中小學(xué)心理健康教育課程化的理論探究

吳燈^[1]

摘　要:心理健康教育課程化是當(dāng)前歷史階段的需要和必然,承擔(dān)著重要的歷史使命。心理健康教育課程目標(biāo)包含教學(xué)性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo),其內(nèi)容包括智能方面、情緒方面等六大板塊。心理健康教育課程實(shí)施對(duì)教師有獨(dú)特的要求,其教學(xué)遵循著三條原則,其課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞:心理健康教育;課程化;心理輔導(dǎo)

自教育部發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》后,我國(guó)中小學(xué)心理健康教育進(jìn)入快速發(fā)展階段,很多地市、學(xué)校也做出了積極的探索,取得了一定的成效。但10余年來(lái),有些探索漸漸消逝,地方、學(xué)校、教師也開(kāi)始充滿各種困惑。其中最大的困惑之一就是對(duì)心理健康教育課程化的認(rèn)識(shí)存在偏差,對(duì)其功能定位與體系構(gòu)建把握不準(zhǔn)。因此,對(duì)心理健康教育課程化的理論探究也就顯得極其重要。

一、心理健康教育課程化是當(dāng)前歷史階段的必然

(一)心理健康教育是一個(gè)歷史概念

心理健康教育作為一個(gè)理論概念,并不是一開(kāi)始就存在的,是歷史發(fā)展到一定階段的需要。教育,一直在追尋依照教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律展開(kāi),現(xiàn)代教育更是以心理學(xué)為重要理論支撐。因此,從學(xué)校教育一誕生,課堂教學(xué)就是滲透著心理健康教育的。但在漫長(zhǎng)的歷史階段中,并沒(méi)有提出心理健康教育這一概念。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,人們面對(duì)社會(huì)情境復(fù)雜性的膨脹,心理壓力開(kāi)始急劇增加,心理問(wèn)題開(kāi)始普通化,同時(shí),人們對(duì)生命質(zhì)量提高的需求也不斷發(fā)展,于是人們對(duì)心理健康的要求就變得強(qiáng)烈起來(lái)。在這樣的歷史情境下,心理健康教育概念被提出并付諸實(shí)踐。

(二)心理健康教育課程化是人類發(fā)展需要與現(xiàn)實(shí)情況沖突的產(chǎn)物

在實(shí)踐中,心理健康教育的實(shí)施途徑有多種,如滲透到學(xué)科教學(xué)和班主任工作中、與思想品德課或思想政治課結(jié)合、心理咨詢和專題心理輔導(dǎo)等。不過(guò),在當(dāng)前的歷史階段和現(xiàn)實(shí)情況下,課程化無(wú)疑是最適宜的選擇。心理健康教育課程化具有三個(gè)優(yōu)勢(shì):一是快速統(tǒng)一心理健康教育思想認(rèn)識(shí),保障整體心理健康教育水平;二是迅速提高心理健康教育地位,促進(jìn)心理健康教育教師隊(duì)伍、科研等相關(guān)工作;三是高效普及心理健康相關(guān)內(nèi)容,滿足大面積學(xué)生心理發(fā)展的需要,進(jìn)而滿足社會(huì)需求。

(三)心理健康教育課程化是一個(gè)歷史階段的存在

心理健康教育課程化是一個(gè)歷史階段的產(chǎn)物,它也有著一些自身難以克服的缺陷,如過(guò)分統(tǒng)一化、割裂心理健康教育與學(xué)科教育的天然聯(lián)系等。因此,當(dāng)其完成了自己的歷史任務(wù)后,又會(huì)漸漸地消失,心理健康教育去課程化將成為新的趨勢(shì)。那么,心理健康教育課程化的歷史任務(wù)是什么?首先,是廣泛傳播與人類發(fā)展密切相關(guān)的心理學(xué)核心知識(shí),提升心理知識(shí)在公眾中的普及率、知曉率;其次,是養(yǎng)成心理調(diào)節(jié)與心理品性發(fā)展的良好技能與習(xí)慣,提升心理健康維護(hù)能力;最后,是掌握一些自身潛能開(kāi)發(fā)的技術(shù),促進(jìn)自我成長(zhǎng)與自我實(shí)現(xiàn)。

二、中小學(xué)心理健康教育課程的目標(biāo)與內(nèi)容體系的建構(gòu)

(一)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育課程功能取向的偏差

當(dāng)前學(xué)校心理健康教育目標(biāo)一般劃分為三級(jí):一級(jí)目標(biāo)是以預(yù)防教育為主,二級(jí)目標(biāo)是以解決心理問(wèn)題為主,三級(jí)目標(biāo)是以治療心理疾病為主。在此,心理健康教育發(fā)揮著治療、矯正、預(yù)防的作用,預(yù)防也是以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的。這樣,其課程取向是充滿心理負(fù)性東西的,是負(fù)向的。這是一種認(rèn)識(shí)的偏差,隨著積極心理學(xué)的發(fā)展,心理健康教育發(fā)展性功能越來(lái)越突顯,“正向發(fā)展”“正面成長(zhǎng)”越來(lái)越成為心理健康教育趨勢(shì)。

(二)中小學(xué)心理健康教育課程目標(biāo)

既然心理健康教育課程化是歷史的存在,那么其課程目標(biāo)就是完成心理健康教育課程化的歷史任務(wù)。其總目標(biāo)是提高心理素質(zhì),開(kāi)發(fā)心理潛能,培養(yǎng)積極心理品質(zhì),促進(jìn)人格健全,成就心理健康的人,為幸福人生奠基。具體來(lái)說(shuō),可以分為二大類。第一大類是教學(xué)性目標(biāo),包括三個(gè)方面:一是情感目標(biāo),豐富心理體驗(yàn),形成積極情緒,感受成長(zhǎng)喜悅;二是行為目標(biāo),認(rèn)識(shí)自我,提高心理素質(zhì),形成良好社會(huì)適應(yīng)性;三是認(rèn)知目標(biāo),了解心理知識(shí)技能,傳播心理知識(shí)并為自身成長(zhǎng)所用;第二大類是表現(xiàn)性目標(biāo),表現(xiàn)性目標(biāo)不同于教學(xué)性目標(biāo),它強(qiáng)調(diào)個(gè)性化,它不是規(guī)定學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所習(xí)得的東西,而是描述教育中的“際遇”,就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中反應(yīng)的多樣性和個(gè)體性。

(三)中小學(xué)心理健康教育課程內(nèi)容體系

中小學(xué)心理健康教育課程內(nèi)容的選擇與構(gòu)建應(yīng)以課程目標(biāo)為導(dǎo)向,以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ),發(fā)展學(xué)生心理力量。具體來(lái)說(shuō),應(yīng)包含六大板塊內(nèi)容:一是智能方面,如創(chuàng)造力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格指導(dǎo)、靈性培養(yǎng)等;二是情緒方面,對(duì)過(guò)去的主觀幸福感、對(duì)現(xiàn)在的心流體驗(yàn)和對(duì)未來(lái)的樂(lè)觀希望;三是人際方面,人際和諧、人際交往能力(尤其是與健康成人及益友的聯(lián)系);四是自我方面,自我效能感的提升、目標(biāo)抉擇與執(zhí)行;五是心理彈性方面,心理韌性、抗逆能力;六是親社會(huì)方面,如識(shí)別社會(huì)規(guī)范、識(shí)別處理反社會(huì)規(guī)范等。這六大板塊內(nèi)容在教學(xué)中的呈現(xiàn)是螺旋式的,即每個(gè)學(xué)段都要呈現(xiàn)這六個(gè)板塊,只是不同的學(xué)段呈現(xiàn)的具體內(nèi)容、呈現(xiàn)形式有所不同。

三、中小學(xué)心理健康教育課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)

(一)中小學(xué)心理健康教育課程的師資

課程的具體實(shí)施者是教師,師資是影響課程實(shí)施成敗的核心要素。因此,明確中小學(xué)心理健康教育課程對(duì)教師的要求是極其必要的。作為心理健康教育教師,應(yīng)同時(shí)具備以下三個(gè)條件:一是積極健康的心理。情緒、行為具有傳播性,一個(gè)終日憂郁或喜怒無(wú)常、行為怪異、人際關(guān)系緊張的人是不可能勝任心理健康教育這一角色的。心理健康課的教師應(yīng)該智力發(fā)達(dá)、情感豐富、意志頑強(qiáng)、人格完整,具有洞悉學(xué)生內(nèi)心世界的觀察能力、與學(xué)生密切溝通的交際能力、能隨時(shí)調(diào)控自己和他人情緒的教育能力。二是扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。一個(gè)合格的心理健康教師,除了具有豐富的發(fā)展心理學(xué)與教育學(xué)知識(shí)技能,還要掌握心理咨詢的理論與各項(xiàng)咨詢技能。三是良好的職業(yè)道德。心理健康教育經(jīng)常會(huì)涉及學(xué)生內(nèi)心的秘密,保密性原則的遵守、保護(hù)學(xué)生心理的責(zé)任尤其重大,良好的職業(yè)道德是促進(jìn)心理健康教育的必要保障。在美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家,學(xué)校心理健康教育工作者資格呈現(xiàn)職業(yè)化、高學(xué)歷化取向,這是心理健康教育工作特殊性的要求,也是心理健康教育師資的發(fā)展趨勢(shì)。

(二)中小學(xué)心理健康教育課程的教學(xué)

教學(xué)是課程實(shí)施的具體環(huán)節(jié),是課程實(shí)施的靈魂。在中小學(xué)心理健康教育的課堂中,應(yīng)當(dāng)遵循三條原則:一是面向全體學(xué)生,即教學(xué)主題針對(duì)全體學(xué)生、過(guò)程關(guān)注全體學(xué)生、堅(jiān)持帶領(lǐng)全體學(xué)生參與;二是一切都是資源,每一個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)和經(jīng)歷都是健康教育的資源;三是積極取向,關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)力量、允許學(xué)生以自己的方式與速度成長(zhǎng)、關(guān)注師生共同成長(zhǎng)。在心理健康教育課中,學(xué)生有其獨(dú)特的心理成長(zhǎng)機(jī)制,即情緒、情感有所體驗(yàn),通過(guò)分享進(jìn)而認(rèn)知有所感悟,再通過(guò)分享討論進(jìn)而行動(dòng)產(chǎn)生意向,之后通過(guò)練習(xí),達(dá)到行為思想改善。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重引起情感的活動(dòng)設(shè)計(jì),這是心理成長(zhǎng)的起點(diǎn)。對(duì)于結(jié)構(gòu)性心理健康教育課,其至少需要四個(gè)環(huán)節(jié):一是熱身,二是引入輔導(dǎo)主題,三是主題探索與分享,四是整理結(jié)束,其中主題探索與分享是核心。

(三)中小學(xué)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是課程設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分,引導(dǎo)著整個(gè)課程的實(shí)施過(guò)程。鑒于心理健康教育的獨(dú)特性,其課程評(píng)價(jià)應(yīng)更多地使用以下評(píng)價(jià)方式:一是課程實(shí)施中使用過(guò)程性評(píng)價(jià)。心理健康教育課較少采用靜態(tài)知識(shí)傳授的方式,而更多是通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)實(shí)施教學(xué)。列昂捷夫說(shuō)過(guò):“他們成為什么樣的人,這由他們的活動(dòng)來(lái)決定,而活動(dòng)則由活動(dòng)方式和活動(dòng)組織形式的發(fā)展所達(dá)到的水平所制約?！币虼藢?duì)心理健康課的評(píng)價(jià)應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的種種表現(xiàn),即應(yīng)更多關(guān)注過(guò)程本身。二是課程實(shí)施后使用發(fā)展性評(píng)價(jià)。心理健康教育以促進(jìn)全體學(xué)生的心理發(fā)展為目標(biāo),不帶有選拔的性質(zhì)。因而,對(duì)心理健康教育課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)應(yīng)弱化其甄別功能,強(qiáng)化其發(fā)展功能。為了使發(fā)展性評(píng)價(jià)取得良好的效果,在學(xué)校心理健康教育課程評(píng)價(jià)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用,如行為觀察、成長(zhǎng)記錄袋、情境性測(cè)驗(yàn)等,教師可以結(jié)合學(xué)生的內(nèi)省材料,如通過(guò)學(xué)生參與心理健康教育活動(dòng)的體會(huì)、周記、日記等材料分析其心理變化,還可以全面調(diào)查學(xué)生在學(xué)校、家庭和社區(qū)的表現(xiàn),考查學(xué)生在心理健康教育實(shí)施前后的心理和行為變化。

對(duì)于心理健康教育課程化的探究是一個(gè)無(wú)止境的工作,因?yàn)閺恼n程架構(gòu)到課程實(shí)施都是一個(gè)極其復(fù)雜的結(jié)構(gòu),包含著無(wú)數(shù)的因素與變數(shù)。當(dāng)前,心理健康教育教材的編寫與完善是心理健康教育課程化的重要突破口,值得花更多的努力探索。

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【注釋】

[1]吳燈,重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。