)，這樣的研究才是名副其實的校本教研，才能推動新課改。