國內(nèi)特殊教育教師的心理健康研究述評

陳惠^[1]

摘　要:特殊教育教師是高應(yīng)激的教師群體,探討和關(guān)注其心理健康,對教師自身的完善、特殊需要兒童的成長進(jìn)步乃至特殊教育事業(yè)的發(fā)展都起到巨大作用。我國學(xué)術(shù)界近年來對特殊教育教師的心理健康進(jìn)行了大量研究,并取得了一些成果和進(jìn)展。文章對特殊教育教師心理健康現(xiàn)狀和影響因素方面進(jìn)行述評,在此基礎(chǔ)上提出研究存在的問題及將來的研究趨勢,以期對后續(xù)的研究有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞:特殊教育教師;心理健康;述評

一、問題的提出

教師的心理健康狀況直接影響到學(xué)生的健康成長,眾多研究也表明,教師的心理健康狀況與學(xué)生的心理健康水平有著密切的關(guān)系。而特殊教育教師作為高應(yīng)激的教師群體,探討和關(guān)注其心理健康,對教師自身的完善、特殊需要兒童的成長進(jìn)步乃至特殊教育事業(yè)的發(fā)展都起到巨大作用。通過分析中國知網(wǎng)關(guān)于特殊教育教師近20年的研究文章發(fā)現(xiàn),雖然專門針對特殊教育教師心理健康研究的論文不足20篇,但研究特殊教育及特殊教育師資發(fā)展現(xiàn)狀的論文幾乎都涉及教師的心理健康問題。徐美貞(2004)^[2]、商秀梅(2007)^[3]的研究表明,當(dāng)前特殊教育教師的心理健康狀況不容樂觀,很多心理健康因子得分都明顯高于全國教師的心理健康常模。由此可見,特殊教師的心理健康問題的確存在,且已得到了廣泛的關(guān)注。

二、特殊教育教師心理健康的現(xiàn)狀

諸多研究表明,特殊教育教師的心理健康狀況整體不佳?！缎睦韺W(xué)大辭典》將教師的心理問題歸結(jié)為四個方面:生理—心理癥狀,人際關(guān)系問題,職業(yè)行為問題,職業(yè)倦怠。因此,主要從這四個方面來分析特殊教育教師的心理健康現(xiàn)狀。

(一)特殊教育教師的生理—心理癥狀

生理—心理癥狀主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁等心理問題及其導(dǎo)致的軀體疾病。于紅利(2007)^[4]、申仁紅等(2007)^[5]的研究均表明,軀體化、強(qiáng)迫、抑郁是特殊教育教師主要的心理問題。朱琳^[6]對聾校教師的心理健康研究發(fā)現(xiàn),聾校教師存在諸多相似的不良情緒:焦慮、憂郁、緊張、急躁及挫折感。有對特殊教育教師的身體健康狀況的研究發(fā)現(xiàn),由于不良的情緒,冠心病、原發(fā)性高血壓、緊張性頭痛成為特殊教育教師常見的生理疾病,且發(fā)病率極高。由此可見,特殊教育教師存在較明顯的心理—生理癥狀。

(二)特殊教育教師的人際關(guān)系問題

特殊教育教師的人際關(guān)系問題主要體現(xiàn)在社會交往面過窄導(dǎo)致的心理失衡和適應(yīng)不良。有研究發(fā)現(xiàn),特殊教育教師除了工作關(guān)系外,在校內(nèi)的其他時間經(jīng)常與他人交往的只有16.99%,而校外的人際交往只有11.49%。與外界的交流的不足,給工作和生活帶來不良影響。朱琳調(diào)查發(fā)現(xiàn),狹隘的社交范圍使特殊教育教師在社會交往中容易出現(xiàn)適應(yīng)不良。^[7]蒙軍研究發(fā)現(xiàn),特殊教育教師與外界交往甚少,社會朋友不多,容易造成心理上的不平衡。^[8]然而,也有研究發(fā)現(xiàn),相對于心理健康的其他因子,特殊教育教師的人際關(guān)系良好。^[9]

(三)特殊教育教師的職業(yè)行為問題

職業(yè)行為是人們對職業(yè)勞動的認(rèn)識、評價、情感及態(tài)度等心理過程的行為反應(yīng)。^[10]研究發(fā)現(xiàn),特殊教育教師課堂上循循善誘較少,經(jīng)常出現(xiàn)教師自問自答的現(xiàn)象,且對教學(xué)工作逐漸失去熱情。梁敏儀^[11]研究發(fā)現(xiàn),由于問題解決策略有限,以及時?？床坏浇虒W(xué)效果,許多特殊教育教師總抱怨沒有成就感。同時發(fā)現(xiàn),教師的職業(yè)行為與其教齡和對學(xué)生行為問題的歸因有一定關(guān)系:剛畢業(yè)且經(jīng)過特殊教育專業(yè)訓(xùn)練的大專畢業(yè)生,要比已從事特殊教育一段時間的在職教師表現(xiàn)出更積極的職業(yè)行為;他們將學(xué)生行為問題歸因于教師自身而非學(xué)生、家庭及社會,因此表現(xiàn)出更積極的職業(yè)行為。

(四)特殊教育教師的職業(yè)倦怠

特殊教育教師的職業(yè)倦怠狀況表現(xiàn)為中等強(qiáng)度,且不同學(xué)校類別的教師在職業(yè)倦怠上存在差異。金澤勤等^[12]通過對普通教師和特殊教育教師的比較發(fā)現(xiàn),普教教師與特殊教育教師的職業(yè)倦怠主要體現(xiàn)在情感衰竭維度。不同類別的特殊兒童的教師心理健康水平存在差異,擔(dān)任弱智兒童教師的職業(yè)倦怠要比盲童、聾童的教師嚴(yán)重。造成特殊教育教師職業(yè)倦怠的影響因素方面,胡穎^[13]研究發(fā)現(xiàn),性別、年齡、婚姻狀況、受教育程度、教齡、職稱、收入狀況及滿意度、社會支持等均是造成職業(yè)倦怠的因素。

三、特殊教育教師心理健康影響因素研究

(一)個人因素

對個人因素的研究,主要從人格因素、歸因傾向及個人生活事件三個方面進(jìn)行論述。人格因素方面,商秀梅、李高明的研究表明,面對相似的職業(yè)情境,特殊教育教師的心理健康水平卻不同,造成這些差別的個人原因主要還是人格因素,有些教師目標(biāo)過于高遠(yuǎn)或有強(qiáng)烈的自我實現(xiàn)欲望極易導(dǎo)致心理失衡。^[14]歸因傾向方面,朱琳研究發(fā)現(xiàn),特殊教育教師群體中的外在控制源者,即把事情結(jié)果更多歸因于外界而非自己的教師,比內(nèi)在控制源教師的心理健康水平表現(xiàn)要差。^[15]個人生活事件方面,于紅莉的研究認(rèn)為,特殊教育教師的生活事件影響心理健康,尤其是負(fù)性生活事件容易造成心理緊張甚至疾病。^[16]

(二)職業(yè)因素

研究發(fā)現(xiàn),特殊教育學(xué)校教師勞動的特殊性造成的角色模糊、角色沖突、角色過度負(fù)荷是很多特校教師有壓力和感到緊張的根源。另外,隨著特殊教育體制改革的深入,社會和特殊教育學(xué)校給予教師的壓力、教師之間的競爭都對特殊教育學(xué)校教師提出了新的挑戰(zhàn);家長的參與、特殊教育學(xué)校教育評價的多樣性,使特殊教育學(xué)校教師處于矛盾的熱點和特殊教育的焦點上。還有研究發(fā)現(xiàn),由于職業(yè)限定造成特殊教育教師的生活空間狹小,大部分教師90%的工作時間與學(xué)生在一起,由于長時間與外界缺少有效的信息溝通和交流,教師的合群需要和獲得支持的需要經(jīng)常得不到滿足,教師產(chǎn)生一種自卑感和與社會格格不入的隔離感,這也是造成特殊教育教師心理問題的原因。

(三)社會因素

良好的社會支持對特殊教育教師的心理健康有保護(hù)和促進(jìn)作用。申仁洪、林欣的研究發(fā)現(xiàn),特殊教育教師獲得的社會支持中的主觀支持維度與其癥狀自評量表SCL-90表現(xiàn)的人際關(guān)系敏感、軀體癥狀、抑郁因子呈顯著的負(fù)相關(guān),同時認(rèn)為缺少社會支持的教師容易產(chǎn)生無助感和孤立感,很可能導(dǎo)致抑郁、強(qiáng)迫等心理問題。劉在花研究發(fā)現(xiàn),特殊教育教師的心理健康水平受其工作—家庭沖突的影響,而社會支持對降低特殊教育教師的工作—家庭沖突起到積極的作用,強(qiáng)有力的社會支持不僅為工作和家庭出現(xiàn)的問題提供解決辦法,且創(chuàng)設(shè)了積極的氛圍。^[17]

家庭因素方面。和諧的家庭氛圍對個人的壓力舒緩和情緒放松提供了重要情感支持。宋文霞研究發(fā)現(xiàn),特殊教育教師的家庭親密度(家庭成員間的情感關(guān)系)與工作強(qiáng)度呈顯著正相關(guān)。^[18]胡穎研究證明,感覺婚姻幸福的特殊教育教師要比婚姻感覺不幸福的教師對職業(yè)有更強(qiáng)的認(rèn)同感,心理健康水平要高。^[19]丁興研究發(fā)現(xiàn),家庭和諧的教師相對于認(rèn)為家庭氣氛一般甚至不和諧的教師面對工作生活壓力能持更樂觀的心態(tài)。^[20]

學(xué)校因素方面。造成特殊教育教師心理問題主要體現(xiàn)在學(xué)生管理、學(xué)校管理者重視關(guān)注度以及學(xué)校的教育政策是否科學(xué)合理三個方面。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生較低的學(xué)習(xí)意愿或較突出并很難糾正的偏差行為給教師帶來很大的心理壓力,而學(xué)校管理者尤其是校長對教師缺少溝通、理解與支持也極易導(dǎo)致教師的心理問題,不科學(xué)合理的教育政策,如班容量過大,政策朝令夕改,教師工作任務(wù)不分明,也是造成教師心理問題的重要原因。^[21]

四、存在的問題及展望

(一)豐富研究內(nèi)容,拓寬研究思路

從上述研究可見,目前我國對特殊教育教師心理問題的研究取樣主要集中在聾校、盲校、智障學(xué)校等特殊教育學(xué)校,而對社會上針對特殊兒童開辦的教育康復(fù)機(jī)構(gòu)及普通學(xué)校(有特殊兒童的普通班、特殊班)從事特殊教育的教師心理健康狀態(tài)關(guān)注還不多。因此今后要不斷豐富取樣對象,不僅關(guān)注特殊教育學(xué)校的教師心理健康狀態(tài),也要走近普通學(xué)校及康復(fù)機(jī)構(gòu)中的特殊教育教師,對其心理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。另外,目前對特殊教育教師心理健康影響因素的研究還是比較獨立和分散的,今后應(yīng)加強(qiáng)對個人、職業(yè)、家庭、學(xué)校、社會等各因素之間關(guān)系的探索,把握導(dǎo)致特殊教育教師心理問題的主次原因,從而為今后更好地對其心理問題進(jìn)行有效預(yù)防和干預(yù)提供理論支持。

(二)加快編制測量特殊教育教師心理健康的量表

目前對測量特殊教育教師心理健康使用的工具還比較單一,測量工具多使用癥狀自評量表SCL-90,一定程度上忽視了特殊教育教師職業(yè)的特殊性和高應(yīng)激性。所以,盡快編制針對特殊教育教師的高信效度的心理量表,應(yīng)引起我國特殊教育學(xué)術(shù)界和行政部門的重視。同時要加強(qiáng)特殊教育教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的界定和研究,讓其作為指導(dǎo)我們編制心理健康量表的理論支持,從而用來指導(dǎo)教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在實踐中正確面對、干預(yù)和解決教師群體出現(xiàn)的心理問題。

(三)要重視對特殊教育教師心理健康問題的預(yù)防和干預(yù)研究

任何心理問題的出現(xiàn)都經(jīng)歷了從無到有、從輕微到日益嚴(yán)重的發(fā)展階段,而以往研究過多停留在描述特殊教育教師的心理健康現(xiàn)狀,對其心理問題的預(yù)防和干預(yù)研究還比較少。為數(shù)不多的預(yù)防干預(yù),帶有很強(qiáng)的隨意性和主觀性,缺乏科學(xué)性和可操作性。因此,以后的研究要綜合家庭、學(xué)校和社會的力量,運用心理干預(yù)、學(xué)校干預(yù)、社會干預(yù)等各種方法,尋求有效的干預(yù)手段促進(jìn)特殊教育教師的心理健康。另外,以往的干預(yù)研究過多局限于教師團(tuán)體當(dāng)下的心理問題,忽略了教師作為個人其心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。因此,不僅要從橫向的角度以團(tuán)體的形式對教師的心理問題進(jìn)行干預(yù),也要從縱向的角度對教師個人乃至團(tuán)體的心理問題予以關(guān)注。

【注釋】

[1]陳惠,重慶市北碚區(qū)特殊教育學(xué)校。

[2]徐美貞.特殊教育教師心理健康狀況的調(diào)查研究[J].中國特殊教育,2004(2).

[3]商秀梅,李高明.6所特殊教育學(xué)校教師心理健康狀況調(diào)查[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志,2007(5).

[4]于紅莉.特殊教育教師心理健康狀況的調(diào)查研究[D].長春:東北師范大學(xué),2007.

[5]申仁洪,林欣.重慶市特殊教育教師心理健康與社會支持研究[J].中國特殊教育,2007(6).

[6]朱琳.論聾校教師心理健康及其促進(jìn)[J].中國特殊教育,2005(9).

[7]朱琳.論聾校教師心理健康及其促進(jìn)[J].中國特殊教育,2005(9).

[8]蒙軍.巴彥淖爾市特殊教育師資隊伍建設(shè)存在問題及對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2008.

[9]商秀梅,李高明.6所特殊教育學(xué)校教師心理健康狀況調(diào)查[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志,2007(5).

[10]朱琳.論聾校教師心理健康及其促進(jìn)[J].中國特殊教育,2005(9).

[11]梁敏儀.對于特殊教育教師職業(yè)行為的問題與思考(EB/OL).[2005-11-16].http://www.sdqz.sdedu.net/site/info/ viewinfo.php? id= 329.

[12]金澤勤,李祚山,劉晶.普通教師與特殊教育教師職業(yè)倦怠和教學(xué)效能感的比較[J].中國組織工程研究與臨床康復(fù), 2007(12).

[13]胡穎.福建省特殊教育教師的職業(yè)倦怠、社會支持和應(yīng)對方式的現(xiàn)狀及關(guān)系研究[D].福州:福建師范大學(xué),2008.

[14]商秀梅,李高明.6所特殊教育學(xué)校教師心理健康狀況調(diào)查[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志,2007(5).

[15]朱琳.論聾校教師心理健康及其促進(jìn)[J].中國特殊教育,2005(9).

[16]于紅莉,特殊教育教師心理健康狀況的調(diào)查研究[D].長春:東北師范大學(xué),2007.

[17]劉在花.社會支持在特殊教育學(xué)校教師工作家庭沖突與職業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用[J].中國特殊教育,2011(2).

[18]宋文霞.上海市特殊學(xué)校教師工作滿意度及影響因素研究[D].上海:華東師范大學(xué),2007.

[19]胡穎.福建省特殊教育教師的職業(yè)倦怠、社會支持和應(yīng)對方式的現(xiàn)狀及關(guān)系研究[D].福州:福建師范大學(xué),2008.

[20]丁興.特殊教育學(xué)校教師身心健康現(xiàn)狀研究[J].教學(xué)與管理,2011(7).

[21]金澤勤,李祚山.特殊教育教師職業(yè)倦怠的成因及其對策[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2007(5).