模塊一　學(xué)前兒童發(fā)展

學(xué)習(xí)導(dǎo)讀

本部分將介紹兒童發(fā)展理論的一些涵義、過(guò)程及影響因素，解讀兒童心理發(fā)展理論主要流派的基本觀點(diǎn)及其代表人物，同時(shí)也要對(duì)幼兒身心發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知、情緒情感、個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展等方面的基本規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)，并對(duì)輔助案例進(jìn)行解讀。還要介紹幼兒發(fā)展中存在的個(gè)體差異及形成的原因。最后，也要了解幼兒身體發(fā)育和心理發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題或障礙等。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解幼兒發(fā)展理論的主要流派的基本觀點(diǎn)和代表人物。

2.對(duì)幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)等方面進(jìn)行了解。

3.通過(guò)理論學(xué)習(xí)和輔助案例相結(jié)合的方式，了解幼兒的動(dòng)作、認(rèn)知、情緒情感、個(gè)性及社會(huì)性發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)一些基本的研究方法及其具體的運(yùn)用。

5.了解幼兒在發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題或障礙。

考綱聚焦

1.理解嬰幼兒發(fā)展的涵義、過(guò)程及影響因素等。

2.了解兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點(diǎn)及其代表人物，并能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析和論述兒童發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題。

3.了解嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征、發(fā)展趨勢(shì)，能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析教育的適宜性。

4.掌握幼兒身體發(fā)育、動(dòng)作發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用。

5.掌握幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用。

6.掌握幼兒情緒、情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用。

7.掌握幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用。

8.理解幼兒發(fā)展中存在個(gè)體差異，了解個(gè)體差異形成的原因，并能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析教育中的有關(guān)問(wèn)題。

9.掌握觀察、談話、作品分析、實(shí)驗(yàn)等基本研究方法，能運(yùn)用這些方法初步了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和教育需求。

10.了解幼兒身體發(fā)育和心理發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題或障礙，如發(fā)育遲緩、肥胖、自閉傾向等。

第一部分　兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點(diǎn)和代表人物

［考綱聚焦］

了解兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點(diǎn)及其代表人物，并能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析和論述兒童發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題。

一、成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)

代表人物：格塞爾（Arnold Gesell，1880～1961）

格塞爾是美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家，他主要研究嬰幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展，提出了心理發(fā)展的成熟勢(shì)力說(shuō)，簡(jiǎn)稱“成熟論”。

主要觀點(diǎn)：

（1）格塞爾的理論認(rèn)為個(gè)體的生理和心理發(fā)展，都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有秩序地進(jìn)行的，把發(fā)展看成是一個(gè)順序模式的過(guò)程，這個(gè)模式是由機(jī)體成熟預(yù)先決定和表現(xiàn)的。

（2）支配兒童發(fā)展的因素有兩個(gè)，即“成熟和學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ鴮W(xué)習(xí)并不是發(fā)展的主要原因，學(xué)習(xí)只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已。為此他進(jìn)行了著名的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論：兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟，沒(méi)有足夠的成熟就沒(méi)有真正的發(fā)展，而學(xué)習(xí)只是對(duì)發(fā)展起一種促進(jìn)作用。

（3）他認(rèn)為在發(fā)展過(guò)程中，兒童表現(xiàn)出極強(qiáng)的自我調(diào)解能力，當(dāng)孩子突然向前進(jìn)入一個(gè)新領(lǐng)域后，又會(huì)適度退卻，以鞏固取得的進(jìn)步，然后再往前進(jìn)。

幼兒教育學(xué)上的意義：

格塞爾認(rèn)為，應(yīng)該了解兒童發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)發(fā)展規(guī)律去養(yǎng)育他們。

［輔助案例］　在某幼兒園，教師將小學(xué)的寫字、識(shí)字、拼音、英語(yǔ)、算術(shù)題等內(nèi)容直接搬到幼兒園機(jī)械地教授，孩子們按照老師的要求模仿、跟學(xué)、描紅，根本不懂什么意思。于是，漸漸地，孩子們的學(xué)習(xí)興趣下降，有的孩子產(chǎn)生厭煩心理。教師認(rèn)為，之所以這樣做，是因?yàn)橛胁糠旨议L(zhǎng)提出這樣的要求，認(rèn)為孩子早學(xué)會(huì)這些知識(shí)，就可以在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)不輸在起跑線上。要知道，教師機(jī)械地對(duì)幼兒進(jìn)行教授，這是不符合孩子的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，是缺乏正確的教育觀的表現(xiàn)。而有些家長(zhǎng)拔苗助長(zhǎng)和急功近利的思想傾向或教育方式，急于求成地過(guò)早給孩子填鴨式學(xué)習(xí)，會(huì)造成孩子學(xué)習(xí)方面的后續(xù)性發(fā)展障礙，甚至?xí)鹨幌盗械男睦韱?wèn)題。

二、精神分析學(xué)說(shuō)

代表人物：弗洛伊德（Sigmund Freud，1856～1939）

弗洛伊德是奧地利著名的精神病學(xué)家，精神分析學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人。他被稱為與達(dá)爾文、哥白尼齊名的推動(dòng)人類認(rèn)識(shí)自身的世界級(jí)大師。

主要觀點(diǎn)：

（1）將人格劃分為意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí)三部分，后來(lái)他又從另一角度將人格劃分為本我、自我、超我。

（2）將兒童心理發(fā)展劃分為五個(gè)階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖器。他認(rèn)為人在個(gè)性發(fā)展方面的許多差異都是由于上述各個(gè)階段進(jìn)展的不同情況造成的。

（3）認(rèn)為兒童在某一階段如果得到過(guò)滿足或受到過(guò)多挫折，就會(huì)在其人格中留有該階段的特定印記，造成兒童某一階段的固著和退化。任何一個(gè)心理活動(dòng)都與另外的心理活動(dòng)有因果關(guān)系，所有的心理活動(dòng)都是持續(xù)的，現(xiàn)在的心理特征或病癥可以追溯到過(guò)去，追溯到幼兒期。

幼兒教育學(xué)上的意義：

生命的最初幾年是人格形成的最重要的時(shí)期，人們的變態(tài)行為可以從最早期的經(jīng)驗(yàn)中找到依據(jù)。

［輔助案例］　一些父母對(duì)孩子的行為嚴(yán)格控制，不許做這，不許做那，違反父母意愿就要責(zé)罵或受到懲罰，使得孩子非常懼怕父母，親子關(guān)系非常冷漠；有的父母，脾氣暴躁，缺乏耐心，孩子經(jīng)常受到父母粗暴的棍棒教育，使得孩子對(duì)父母充滿怨恨；有的孩子小時(shí)候的玩伴不愛(ài)學(xué)習(xí)，經(jīng)常帶他出入網(wǎng)吧或小偷小摸，導(dǎo)致該孩子從小厭學(xué)，貪玩。以上這些教育手段、親子關(guān)系、伙伴或環(huán)境對(duì)孩子以后的人生有重大的負(fù)面影響，使孩子的人格造成某些方面的缺陷。

三、行為主義學(xué)說(shuō)

代表人物：華生（John Watson，1878～1958）

華生是美國(guó)行為主義心理學(xué)家，他是把學(xué)習(xí)原則應(yīng)用到發(fā)展領(lǐng)域的第一人。

主要觀點(diǎn)：

（1）華生受到著名生理學(xué)家巴甫洛夫?qū)?dòng)物學(xué)習(xí)研究的啟發(fā)，將條件反射從生理學(xué)引入心理學(xué)。

（2）他認(rèn)為無(wú)論多復(fù)雜的行為，都可以通過(guò)條件反射而建立，就是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)預(yù)測(cè)和控制行為，學(xué)習(xí)的結(jié)果就是形成了一種習(xí)慣。

（3）他否認(rèn)遺傳在人的發(fā)展中的作用，認(rèn)為對(duì)兒童行為的塑造起著決定作用的是環(huán)境和教育，基于此，他提出了有名的教育“萬(wàn)能論”。

幼兒教育學(xué)上的意義：

他強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童行為的控制，主張從小培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。

［輔助案例］　有位記者問(wèn)一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，他今天的成就應(yīng)歸功于什么原因？他說(shuō)他的成就來(lái)源于幼兒園里良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。在幼兒園教育中，關(guān)注孩子們的良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣，注重孩子們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒教師一直追求的主流價(jià)值和教育目標(biāo)之一，隨著他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成，這些習(xí)慣將伴隨孩子一生，會(huì)給他們以后的成功打下良好的基礎(chǔ)。

四、發(fā)生知識(shí)論學(xué)說(shuō)

代表人物：皮亞杰（Jean Piaget，1896～1980）

皮亞杰是瑞士的著名心理學(xué)家，由于他具有生物學(xué)和哲學(xué)的知識(shí)背景，這些學(xué)科的觀念對(duì)他的理論和兒童發(fā)展研究有著很大的影響。

主要貢獻(xiàn)：

（1）他認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是個(gè)體在和環(huán)境的交互作用中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷形成和更新的結(jié)果，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立要通過(guò)三個(gè)不同的心理過(guò)程：同化、順應(yīng)、平衡。

（2）他認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素有成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境、平衡等。

（3）他對(duì)兒童的思維發(fā)展過(guò)程劃分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～6歲或7歲）、具體運(yùn)算階段（6歲或7～11歲或12歲）、形式運(yùn)算階段（11歲或12～15歲）。

（4）他認(rèn)為以上四個(gè)階段是相互聯(lián)系的，他們之間的順序不可顛倒，也不能省略。每個(gè)兒童的發(fā)展都必須經(jīng)歷這四個(gè)階段，教育可以影響發(fā)展的速度，但絕不能超越某一階段。

●幼兒教育學(xué)上的意義 皮亞杰認(rèn)為教師的作用就是引導(dǎo)和激勵(lì)孩子，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為兒童提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、表情等引導(dǎo)兒童尋求新知識(shí)，幫助兒童從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)。

［輔助案例］　如在我們學(xué)習(xí)“數(shù)字寶寶”活動(dòng)中，老師設(shè)計(jì)了數(shù)字寶寶5、6、7的卡片，讓每個(gè)孩子做“看數(shù)字，讀一讀”的游戲，鞏固對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)。隨后，做“找朋友”的游戲，讓孩子找5的相鄰的數(shù)字寶寶是誰(shuí)？6的數(shù)字寶寶后面跟著哪兩個(gè)數(shù)字朋友等，要求幼兒給數(shù)字排排隊(duì)，然后將操作結(jié)果告訴大家。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，引發(fā)了幼兒對(duì)數(shù)字的已有經(jīng)驗(yàn)，并積極探索相鄰數(shù)和數(shù)字排序，讓孩子學(xué)習(xí)了新的數(shù)活動(dòng)知識(shí)。

五、維果茨基的發(fā)展觀學(xué)說(shuō)

代表人物：維果茨基（Lev Vygotsky，1896～1934）

維果茨基是著名的心理學(xué)家，蘇聯(lián)兒童心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者，他在發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的先驅(qū)性工作，深遠(yuǎn)地影響了蘇聯(lián)的學(xué)校教育，并得到全世界的認(rèn)同。

主要觀點(diǎn)：

（1）把心理機(jī)能分為兩種，低級(jí)心理機(jī)能指感覺(jué)、知覺(jué)、不隨意注意、形象記憶、情緒、沖動(dòng)性意志、直觀的動(dòng)作思維等。高級(jí)心理機(jī)能是指觀察、隨意注意、邏輯記憶、抽象思維、高級(jí)情感等。

（2）提出了著名的最近發(fā)展區(qū)理論，他認(rèn)為兒童某一階段的最近發(fā)展區(qū)可能成為下一階段的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，而下一階段又有新的最近發(fā)展區(qū)。

（3）他認(rèn)為任何教學(xué)都存在最佳的時(shí)期，對(duì)這個(gè)時(shí)期的任何或早或晚的偏離，對(duì)兒童的智力發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生不良影響。在最佳學(xué)習(xí)期內(nèi)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)，才會(huì)對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展有更大的效果。

幼兒教育學(xué)上的意義：

他提出了最近發(fā)展區(qū)，這個(gè)理論對(duì)我們?cè)谠O(shè)計(jì)教育教學(xué)時(shí)，考慮孩子的原有發(fā)展水平和將要發(fā)展的水平之間的需求，對(duì)教育教學(xué)的有效具有指導(dǎo)性。在這個(gè)理論的指導(dǎo)下，近期的研究集中于成人給兒童什么支持和刺激，有研究者提出了“腳手架”的概念，當(dāng)成人根據(jù)兒童表現(xiàn)水平調(diào)整有關(guān)的指導(dǎo)或材料支持，這種調(diào)整或材料支持稱為“腳手架”。

［輔助案例］　在“動(dòng)動(dòng)小腦筋”的智力游戲區(qū)，王老師結(jié)合昨天給孩子們學(xué)過(guò)的數(shù)字3的組成，在智力游戲區(qū)內(nèi)給孩子提供了數(shù)字1、2、3；還提供了數(shù)字4、若干個(gè)圓點(diǎn)卡片；投放了一個(gè)可以拆分成4個(gè)三角形的正方形，可以分成4個(gè)小長(zhǎng)方形的正方形等。孩子在與材料的互動(dòng)中不斷探索，碰到問(wèn)題時(shí)老師鼓勵(lì)孩子和同伴一起商量一下。通過(guò)反復(fù)地操作，孩子們對(duì)4的分解和組合有了獲得。這個(gè)活動(dòng)中孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用對(duì)“3”的組成的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)圖形、圓點(diǎn)、數(shù)字的操作，建構(gòu)對(duì)“4”的組成的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

六、關(guān)于幼兒發(fā)展的三個(gè)核心概念

1.最近發(fā)展區(qū)

是指兒童能獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和成人指導(dǎo)下能表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距。

這個(gè)理論對(duì)我們學(xué)前教育具有重要的意義，也是作為教師必須熟知且在實(shí)踐中加以運(yùn)用的核心要素。

教育教學(xué)上的運(yùn)用：我們?cè)谠O(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)對(duì)孩子日常的觀察、已有經(jīng)驗(yàn)的分析對(duì)孩子的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行假設(shè)或揣測(cè)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容既能激發(fā)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，還能具有挑戰(zhàn)性，使活動(dòng)內(nèi)容靠近或接近孩子的最近發(fā)展區(qū)，滿足孩子發(fā)展的需要。這樣的活動(dòng)才會(huì)有推動(dòng)孩子發(fā)展的價(jià)值和意義。

2.關(guān)鍵期或敏感期或最佳期

幼兒在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)或效果不佳。幼兒發(fā)展關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展和感知覺(jué)方面。例如：2～4歲是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的敏感期；5～5.5歲是數(shù)概念學(xué)習(xí)的敏感期；4歲前是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期；4～5歲時(shí)堅(jiān)持性發(fā)展最為迅速。

教育教學(xué)上的運(yùn)用：根據(jù)這一理論，在不同的階段給孩子針對(duì)性的不同的刺激，促進(jìn)其在這個(gè)方面的發(fā)展。例如3～4歲階段是幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，我們要采用多種方法讓幼兒學(xué)習(xí)、使用語(yǔ)言，提供規(guī)范正確的語(yǔ)言示范、模仿、說(shuō)說(shuō)講講、閱讀、語(yǔ)言游戲、傾聽(tīng)故事、語(yǔ)言表演活動(dòng)等語(yǔ)言刺激，以強(qiáng)化語(yǔ)境和語(yǔ)言練習(xí)等。

3.嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展階段

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）。主要特點(diǎn)是兒童依靠感知覺(jué)動(dòng)作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作格式，即思維與動(dòng)作密切相連。在該階段的后期，兒童建立了初步的因果關(guān)系概念，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到主體既是活動(dòng)的來(lái)源，也是認(rèn)識(shí)的來(lái)源。

（2）前運(yùn)算階段（2～6歲）。由于符合功能與象征功能的出現(xiàn)，思維得以從更具體的動(dòng)作中擺脫出來(lái)，表象思維與直觀形象思維成為該階段的主導(dǎo)。此外，由于兒童不能很好地區(qū)分心理和物理的現(xiàn)象，思維還具有“泛靈論”的特點(diǎn)——傾向于將活動(dòng)著的任何物體視為有生命的。在兒童的繪畫作品及童話中，“泛靈論”都有充分的體現(xiàn)。

（3）具體運(yùn)算階段（7～11歲）。在這一階段，個(gè)體的思維具有內(nèi)化性和可逆性、守恒性以及整體性等特性，兒童是否具有守恒概念是具體運(yùn)算階段區(qū)別于前運(yùn)算階段的主要標(biāo)志。在這一階段，兒童形成了完整的分類系統(tǒng)，能依據(jù)某種可定量的維度排列客體（序列概念），能認(rèn)識(shí)事物間的關(guān)系而不僅僅是事物的絕對(duì)特征（關(guān)系思維），能同時(shí)思考客體的整體與部分（類包含概念）。

（4）形式運(yùn)算階段（12歲以后）。形式運(yùn)算階段又稱命題運(yùn)算階段，與前一階段相比，其最大的特點(diǎn)是兒童的思維已擺脫具體事物的束縛，而著眼于抽象概念上，也就是說(shuō)，他能把內(nèi)容與形式區(qū)分開(kāi)來(lái)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行推理。因此，這一時(shí)期的思維更具有靈活性、系統(tǒng)性和抽象性。

教育教學(xué)上的運(yùn)用：在幼兒的游戲中，中班上學(xué)期的孩子扮演醫(yī)生時(shí)拿逼真的玩具針筒給娃娃打針。到了大班就會(huì)用礦泉水瓶子跟一根線連接起來(lái)，給娃娃掛點(diǎn)滴，能有意識(shí)地以物代物，具有游戲的創(chuàng)造性、想象性。又如，大班孩子由于有了與父母一起旅游的經(jīng)歷，就會(huì)提議開(kāi)“幸福旅行社”，這個(gè)游戲角色比較復(fù)雜，有旅行社經(jīng)理、接待員、導(dǎo)游、大巴司機(jī)、游客等，且要有一定的游戲情節(jié)，如制定旅行計(jì)劃，繪制旅行圖，做旅行準(zhǔn)備、去旅行等，孩子們?cè)趨f(xié)商中變換著游戲的玩法，并在“百寶箱”中找尋游戲需要的材料自己加工游戲用品，如制作旅游廣告、導(dǎo)游旗、旅游廣告圖等。這種活動(dòng)表明大班孩子的表征行為有了很大的進(jìn)步，標(biāo)志著孩子的前運(yùn)算階段的開(kāi)始。

思考與練習(xí)一

●選擇題

1.成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)的代表人物是________，該理論認(rèn)為支配兒童學(xué)習(xí)的因素為_(kāi)_______和________。

①格賽爾　成熟　學(xué)習(xí)

②弗洛伊德　意識(shí)　潛意識(shí)

③華生　預(yù)測(cè)　控制

④皮亞杰　同化　順應(yīng)

2.成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)在幼兒教育學(xué)上的意義有：

①我們應(yīng)該了解兒童發(fā)展規(guī)律，并且應(yīng)該遵循孩子成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)教育和養(yǎng)育他們。

②幼兒期是孩子人格形成的重要時(shí)期。

③良好習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。

④教師的作用在于引導(dǎo)和激勵(lì)孩子，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、表情等，引導(dǎo)兒童尋求新知識(shí)，幫助兒童從中汲取經(jīng)驗(yàn)。

3.精神分析學(xué)說(shuō)的代表人物是________，該理論中將人格劃分為_(kāi)_______、________、________。

①弗洛伊德　本我　超我　自我

②華生　遺傳　環(huán)境　教育

③皮亞杰　具體運(yùn)算階段　前運(yùn)算階段　形式運(yùn)算階段

④維果茨基　最近發(fā)展區(qū)　關(guān)鍵學(xué)習(xí)期　敏感期

4.精神分析學(xué)說(shuō)對(duì)幼兒教育學(xué)上的意義有：

①我們應(yīng)該了解兒童發(fā)展規(guī)律，并且應(yīng)該遵循孩子成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)教育和養(yǎng)育他們。

②幼兒期是孩子人格形成的重要時(shí)期。

③良好習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。

④教師的作用在于引導(dǎo)和激勵(lì)孩子，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、表情等，引導(dǎo)兒童尋求新知識(shí)，幫助兒童從中汲取經(jīng)驗(yàn)。

5.發(fā)生知識(shí)論學(xué)說(shuō)的代表人物是________，該理論中認(rèn)為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立要通過(guò)三個(gè)不同的心理過(guò)程，他們是________、________、________。

①皮亞杰　同化　順應(yīng)　平衡

②弗洛伊德　意識(shí)　前意識(shí)　潛意識(shí)

③皮亞杰　具體運(yùn)算階段　前運(yùn)算階段　形式運(yùn)算階段

④維果茨基　最近發(fā)展區(qū)　關(guān)鍵學(xué)習(xí)期　敏感期

6.發(fā)生知識(shí)論學(xué)說(shuō)對(duì)幼兒教育學(xué)上的意義有：

①我們應(yīng)該了解兒童發(fā)展規(guī)律，并且應(yīng)該遵循孩子成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)教育和養(yǎng)育他們。

②幼兒期是孩子人格形成的重要時(shí)期。

③良好習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。

④教師的作用在于引導(dǎo)和激勵(lì)孩子，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、表情等，引導(dǎo)兒童尋求新知識(shí)，幫助兒童從中汲取經(jīng)驗(yàn)。

7.維果茨基的發(fā)展觀學(xué)說(shuō)中，他認(rèn)為兒童能在成人幫助下或與同伴的合作中完成獨(dú)自無(wú)法完成的任務(wù)，這種理論他稱之為_(kāi)_______。

①成熟論

②最近發(fā)展區(qū)

③認(rèn)知論

④關(guān)鍵期

8.維果茨基的發(fā)展學(xué)說(shuō)對(duì)幼兒教育學(xué)上的意義有：

①我們?cè)谠O(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到孩子原有發(fā)展和進(jìn)一步的發(fā)展，活動(dòng)設(shè)計(jì)既能激發(fā)孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，還具有挑戰(zhàn)性。

②幼兒在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)或技能或形成某種心理特征，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)或效果不佳。

③良好習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。

④教師的作用在于引導(dǎo)和激勵(lì)孩子，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、表情等，引導(dǎo)兒童尋求新知識(shí)，幫助兒童從中汲取經(jīng)驗(yàn)。

9.按皮亞杰嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展階段的理論，幼兒園3～6歲的孩子應(yīng)處于________階段。

①感知運(yùn)動(dòng)階段

②前運(yùn)算階段

③具體運(yùn)算階段

④形式運(yùn)算階段

10.一般認(rèn)為幼兒園階段，孩子發(fā)展的關(guān)鍵期主要體現(xiàn)在________和________方面。

①語(yǔ)言　感知覺(jué)

②運(yùn)動(dòng)　感知覺(jué)

③學(xué)習(xí)　感知覺(jué)

④生活能力　感知覺(jué)

●簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述關(guān)鍵期的概念。

2.簡(jiǎn)述皮亞杰的具體運(yùn)算階段的特點(diǎn)。

●論述題

簡(jiǎn)述維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，談?wù)勥@一理論在實(shí)踐中如何加以運(yùn)用。

第二部分　嬰幼兒發(fā)展的涵義、主要特點(diǎn)及影響因素

［考綱聚焦］

理解嬰幼兒發(fā)展的涵義、主要特點(diǎn)及其影響因素等。

一、什么是發(fā)展

發(fā)展是指?jìng)€(gè)體身心整體的連續(xù)變化過(guò)程，不僅是量的變化，更重要的是質(zhì)的變化。

心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷地得到改造，日趨完善和復(fù)雜化的過(guò)程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。

二、嬰幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)

1.發(fā)展的連續(xù)性和階段性

嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)是一個(gè)量變到質(zhì)變的漸進(jìn)的過(guò)程，既能體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)為質(zhì)的飛躍，當(dāng)某些要素不斷進(jìn)行著量的積累過(guò)程時(shí)，稱為發(fā)展的連續(xù)性，這個(gè)過(guò)程在為下一個(gè)發(fā)展的階段性做準(zhǔn)備。等連續(xù)性積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，表現(xiàn)出了新的發(fā)展階段，即為發(fā)展的階段性。

［輔助案例］　小班的孩子扮演媽媽在玩角色游戲“娃娃家”時(shí)，會(huì)燒一些好吃的菜給娃娃吃?；谏罱?jīng)驗(yàn)，她知道青菜、蘿卜、雞蛋、雞腿、雞翅等好吃的食物。隨著年齡的增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)的豐富，也知道了還可以燒菜花、大白菜、芹菜等，慢慢地開(kāi)始對(duì)蔬菜的種類、特點(diǎn)有了了解，逐漸形成了蔬菜的概念，這種概念的形成標(biāo)志著孩子通過(guò)對(duì)各種蔬菜的認(rèn)識(shí)積累，逐漸發(fā)展到了從類別到概念的發(fā)展階段。

2.發(fā)展的方向性（定向性）和不可逆性

心理發(fā)展具有一定的方向性（定向性），在方向性發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)階段的更替、銜接總是遵循著固定先后的順序性，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展。心理機(jī)能的發(fā)展一般遵循如下順序：感知——運(yùn)動(dòng)——?jiǎng)訖C(jī)——社會(huì)能力（語(yǔ)言交往）——抽象思維，發(fā)展的速度可以由于個(gè)體差異加速或減緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。

［輔助案例］　在小班通過(guò)運(yùn)動(dòng)游戲來(lái)發(fā)展孩子的大肌肉運(yùn)動(dòng)，讓他們?cè)趨f(xié)調(diào)、平衡中學(xué)習(xí)走、跑、跳。但在中班后期開(kāi)始，教師在角色游戲里開(kāi)始投放了能提高孩子小肌肉動(dòng)作發(fā)展的游戲，如用筷子夾玻璃球、小紙團(tuán)，做復(fù)雜程度比較高的手工和插塑等。

3.發(fā)展的不平衡性

各種心理發(fā)展的能力處于相互影響、相互制約的統(tǒng)一發(fā)展過(guò)程中，但發(fā)展是不均衡的。每個(gè)孩子從出生到成熟并不總是按相同的速度直線發(fā)展的，而是體現(xiàn)出多元化發(fā)展的模式，表現(xiàn)在：不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平方面不同。從總體上來(lái)看，幼兒期出現(xiàn)第一個(gè)加速發(fā)展期，然后是兒童期的平穩(wěn)發(fā)展，到了青春發(fā)育期又出現(xiàn)第二個(gè)加速期，然后又是平穩(wěn)地發(fā)展，到了老年期后開(kāi)始下降。

［輔助案例］　作為幼兒園教師，在與幼兒每日相處和互動(dòng)中，必須觀察了解每一個(gè)孩子的發(fā)展水平和能力差異。老師會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诎l(fā)展上存在不平衡性：有些孩子在語(yǔ)言上發(fā)展較好，但在動(dòng)手操作方面比較差；有的孩子大肌肉運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，但小肌肉的發(fā)展比較弱，折、剪等手工活動(dòng)完成不佳；有些孩子在音樂(lè)發(fā)展比較好，但在運(yùn)動(dòng)能力方面弱一些。

4.發(fā)展的個(gè)別差異

幼兒的發(fā)展遵循著共同的一些基本階段，但發(fā)展的差異還是很明顯的，每個(gè)人發(fā)展的速度、方向、高度也有著許多的不同。因此，我們常說(shuō)同一年齡段的孩子發(fā)展就像“手指頭”一樣有差異。

［輔助案例］　中三班角色游戲“小舞臺(tái)”里，總是聚集著幾個(gè)小女孩天天在那里做小演員，唱歌跳舞，表情生動(dòng)，動(dòng)作變化多，還會(huì)配上自己學(xué)習(xí)的兒歌。她們樂(lè)此不疲，非常投入，文文就是其中的一員，她是班上孩子們公認(rèn)的最佳演員。但她很少去建構(gòu)區(qū)玩建筑類游戲，即使去玩，搭建出來(lái)的東西總是缺乏新意或喜歡模仿他人的作品。小男孩明明則特別喜歡智力游戲，他總是沉靜在七巧板的游戲中，不斷操作擺弄，嘗試新的玩法，但他不喜歡去玩美工游戲，尤其是對(duì)折手工紙缺乏足夠的耐心，折出來(lái)的作品幾乎辨認(rèn)不出是什么。

5.發(fā)展的關(guān)鍵期或敏感期

在嬰幼兒發(fā)展過(guò)程中也存在著不同的關(guān)鍵期，有關(guān)的研究表明：口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是1～3歲，形成視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期是0～4歲，而5歲左右是掌握數(shù)概念的關(guān)鍵年齡。從整個(gè)人生的發(fā)展來(lái)看，幼兒階段是心理發(fā)展的關(guān)鍵期，因?yàn)樵S多能力發(fā)展的關(guān)鍵期都在嬰幼兒時(shí)期。如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，他在這個(gè)方面的學(xué)習(xí)需要付出更多的時(shí)間和經(jīng)歷來(lái)獲得。

［輔助案例］　在幼兒園小班里，教師用木偶表演、真人情景表演、多媒體的小故事、有趣的兒歌等對(duì)幼兒進(jìn)行講故事、學(xué)兒歌的教學(xué)，采用多種有趣的方式促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展；在生活中，教師會(huì)指導(dǎo)幼兒用口語(yǔ)大膽地表達(dá)自己的需求，如“老師，我要喝水?！钡取５搅酥邪?，教師會(huì)在小班語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)幼兒口語(yǔ)發(fā)展。如，利用角色游戲讓孩子扮演更多的角色模仿成人的語(yǔ)言和行為，并有意識(shí)地引導(dǎo)孩子在游戲中結(jié)伴玩，幫助幼兒在游戲情境中進(jìn)行語(yǔ)言交往。而在大班階段，老師會(huì)多設(shè)計(jì)一些數(shù)活動(dòng)的游戲，讓幼兒進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，了解一些數(shù)活動(dòng)的規(guī)律，如數(shù)的組成，并注重在生活中、運(yùn)動(dòng)中有機(jī)地進(jìn)行數(shù)活動(dòng)的滲透，如學(xué)習(xí)跳繩時(shí)邊跳邊數(shù)等。

三、嬰幼兒發(fā)展中的影響因素

1.遺傳因素

遺傳因素在個(gè)體身上體現(xiàn)為遺傳素質(zhì)，主要包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等，而其中最主要的是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的解剖特點(diǎn)，它是心理發(fā)展的生物前提和自然條件。

2.環(huán)境因素

一般認(rèn)為，遺傳因素提供幼兒心理發(fā)展的可能性，要使這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，則取決于幼兒所處的社會(huì)生活環(huán)境和所受的教育，社會(huì)生活環(huán)境和教育制約著幼兒心理發(fā)展的內(nèi)容、方向和水平。環(huán)境因素主要包括：自然環(huán)境，社會(huì)環(huán)境，如：家庭、學(xué)校、社會(huì)文化背景等。其中教育因素在一定程度上對(duì)兒童的心理發(fā)展水平起著主導(dǎo)作用。

3.幼兒自身的實(shí)踐活動(dòng)

心理的發(fā)展過(guò)程是一種主動(dòng)積極的過(guò)程，兒童接受的各類信息需要他在自己的心理和活動(dòng)中加以實(shí)踐，才能更好地促進(jìn)其心理的不斷發(fā)展。其中，兒童新的發(fā)展需求與原有的心理水平之間的矛盾是促進(jìn)兒童心理發(fā)展的決定性因素。

思考與練習(xí)二

●選擇題

1.發(fā)展是指?jìng)€(gè)體________的連續(xù)變化過(guò)程，不僅是量的變化，更重要的是質(zhì)的變化。

①身心發(fā)展

②心理發(fā)展

③生理發(fā)展

④身心整體

2.心理發(fā)展是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的________、________的變化。

①量　質(zhì)

②持久　穩(wěn)定

③連續(xù)　穩(wěn)定

④鮮明　顯著

3.發(fā)展的定向性總是遵循著先后的________。

①順序性

②變通性

③跳躍性

④更替性

4.心理機(jī)能的發(fā)展一般遵循著如下的順序，感知________、________社會(huì)能力——抽象思維，發(fā)展的速度可以個(gè)體差異加速或減緩，但發(fā)展的順序一般不能接受。

①運(yùn)動(dòng)　動(dòng)機(jī)

②生理　心理

③知覺(jué)　概念

④運(yùn)動(dòng)　性格

5.各種心理發(fā)展的能力處于相互影響、相互制約的統(tǒng)一發(fā)展過(guò)程中，他們的發(fā)展具有________。

①均衡性

②對(duì)等性

③不均衡性

④先后性

6.幼兒的發(fā)展遵循著共同的一些基本階段，但發(fā)展具有________。

①均衡性

②突出性

③差異性

④矛盾性

7.口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是________歲。

①1～3歲左右

②0～4歲左右

③2～3歲左右

④5歲左右

8.形成視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵是________歲。

①1～3歲左右

②0～4歲左右

③2～3歲左右

④5歲左右

9.掌握數(shù)概念的關(guān)鍵年齡是________歲。

①1～3歲左右

②0～4歲左右

③2～3歲左右

④5歲左右

●簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述心理發(fā)展的概念。

2.簡(jiǎn)述嬰幼兒發(fā)展中的影響因素。

●論述題

1.論述嬰幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)有哪些？

2.幼兒園同一個(gè)班級(jí)孩子的發(fā)展有不同，他們對(duì)同一活動(dòng)中的表現(xiàn)有差異，有的強(qiáng)一些，有的發(fā)展相對(duì)弱一些，請(qǐng)結(jié)合以上論述幼兒發(fā)展中的個(gè)別差異。

第三部分　嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段、發(fā)展趨勢(shì)、身體發(fā)育的特點(diǎn)、基本規(guī)律和保教工作指導(dǎo)建議

［考綱聚焦］

了解嬰幼兒身心發(fā)展的年齡特征、發(fā)展趨勢(shì)，能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析教育的適宜性。

一、幼兒心理年齡階段特征的概念

幼兒心理年齡特征：是指兒童心理的年齡階段特征，是在一定社會(huì)和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。它只代表這一年齡段兒童心理發(fā)展的典型特征和一般趨勢(shì)，而不能代表這一年齡階段中每個(gè)兒童所具有的心理特征。兒童心理發(fā)展劃分為6個(gè)階段。

（1）乳兒期（出生一個(gè)月～1歲）

（2）嬰兒期（1～3歲）

（3）幼兒期（3～6歲、7歲）

（4）學(xué)齡初期（6歲、7～11歲、12歲）

（5）學(xué)齡中期或少年期（11歲、12～14歲、15歲）

（6）學(xué)齡晚期或青年期（14歲、15～17歲、18歲）

二、幼兒心理發(fā)展年齡階段的基本特征

1.心理隨著年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展

各年齡的嬰幼兒，他們的心理活動(dòng)水平也是不一樣的，所反映出來(lái)的典型性特征和一般趨勢(shì)有著質(zhì)的區(qū)別。幼兒園以年齡進(jìn)行分班就是依據(jù)幼兒心理發(fā)展階段的特征進(jìn)行。托班（0～2歲）、小班（3～4歲）、中班（4～5歲）、大班（5～6歲）。

［輔助案例］　在小班時(shí)期，孩子已經(jīng)對(duì)自己的性別有了初步的認(rèn)識(shí)，女孩喜歡玩娃娃家，喜歡給小娃娃喂飯和打扮；男孩要做爸爸、爺爺。但無(wú)論扮演誰(shuí)，孩子們都是以獨(dú)自擺弄游戲材料為主。而在中班的娃娃家游戲里，孩子們會(huì)加入一些游戲情節(jié)，如給娃娃過(guò)生日、招待客人朋友；娃娃病了，會(huì)抱著娃娃到小醫(yī)院游戲中去看病等。

2.認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象為主，逐漸地向抽象邏輯性發(fā)展

嬰幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有具體性和形象性。認(rèn)識(shí)活動(dòng)是從事物的直接感知和表面認(rèn)識(shí)開(kāi)始，他們的記憶是形象的，他們的想象是生動(dòng)的，思維是具體的，在整個(gè)學(xué)前期，小班、中班的思維特點(diǎn)是具體、形象為主；到了大班期間，幼兒的抽象思維開(kāi)始出現(xiàn)，從事物的因果來(lái)進(jìn)行較抽象的判斷。

［輔助案例］　在小班期間，老師為孩子們創(chuàng)設(shè)的游戲情境和提供的游戲材料都是力求逼真，以仿真性材料為主，目的就是尊重孩子們的思維特點(diǎn)，孩子們看到逼真的游戲材料直接進(jìn)入游戲狀態(tài)。如提供鍋?zhàn)?、鏟子，孩子們就知道可以燒菜；如放著玩具動(dòng)物小狗，孩子們就會(huì)知道抱抱小狗，給小狗吃肉骨頭。到了中大班，教師提供的游戲環(huán)境和材料相對(duì)小班而言，會(huì)有一些調(diào)整，如增加小積木支持孩子以物代物；尤其是大班，游戲環(huán)境、材料較為簡(jiǎn)易，還提供擺放著手工紙、剪刀、畫紙、畫筆、糨糊、回形針等物品的“百寶箱”，讓大班孩子自己創(chuàng)造游戲材料。

［輔助案例］　依據(jù)小班、中班幼兒的思維特點(diǎn)，在小班、中班期間，老師的教育教學(xué)多采用情境性的方式，讓孩子的學(xué)習(xí)更加具體生動(dòng)，如學(xué)一學(xué)蝴蝶飛，老師會(huì)創(chuàng)設(shè)花園的場(chǎng)景，給孩子們戴上蝴蝶頭飾，讓孩子們裝扮好，就像一只美麗的蝴蝶在花園里飛，仿佛身臨其境，具有活動(dòng)的真實(shí)感；到了大班，教師會(huì)減少情境性的支持，同樣是學(xué)一學(xué)蝴蝶飛，老師則更多地注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的想象和理解，用肢體模仿出蝴蝶各種飛的動(dòng)作；有時(shí)可以加入一些語(yǔ)言或音樂(lè)的指導(dǎo)，讓幼兒更有表現(xiàn)力，如下雨時(shí)蝴蝶動(dòng)作怎么做？花兒盛開(kāi)時(shí)，蝴蝶怎樣在花園里玩耍？等。

3.心理活動(dòng)以無(wú)意性為主，逐漸地向有意性發(fā)展

學(xué)前初期他們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是無(wú)意性為主的、自然進(jìn)行的。同時(shí)也受到了個(gè)人興趣、需要、情緒等方面的影響，他們的自控能力弱。隨著年齡的增長(zhǎng)和教育的影響，幼兒中班開(kāi)始，已能初步按成人的要求做事。到了大班年齡段，他們能有目的地進(jìn)行活動(dòng)，心理活動(dòng)開(kāi)始向有意性發(fā)展。

［輔助案例］　小班孩子在進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，他拿著球只是覺(jué)得這個(gè)球好玩，他會(huì)無(wú)意地向遠(yuǎn)處、向高處扔來(lái)扔去，沒(méi)有帶著什么目的進(jìn)行玩球。如果有人來(lái)?yè)屗麜?huì)生氣，而且要到老師處告狀。到中班的時(shí)候，他們可以拿著老師提供的球嘗試不同的玩法，如拿籃球玩拍皮球和投籃的動(dòng)作；拿小塑料球?qū)χ處熖峁┑牟煌叩偷摹岸炊础奔埾淙舆M(jìn)去的投擲游戲等，游戲的專注性比較強(qiáng)，同伴的干擾也不太會(huì)影響其活動(dòng)的興趣。到大班時(shí)，幼兒的有意性更加增強(qiáng)，他們會(huì)進(jìn)行一些有目的、有規(guī)則的球類比賽，如模仿足球比賽或籃球比賽，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性游戲，他們?cè)诨顒?dòng)中能遵守規(guī)則，控制自己的情緒，遇到問(wèn)題會(huì)嘗試協(xié)商解決，不會(huì)隨意去告狀。

4.情感由全開(kāi)放開(kāi)始向穩(wěn)定與控制發(fā)展

幼兒的情感變化比較大，隨著年齡的增長(zhǎng)和教育的影響，孩子的情感逐漸走向穩(wěn)定，他們?cè)诨顒?dòng)中能控制自己的行為，知道哪些該做，哪些是不該做的。到了大班他們能有意識(shí)地控制和掩飾自己情感的外部表現(xiàn)。

［輔助案例］　在幼兒園小班期間，如果他拿了一個(gè)好看的小娃娃或玩具，老師讓他給別的孩子也分享一下，孩子就會(huì)很不高興，他可能會(huì)哭。到中班時(shí)期，他盡管也不愿意給他人玩，但他會(huì)給那些需要的孩子玩一玩。到了大班后期，如果一個(gè)孩子不小心在操場(chǎng)上被他人撞了一下，可他為了表示自己的堅(jiān)強(qiáng)，他會(huì)立即爬起來(lái)。也許很痛，但通常不會(huì)流淚，不會(huì)主動(dòng)去告訴老師他的感受。

5.個(gè)性逐漸顯露，并向穩(wěn)定性發(fā)展

幼兒期是個(gè)性開(kāi)始形成的關(guān)鍵時(shí)期，隨著他們經(jīng)驗(yàn)的豐富和周圍環(huán)境的相互作用，逐漸表現(xiàn)出初步的個(gè)性傾向性，突出表現(xiàn)為具有了一定的興趣愛(ài)好、性格和氣質(zhì)特點(diǎn)。

［輔助案例］　在小班期間，孩子活動(dòng)的無(wú)目的性、模仿性、跟隨性，使得他們對(duì)事物的興趣和愛(ài)好并不明顯。到了中班，有些孩子很活潑、開(kāi)朗、外向；有些孩子愛(ài)運(yùn)動(dòng)、喜歡戶外活動(dòng)；有些孩子喜歡唱歌跳舞，愛(ài)好表演等逐步地體現(xiàn)出來(lái)。到了大班，這一特征趨向于穩(wěn)定，如有些孩子非常大方、自信，善于交往；有些孩子內(nèi)向、怯懦；有些孩子表演欲望強(qiáng)，善于表現(xiàn)；有些孩子喜歡動(dòng)手操作；有些孩子運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，樂(lè)于挑戰(zhàn)。

三、嬰幼兒心理發(fā)展的各年齡特征及發(fā)展趨勢(shì)

（一）嬰兒期前期（1～6個(gè)月）

這段時(shí)期他們的心理發(fā)展突出表現(xiàn)為視聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上依靠定向活動(dòng)認(rèn)識(shí)世界，眼手動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào)，也開(kāi)始分辨熟悉的人和陌生的人。

1.視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展

3個(gè)月的嬰兒會(huì)積極地用眼睛尋找成人，會(huì)尋找成人搖動(dòng)著的玩具，再以后還會(huì)尋找周圍的其他玩具。2～3個(gè)月以后，他會(huì)根據(jù)聲源把身子和頭都轉(zhuǎn)過(guò)去，用眼睛尋找聲源，能辨別不同人的聲音，聽(tīng)見(jiàn)了媽媽的聲音，哭的人就會(huì)停止，還會(huì)有快樂(lè)的表現(xiàn)。

2.定向發(fā)射的作用加強(qiáng)

出生第一個(gè)月的孩子所建立的條件反射往往是無(wú)條件的反射，隨著孩子的成長(zhǎng)，無(wú)條件食物反射和防御反射對(duì)建立條件反射的作用已逐漸減少，而定向反射的作用逐漸增加。嬰兒越來(lái)越多地依靠定向反射認(rèn)識(shí)世界，在定向反射的基礎(chǔ)上建立條件反射。

3.手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生

手眼協(xié)調(diào)是指眼和手的動(dòng)作能夠配合，手的運(yùn)動(dòng)能夠和眼球運(yùn)動(dòng)視線一致，按照視線去抓住看見(jiàn)的東西。

手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)生對(duì)兒童心理發(fā)展有重要的意義，它是用手的動(dòng)作去有目的地認(rèn)識(shí)世界和擺弄物體的萌芽，兒童的手被稱為認(rèn)識(shí)器官和勞動(dòng)器官的開(kāi)端。

手眼協(xié)調(diào)大致要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：動(dòng)作混亂階段——無(wú)意撫摸階段——無(wú)意抓握階段——手眼不協(xié)調(diào)的抓握——手眼協(xié)調(diào)的抓握。

4.開(kāi)始認(rèn)生

半歲的孩子開(kāi)始認(rèn)生，孩子開(kāi)始對(duì)親近的人和陌生的人已經(jīng)有了明顯的不同反應(yīng)。認(rèn)生是嬰兒認(rèn)識(shí)能力發(fā)展過(guò)程中的重要變化，他一方面明顯地表現(xiàn)了感知辨別和記憶能力的發(fā)展；另一方面，也表現(xiàn)了孩子情緒和人際關(guān)系發(fā)展上的重大變化，他出現(xiàn)了對(duì)親人的依戀和對(duì)熟悉程度不同的人的不同態(tài)度。

（二）嬰兒期（半歲到周歲）

這個(gè)時(shí)期他們的明顯變化是動(dòng)作比以前靈活了，表現(xiàn)在身體活動(dòng)的范圍比以前擴(kuò)大，雙手可以模仿多種動(dòng)作，還逐漸出現(xiàn)語(yǔ)言的萌芽，親子依戀關(guān)系也日益鞏固。

1.身體動(dòng)作迅速發(fā)展

動(dòng)作發(fā)展也遵循了以下軌跡：從整體動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作；從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作；從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作；從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作；從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作。

坐、爬、站、走等全身動(dòng)作發(fā)展的順序是：在半歲前學(xué)會(huì)了抬頭和翻身——開(kāi)始學(xué)習(xí)獨(dú)自坐和爬——7個(gè)月左右能夠獨(dú)立坐和向前爬——10個(gè)月后開(kāi)始扶著承托物和大人學(xué)習(xí)站，并學(xué)習(xí)開(kāi)始邁步。

可以說(shuō)孩子的坐、爬、站、走是在6～12個(gè)月這個(gè)階段學(xué)習(xí)的，坐和爬是在周歲前學(xué)會(huì)的，而直到1歲時(shí)，孩子還不能自如地站著，也不能獨(dú)立地行走。

2.手的動(dòng)作開(kāi)始形成

掌握了坐和爬的動(dòng)作，有利于手的動(dòng)作的發(fā)展，從6個(gè)月到1歲，兒童的手日益靈活，首先，五指分工動(dòng)作開(kāi)始發(fā)展，五指分工動(dòng)作開(kāi)始形成，開(kāi)始按物體的形狀、大小或位置，變換手的姿勢(shì)去拿東西；其次，雙手開(kāi)始配合，能把一只手拿著的東西放在另一只手里；第三，開(kāi)始有意針對(duì)性地將物體搬來(lái)搬去或敲打、搖晃；第四，重復(fù)動(dòng)作開(kāi)始出現(xiàn)，他們喜歡用物體做重復(fù)的動(dòng)作。

3.語(yǔ)言開(kāi)始萌芽

滿半歲時(shí)，他們開(kāi)始發(fā)出各種聲音，盡管不代表什么意思，他開(kāi)始進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流，但直到1歲孩子能說(shuō)出的詞還是很少的。

4.依戀關(guān)系日益發(fā)展

這個(gè)階段孩子還沒(méi)有開(kāi)始用真正形成的語(yǔ)言和親人交往，這種前語(yǔ)言交往方式的出現(xiàn)，表明了兒童在社會(huì)化過(guò)程中發(fā)生了重要的變化。這種交往里，使母子之間有了相互理解的萌芽。主要表現(xiàn)在孩子能夠理解親人所說(shuō)的一些詞，作出親人所期待的反應(yīng)。另一方面，孩子的前語(yǔ)言發(fā)聲和手勢(shì)語(yǔ)言開(kāi)始讓親人理解他的要求，再加上孩子和親人經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的相處，親子之間的依戀關(guān)系日益發(fā)展。

（三）先學(xué)前期（1～3歲）

這個(gè)時(shí)期孩子開(kāi)始學(xué)會(huì)走路、開(kāi)始說(shuō)話，出現(xiàn)表象思維和想象等人所特有的心理活動(dòng)，出現(xiàn)獨(dú)立性，各種心理活動(dòng)逐漸發(fā)展齊全。

1.學(xué)會(huì)走路

一周歲時(shí)孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)走路，但還不能獨(dú)立走路，需要大人的攙扶或借助學(xué)步車，這是因?yàn)楹⒆拥念^大腳小、全身肌肉還比較嫩弱、脊椎的彎曲沒(méi)有完成形成、兩腿和身體動(dòng)作不協(xié)調(diào)。

2.使用工具

這個(gè)階段孩子逐漸能夠準(zhǔn)確地拿各種東西，他們知道有些東西的用途，并能夠利用這種用途來(lái)進(jìn)行使用。2歲左右的孩子能拿毛巾來(lái)擦臉，能用勺子來(lái)吃飯，也可用筆來(lái)亂涂亂畫。

3.語(yǔ)言和表象思維開(kāi)始發(fā)展

這個(gè)階段他們開(kāi)口說(shuō)話了，盡管有時(shí)候不是很清楚，但自言自語(yǔ)的現(xiàn)象增多，特別愛(ài)模仿大人的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)話，語(yǔ)言發(fā)展很快。以此同時(shí)，他的表象思維（表象是指過(guò)去感知過(guò)而當(dāng)前沒(méi)有作用于感覺(jué)器官的事物在頭腦中出現(xiàn)的形象。在后面的想象中會(huì)介紹）也發(fā)展起來(lái)了，特別是事物不在眼前時(shí)，兒童能夠在大腦中出現(xiàn)該事物的表象。如他可以看見(jiàn)爺爺?shù)牟璞袪敔?，看?jiàn)奶奶的圍裙叫奶奶，盡管爺爺奶奶不在他的面前。至此，體內(nèi)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從感覺(jué)到思維都已形成。

4.出現(xiàn)獨(dú)立性

在2～3歲階段，他有自己的主意了，有時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的意見(jiàn)不理睬，而且還能說(shuō)出自己的理由來(lái)，能用自己的感受去認(rèn)識(shí)世界。如媽媽讓他去刷牙，他會(huì)說(shuō)你為什么不刷牙？不愿意在自己的碗里吃飯，要嘗試用大人使用的碗。這就標(biāo)志著孩子的獨(dú)立性出現(xiàn)了，也標(biāo)志著人際關(guān)系的發(fā)展進(jìn)入了新的階段。

（四）學(xué)前期早期（3～4歲　小班階段）

1.生活范圍擴(kuò)大，身體和語(yǔ)言發(fā)展有了進(jìn)一步的發(fā)展

這個(gè)時(shí)候孩子開(kāi)始上幼兒園了，標(biāo)志著他接觸的人范圍開(kāi)始增加，能與更多的成人和同齡孩子開(kāi)始交流了。手和身體的基本動(dòng)作已經(jīng)比較自如，能向成人或自己的伙伴表達(dá)自己的想法了。

［對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)建議］

（1）在小班初期，我們對(duì)孩子偏重于保育，孩子行為習(xí)慣培養(yǎng)方面作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，尤其是在孩子對(duì)集體活動(dòng)的適應(yīng)、生活習(xí)慣的培養(yǎng)、喜歡幼兒園的良好情緒情感、師幼之間的良好的人際關(guān)系等方面給予孩子們更為重點(diǎn)且全面的關(guān)注、指導(dǎo)、培養(yǎng)，這對(duì)孩子的發(fā)展具有重要的意義。

（2）注意孩子一些基本動(dòng)作的發(fā)展，結(jié)合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，提供適宜的游戲材料，讓孩子觀察、擺弄，使之在擺弄過(guò)程中通過(guò)愉快、有序、安全的互動(dòng)，發(fā)展拿、握、抓、捧等小肌肉動(dòng)作。還可以借助模仿性運(yùn)動(dòng)游戲發(fā)展幼兒大肌肉運(yùn)動(dòng)能力，如小鳥(niǎo)飛飛飛、小兔跳跳跳、烏龜爬爬爬等。

2.認(rèn)識(shí)具體形象

在這個(gè)階段兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行，他們思維的特點(diǎn)是先做后想，認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)行動(dòng)的直接依賴，說(shuō)明他的認(rèn)識(shí)活動(dòng)非常具體。

［對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)建議］

（1）在這個(gè)階段，教師講故事時(shí)要充分利用肢體語(yǔ)言和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，讓孩子能更好地理解故事，由于這個(gè)階段孩子的認(rèn)識(shí)都是具體的，因此講故事時(shí)，要提供必要的教具進(jìn)行輔助教學(xué)，讓幼兒直觀、具體的感受、觀察，這會(huì)使孩子聽(tīng)故事的興趣、記憶故事的有效性提高，如提供與故事中有關(guān)的圖片；照片；閱讀書、人物、動(dòng)物或場(chǎng)景的道具等，這樣的教學(xué)活動(dòng)是符合這一階段孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。

（2）在這個(gè)階段，我們要注意培養(yǎng)孩子一些簡(jiǎn)單的獨(dú)立能力，關(guān)注孩子生活習(xí)慣的養(yǎng)成，如提出游戲結(jié)束后應(yīng)該自己獨(dú)立地把游戲物品整理好，要做到“送玩具寶寶回家”；如個(gè)別幼兒午睡時(shí)喜歡抱著一個(gè)玩具才能入睡，就要逐步引導(dǎo)他獨(dú)立睡，減少依賴；如學(xué)習(xí)自己洗手，老師借助圖片、洗手照片、洗手示范對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)；如自己獨(dú)立拿小勺吃飯，盡量不依賴成人喂飯等。

3.無(wú)意性占優(yōu)勢(shì)，情緒作用大

在這個(gè)階段他們的無(wú)意性占優(yōu)勢(shì)，而且他們非常情緒化，會(huì)被一些顏色鮮艷、形象生動(dòng)的物體所吸引，對(duì)玩具的選擇也是憑自己的喜好進(jìn)行選擇，更換的頻率比較高。喜歡告狀，但也不注意教師處理的結(jié)果，他也會(huì)在無(wú)意中記住某些事情或詞組，但有意要讓他記憶的東西，如果方法和方式抽象或枯燥的話，那么也沒(méi)有很好的效果。

［對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)建議］

（1）在小班初期，為孩子們創(chuàng)設(shè)的生活、游戲的環(huán)境和材料以同一品種，數(shù)量較多為主，這樣可以有效地滿足孩子的活動(dòng)需求，減少對(duì)玩具的爭(zhēng)搶。

（2）幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該溫馨，教師和保育員的語(yǔ)氣要柔和，充滿關(guān)愛(ài)，如果孩子有情緒上的不滿，不要馬上進(jìn)行說(shuō)教，通過(guò)愛(ài)撫讓孩子安靜下來(lái)，然后進(jìn)行一些教育。教育的方式建議不要講大道理，可以用擬人化、兒童化的方式進(jìn)行引導(dǎo)，如講述一個(gè)童話小故事、引用一個(gè)孩子熟悉的動(dòng)畫卡通形象，以它的口吻將道理隱含在兒童語(yǔ)言中進(jìn)行引導(dǎo)等。

（3）我們對(duì)孩子偏重于保育，對(duì)孩子行為習(xí)慣培養(yǎng)方面作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)的方式應(yīng)該是具體、生動(dòng)、形象、多樣的，不能用訓(xùn)練或說(shuō)教來(lái)進(jìn)行。

4.愛(ài)模仿特點(diǎn)鮮明

這個(gè)階段的孩子模仿性很強(qiáng)，他模仿的對(duì)象和范圍不斷地?cái)U(kuò)大，模仿是他們學(xué)習(xí)的主要方式之一，他們通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，良好的行為習(xí)慣常常是通過(guò)模仿和學(xué)習(xí)來(lái)加以學(xué)習(xí)和鞏固的。

［對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)建議］

（1）在小班的游戲區(qū)中，孩子們的游戲水平低，老師可以通過(guò)自己扮演媽媽，讓孩子們模仿自己燒菜、照顧娃娃、打掃衛(wèi)生的動(dòng)作，逐步幫助孩子建立媽媽做事的游戲行為。在學(xué)兒歌時(shí)，老師可以用磁帶錄制好兒歌，反復(fù)播放，讓孩子跟隨著磁帶進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)；講故事時(shí)，老師可以將要讓孩子記憶的一句話用動(dòng)作輔助語(yǔ)言有趣地多次復(fù)述和表演，讓幼兒跟隨著老師模仿學(xué)習(xí)。還可以請(qǐng)學(xué)得好、學(xué)得快的孩子上來(lái)表演，對(duì)同伴進(jìn)行示范，再讓其他的孩子進(jìn)行模仿。在體育游戲中，可以讓孩子們模仿動(dòng)物的動(dòng)作進(jìn)行游戲，如小兔跳跳采蘑菇；蝴蝶飛飛找紅花；小雞嘰嘰找蟲(chóng)吃等。

（2）在班級(jí)的一日活動(dòng)中，教師通過(guò)親身示范、幼兒示范、圖片示范、照片示范等方法讓幼兒進(jìn)行模仿。如，可以選擇一些生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣好的孩子作為小榜樣，在集體面前進(jìn)行榜樣示范：看看某某小朋友是怎么做的，某某小朋友是如何收拾玩具的等，讓其他的孩子跟著學(xué)一學(xué)，做一做，通過(guò)孩子之間的模仿和學(xué)習(xí)，來(lái)學(xué)習(xí)和掌握一些經(jīng)驗(yàn)。

（3）小班孩子是非分辨能力弱，因此，教師和保育員的語(yǔ)言、行為會(huì)給孩子起一個(gè)榜樣、示范的作用，在孩子面前說(shuō)話一定要注意自己的形象，免得孩子去模仿老師和保教人員不當(dāng)言行，因此，保教人員要自覺(jué)提高自身的教育素養(yǎng)。

（五）學(xué)前中期（4～5歲　中班階段）

1.活潑且好動(dòng)

在這個(gè)階段，由于孩子身體發(fā)育和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和幼兒在園一年的集體生活等原因，孩子情緒比較穩(wěn)定，活潑好動(dòng)。他們的動(dòng)作比小班靈活，思維能力比小班強(qiáng)，點(diǎn)子也開(kāi)始多了起來(lái)。

［對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)建議］

（1）在中班階段，要更加合理地安排一日活動(dòng)，注意活動(dòng)的動(dòng)靜交替。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師要更加注意教育內(nèi)容的選取和教育技巧，教學(xué)方法要注重多樣，集體、個(gè)別、小組相結(jié)合，動(dòng)態(tài)、靜態(tài)相結(jié)合，如既有讓孩子安靜地聽(tīng)講、觀察、思考，也有讓孩子進(jìn)行實(shí)物的操作，這樣可以使教育效果更加明顯。同時(shí)，教師要傾聽(tīng)孩子的表達(dá)與表現(xiàn)，給予啟發(fā)式的引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒與教師有更多的互動(dòng)，并努力與同伴進(jìn)行互動(dòng)。

（2）在組織運(yùn)動(dòng)活動(dòng)和游戲活動(dòng)時(shí)，考慮到中班幼兒活潑好動(dòng)，為培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的控制力，教師組織活動(dòng)時(shí)內(nèi)容要豐富一些，可以放一些規(guī)則或要求進(jìn)去，讓孩子學(xué)習(xí)控制，從而更為專心地參加活動(dòng)，在師幼互動(dòng)中引發(fā)更多的經(jīng)驗(yàn)和想法積極開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。

2.思維具體形象

在這個(gè)階段，他們的思維具體形象的特征非常明顯，他們主要依靠表象——頭腦中的具體形象進(jìn)行思維。同時(shí)在記憶、注意等各種認(rèn)知活動(dòng)也體現(xiàn)出了具體形象（在后面將進(jìn)行進(jìn)一步的闡述）。

［對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)建議］

（1）在這個(gè)階段，教師要注意把握孩子的具體形象思維特點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。例如在組織數(shù)活動(dòng)時(shí)，注意形象的實(shí)物與數(shù)字之間的關(guān)系。假設(shè)玩數(shù)活動(dòng)“算算有幾只蘋果”，可以提供寶寶、爸爸、媽媽形象化的圖片，4只蘋果，對(duì)孩子說(shuō)：寶寶要1個(gè)蘋果，媽媽要1個(gè)蘋果，爸爸要2個(gè)蘋果，你來(lái)分一分。分完再問(wèn)，那桌子上一共有幾只蘋果呢？數(shù)一數(shù)。

（2）在教學(xué)活動(dòng)中，教師除了注意設(shè)計(jì)與提供生動(dòng)形象的教具、學(xué)具以外，還要設(shè)計(jì)具體的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)，有針對(duì)性地給予語(yǔ)言指導(dǎo)，啟發(fā)幼兒用眼觀察，用腦思考，用手操作，用口表達(dá)。在各類活動(dòng)的指導(dǎo)中，教師的指導(dǎo)語(yǔ)言要結(jié)合正在進(jìn)行的具體情境去指導(dǎo)，從而更好地推動(dòng)幼兒的發(fā)展。

3.開(kāi)始接受簡(jiǎn)單任務(wù)和嘗試合作游戲活動(dòng)

在這階段孩子開(kāi)始能接受教師交給的簡(jiǎn)單任務(wù)，并且能有責(zé)任感和愉快的情緒去完成。同時(shí)，他們也能在游戲中開(kāi)始嘗試進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的分工和合作，因?yàn)樗麄兊挠幸庾⒁?、有意記憶、有意想象都有了比較大的發(fā)展。

［對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)建議］

（1）在這個(gè)階段，教師可以通過(guò)讓幼兒學(xué)做“值日生”來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，建立幼兒初步的責(zé)任感，如讓孩子們知道自己是星期幾做值日生的，可以做些什么事。在孩子們做值日生時(shí)，教師可以安排、提醒幼兒去完成一些力所能及的事情，如分發(fā)學(xué)習(xí)用品；發(fā)放就餐餐具；給植物角的小花澆澆水等。

（2）在游戲活動(dòng)中，教師對(duì)孩子角色的爭(zhēng)執(zhí)、分工方面適當(dāng)?shù)胤攀郑尯⒆觽冏约喝ミM(jìn)行一些簡(jiǎn)單的討論，形成角色的分工，如表演區(qū)，誰(shuí)扮演什么角色？還可以有什么角色，誰(shuí)來(lái)扮演；在小吃店里有些什么角色，需要幾個(gè)孩子一起游戲，誰(shuí)扮演什么角色？老師要給予孩子討論的時(shí)間，不要過(guò)多地干預(yù)。

（六）學(xué)前晚期（5～6歲　大班階段）

1.好問(wèn)、好學(xué)

在這個(gè)階段，他們探究的意識(shí)和能力更強(qiáng)，特別喜歡提出許多問(wèn)題，喜歡問(wèn)為什么？他們也喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容符合他們的興趣，且教學(xué)方式新穎、生動(dòng)，他們能跟著教師的思路進(jìn)行探究和嘗試，也根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，提出或找到解決問(wèn)題的方法。

［對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)建議］

（1）在大班期間，教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)更要強(qiáng)調(diào)幼兒是活動(dòng)的主體，要注意傾聽(tīng)孩子的想法與做法，支持和鼓勵(lì)孩子們靈活多樣的思維，并通過(guò)設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)等方式鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步探究，不要急于將正確答案告訴他們，有時(shí)可以引導(dǎo)：“孩子們，還有什么其他的想法？你有什么補(bǔ)充嗎？你有不一樣的玩法嗎？就這一個(gè)答案嗎？有誰(shuí)要發(fā)表不同的意見(jiàn)。”等以引發(fā)幼兒更多的經(jīng)驗(yàn)和想法，并根據(jù)他們大多數(shù)關(guān)注點(diǎn)熱點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和材料支持，滿足他們發(fā)展的需要。

（2）在游戲中，多提供一些智力方面的游戲，如棋類、撲克類、數(shù)字類、科常類、語(yǔ)言類等，滿足孩子探究和嘗試的欲望，支持幼兒大膽地動(dòng)手實(shí)踐。同時(shí)在教育教學(xué)中注意培養(yǎng)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造性，如可以進(jìn)行一些創(chuàng)編、續(xù)編故事、兒歌的活動(dòng)；用廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)等。

2.抽象能力明顯萌芽

這個(gè)階段幼兒的思維仍然是具體的，但明顯地出現(xiàn)抽象具體的思維萌芽，盡管這是初步的，一些較為復(fù)雜，如需要多層次推理的，他們還是不能達(dá)到。但就一些簡(jiǎn)單的抽象的概念、分類、推理的一些認(rèn)識(shí)，概括能力、整體與部分等方面有了明顯的進(jìn)步。

［對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)建議］

（1）在大班期間，我們可以給孩子提供類的問(wèn)題、數(shù)的分解和組成；整體與部分的包含關(guān)系、科學(xué)或自然現(xiàn)象的探究、走迷宮、記憶方面等的游戲活動(dòng)，提供適宜的活動(dòng)材料，讓幼兒操作探索。還可以通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)游戲、智力游戲等給孩子們更多的靈活多樣的活動(dòng)支持。

（2）在語(yǔ)言活動(dòng)中，注意孩子使用連詞、故事情節(jié)的推理、猜測(cè)和獨(dú)立講述，老師多設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，讓孩子發(fā)揮他們的想象力進(jìn)行創(chuàng)編、續(xù)編；可以做一些成語(yǔ)游戲，讓幼兒分析成語(yǔ)的一些大概的意思；玩“猜謎語(yǔ)”游戲，提高對(duì)謎面的理解判斷能力。在這些活動(dòng)中教師注意設(shè)計(jì)一些小細(xì)節(jié)，并能為他們的推理提供一些線索。

3.開(kāi)始掌握并能應(yīng)用認(rèn)知方法

這個(gè)階段的孩子出現(xiàn)了有意識(shí)地自覺(jué)控制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的方法，在認(rèn)知活動(dòng)方面，無(wú)論是觀察、注意、記憶過(guò)程，或是思維和想象過(guò)程，都有了一定的方法。例如觀察圖片時(shí)，他們能夠按照一定的方向或線路依次觀察，如從上到下，從左到右等，這些方法為孩子的認(rèn)知發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

［對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)建議］

（1）在游戲活動(dòng)中，多提供觀察圖片的異同、走迷宮、你記住了些什么等方面的智力游戲，來(lái)豐富孩子的認(rèn)知方法。如給幼兒兩張畫面近似的圖片，用語(yǔ)言引導(dǎo)：請(qǐng)找出兩幅圖片中不一樣的地方。待幼兒找出后，問(wèn)他是怎么發(fā)現(xiàn)的，以幫助幼兒積累觀察比較的經(jīng)驗(yàn)，如位置的不同、大小的不同、顏色的不同、形狀的不同、線條的不同等。

（2）在幼兒的繪畫活動(dòng)中，讓幼兒帶著目的去畫畫，更能幫助幼兒學(xué)習(xí)和了解一些方法。如繪畫活動(dòng)“秋天的落葉”，老師可以先讓孩子們想象一下并說(shuō)說(shuō)樹(shù)葉怎么落下來(lái)的，落在什么地方；然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想法去命題作畫，使孩子帶著對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、觀察、聯(lián)想、思考去完成任務(wù)。有的孩子畫出滿地的金色的落葉；有的孩子畫出掉落的和還在樹(shù)上的葉子；有的孩子畫了小朋友在撿落葉。畫完后老師舉辦畫展，讓孩子們互相看看，評(píng)價(jià)一下，從中指導(dǎo)點(diǎn)撥一些方法，如先畫什么，再畫什么，畫遠(yuǎn)的怎么畫，近的怎么畫，彎下腰的人怎么畫等，幫助幼兒學(xué)習(xí)一些繪畫技能。等到幼兒再畫類似的作品時(shí)，孩子們就會(huì)將前一次學(xué)到的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，當(dāng)然老師還是要進(jìn)一步給予引導(dǎo)提示的。

4.個(gè)性已經(jīng)有了初步的雛形

這個(gè)時(shí)期孩子對(duì)事物已經(jīng)開(kāi)始有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度，有的喜歡看書、有的喜歡玩汽車、有些喜歡講故事。有的性格比較穩(wěn)重，有的比較情緒化、有的很活潑，他們的個(gè)性已經(jīng)有了初步的雛形，心理活動(dòng)系統(tǒng)的方向開(kāi)始逐步穩(wěn)定，但其可塑性還比較大。

［對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)建議］

（1）在這個(gè)階段，我們要尊重每個(gè)孩子的個(gè)性，并對(duì)孩子的興趣愛(ài)好給予個(gè)性化的支持。教師要了解班級(jí)中每一個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，給予有針對(duì)性的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

（2）在這個(gè)階段，孩子很在意老師和他人對(duì)自己的態(tài)度，因此教師要積極營(yíng)造尊重、平等、友愛(ài)、鼓勵(lì)、互相關(guān)心的氛圍，讓每一個(gè)孩子受到公正、客觀的認(rèn)可和評(píng)價(jià)，這對(duì)孩子個(gè)性的發(fā)展具有重要的意義。例如，教師要關(guān)注每一個(gè)孩子，不要只著重于和一些能力強(qiáng)的孩子，應(yīng)與每個(gè)孩子都有交流和互動(dòng)；如正確分析孩子的不當(dāng)行為，不要過(guò)度嚴(yán)厲或當(dāng)著全體孩子的面批評(píng)，這樣會(huì)傷及孩子的自尊。如每天讓孩子說(shuō)說(shuō)班上的新鮮事，引導(dǎo)孩子多去發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，給每個(gè)孩子受到肯定的機(jī)會(huì)，這對(duì)孩子的個(gè)性具有重要的正面教育意義。

思考與練習(xí)三

●選擇題

1.嬰兒開(kāi)始認(rèn)生_________開(kāi)始出現(xiàn)。

①3個(gè)月前

②4個(gè)月前

③5個(gè)月前

④6個(gè)月前

2.一周歲孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)走路，但不能獨(dú)立行走，常需要大人攙扶或借助學(xué)步車等，這是因?yàn)椋篲________、_________、_________、_________。

①孩子的頭大腳小　全身肌肉還比較嫩弱　脊椎的彎曲沒(méi)有完成形成兩腿和身體動(dòng)作不協(xié)調(diào)

②孩子協(xié)調(diào)能力差　全身肌肉發(fā)展不完善　腳發(fā)展還不成熟　脊椎的彎曲沒(méi)有形成

③身體需要不斷地適應(yīng)　全身肌肉發(fā)展不完善　腳發(fā)展不成熟　脊椎的彎曲沒(méi)有形成

④孩子身心發(fā)展不健全　全身肌肉發(fā)展不完善　腳發(fā)展不成熟　脊椎的彎曲沒(méi)有形成

3.孩子大概在_________階段，出現(xiàn)了獨(dú)立性，他有自己的主意和意見(jiàn)了。

①在1～2歲左右

②在2～3歲左右

③在3～4歲階段

④5～6歲階段

4.小班階段孩子的認(rèn)識(shí)具有_________的特點(diǎn)。

①具體形象

②生動(dòng)、活潑

③對(duì)行動(dòng)無(wú)依賴

④　對(duì)行動(dòng)無(wú)聯(lián)系

5.在小班階段_________性占優(yōu)勢(shì)，_________作用大。

①有意性　自控

②無(wú)意性　情緒

③有意性　情緒

④無(wú)意性　自控

6.在小班階段，_________的特點(diǎn)鮮明，是他學(xué)習(xí)的主要方式之一。

①愛(ài)模仿

②抽象思維

③有意學(xué)習(xí)

④聯(lián)想學(xué)習(xí)

7.在中班階段，他們開(kāi)始能_________任務(wù)和_________簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)。

①接受　組織

②不接受　不組織

③選擇性接受　選擇性組織

④被動(dòng)接受　被動(dòng)選擇

8.大班階段，他們的_________明顯萌芽。

①具體形象

②抽象思維

③認(rèn)識(shí)具體形象

④　模仿特征

9.大班階段，他們開(kāi)始掌握并能應(yīng)用_________，這些方法為孩子的認(rèn)知發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

①認(rèn)識(shí)方法

②認(rèn)知方法

③運(yùn)動(dòng)技能

④游戲技能

10.孩子個(gè)性已經(jīng)有了初步的雛形，對(duì)事物已經(jīng)有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度，這個(gè)特點(diǎn)在_________出現(xiàn)。

①小班前期

②小班后期

③中班階段

④大班階段

●簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)答小班階段孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。

2.簡(jiǎn)述中班階段孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。

3.簡(jiǎn)述大班階段孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。

●論述題

請(qǐng)結(jié)合一些實(shí)例，論述幼兒心理發(fā)展年齡階段的基本特征。

四、嬰幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律

嬰幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，他們有著一個(gè)發(fā)展的共同模式，同時(shí)又存在明顯的個(gè)體差異。我們可以根據(jù)他們的共同模式和個(gè)性差異，遵循生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，實(shí)施有效的、合理的、科學(xué)的教育，全面促進(jìn)幼兒的健康、快樂(lè)、和諧的成長(zhǎng)。

（一）具有連續(xù)和階段性

從前面學(xué)習(xí)我們可以得知：幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育具有一定的連續(xù)性；他們呈現(xiàn)的發(fā)展模式有時(shí)快，有時(shí)慢，在不同的階段有不同的發(fā)展，因此具有階段性。每個(gè)階段都有他自己的發(fā)展特點(diǎn)，前一個(gè)階段是后一個(gè)階段的量的積累或質(zhì)的變化，它為后一個(gè)階段的發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件和基礎(chǔ)。如果其中的一個(gè)階段發(fā)生發(fā)育上的障礙，這會(huì)對(duì)后一階段的發(fā)育產(chǎn)生影響或問(wèn)題。

［輔助案例］　小班階段我們就要開(kāi)始指導(dǎo)孩子走、跑、跳方面的活動(dòng)，進(jìn)行這些活動(dòng)的基礎(chǔ)是孩子能走。我們的任務(wù)主要就是要指導(dǎo)小班幼兒學(xué)習(xí)按指令地走，協(xié)調(diào)地走；在學(xué)習(xí)走的基礎(chǔ)上指導(dǎo)孩子進(jìn)行短距離的跑步以及朝著明顯的目標(biāo)、對(duì)象跑。

（二）具有程序性

人的生長(zhǎng)發(fā)育有著一定的程序性，從身體各部位發(fā)育至成熟，既有一定的先后順序，也有波浪式的高、低峰期。這個(gè)過(guò)程是個(gè)體不斷變化、不斷走向成熟的過(guò)程。睡在嬰兒床的孩子，逐漸地根據(jù)聲音能抬頭和轉(zhuǎn)頭，逐漸地去抓它面前的一些玩具或大人、慢慢地能翻身和坐起來(lái)、扶著大人或輔助物地走到可以自己獨(dú)立行走。這個(gè)過(guò)程中，我們看到了孩子的生長(zhǎng)發(fā)育具有一定的程序性。

［輔助案例］　在小班期間，我們提供的關(guān)于肌肉訓(xùn)練的活動(dòng)中，關(guān)于大肌肉方面的活動(dòng)比較多，如讓孩子走、跑、跳、爬等，這些活動(dòng)能幫助孩子鍛煉大肌肉的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)能力。在游戲區(qū)里，我們可以提供小勺子讓孩子玩“給動(dòng)物寶寶喂食”游戲；也可以提供輕巧的小木槌子玩在積木上敲敲打打的游戲，以此鍛煉幼兒手指的靈活性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)注意能力。而在中班后期和大班，精細(xì)小肌肉的訓(xùn)練活動(dòng)則更加多了，如用筷子夾玻璃球、手工制作、建構(gòu)復(fù)雜程度高的物體、編織等。

（三）具有不均衡性

個(gè)體的發(fā)育在遵循著連續(xù)性、階段性、程序性的基礎(chǔ)上，也有著不均衡的特點(diǎn)，這種不均衡性主要表現(xiàn)在發(fā)育的速度不是直線上升的，而是曲線式的上升。人的生長(zhǎng)發(fā)育具有兩次高峰期，一個(gè)是胎兒期；另一個(gè)是青春期。而身體各部位的發(fā)展速度也是不均衡的，身體的各部分增長(zhǎng)速度幅度也不一樣。

神經(jīng)系統(tǒng)先發(fā)育：大腦在胎兒期和出生后發(fā)育一直是領(lǐng)先的，伴隨著孩子大腦的發(fā)育，孩子的各種身體機(jī)能、語(yǔ)言和動(dòng)作發(fā)展也呈現(xiàn)了快速的發(fā)展。

淋巴系統(tǒng)發(fā)育最快：嬰幼兒的淋巴系統(tǒng)在第一個(gè)十年中表現(xiàn)出特殊的速度，在第二個(gè)十年中逐漸萎縮，隨著淋巴系統(tǒng)的快速發(fā)育，孩子的抵抗力變得強(qiáng)大。

生殖系統(tǒng)發(fā)育較晚：生殖系統(tǒng)在第一個(gè)十年中發(fā)育緩慢，在第二個(gè)十年中，尤其是青春期迅速發(fā)育并達(dá)到了成人的水平。

［輔助案例］　在小班到中大班期間，孩子在語(yǔ)言、動(dòng)作方面呈現(xiàn)出了不斷向前發(fā)展的態(tài)勢(shì)：如孩子對(duì)外界信息的接收能力逐漸增強(qiáng)；對(duì)教師的指導(dǎo)方面敏感度提高；對(duì)新事物的理解、思考、表達(dá)及詞匯的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力增強(qiáng)。在生理方面，小班期間孩子容易生病，抵抗力弱，而隨著年齡的增長(zhǎng)，中大班孩子的抵抗力不斷增強(qiáng)。

（四）具有關(guān)聯(lián)性

嬰幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育不是孤立進(jìn)行的，而是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，整個(gè)人體的生長(zhǎng)發(fā)育是相互影響、相互作用的結(jié)果。它們之間相互關(guān)聯(lián)，某一個(gè)器官的發(fā)育可以促進(jìn)另一個(gè)器官的發(fā)育。

嬰幼兒的身體和心理的發(fā)育是密切相關(guān)的，生理的發(fā)育是心理發(fā)育的基礎(chǔ)，而心理發(fā)育也同樣影響生理功能。情緒和生長(zhǎng)環(huán)境會(huì)影響生理機(jī)能的發(fā)展，生理上的缺陷會(huì)影響孩子心理上的不正常發(fā)展。

［輔助案例］　教師組織幼兒運(yùn)動(dòng)活動(dòng)時(shí)，有計(jì)劃、有目的。其中目的的概念包含著顯性的要求，也包含著隱形的要求。如組織中、大班孩子進(jìn)行投擲游戲時(shí)，顯性目標(biāo)在于培養(yǎng)孩子的臂力、大肌肉運(yùn)動(dòng)能力、目標(biāo)定向投擲能力等。隱形目標(biāo)則是通過(guò)這個(gè)活動(dòng)可以對(duì)孩子的呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)都有著積極的促進(jìn)意義。

（五）具有個(gè)體差異性

由于受到遺傳、環(huán)境、教育和喂養(yǎng)方式等的不同，孩子之間的生長(zhǎng)發(fā)育存在著很大的差異，這種差異通常反映在生長(zhǎng)類型、性別和成熟類型等方面。

孩子之間生長(zhǎng)類型的差異明顯地反映在身體生長(zhǎng)發(fā)育的各項(xiàng)指標(biāo)上，有些孩子體重較重，有些孩子比較輕；有些孩子抵抗力強(qiáng)，有些孩子差一些。男孩子的身高、胸圍、頭圍、坐高、臂圍等比女孩子明顯的高、長(zhǎng)、大一些。

他們的成熟程度也不盡相同，有的兒童較早地發(fā)育和成熟，有些相對(duì)晚一些。而女孩子比男孩子早兩年進(jìn)入青春發(fā)育期。

［輔助案例］　在幼兒園里我們經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)老師說(shuō)：“你是男子漢，不能欺負(fù)小妹妹”；“你是弟弟，你要勇敢、大膽?！蹦泻⒆釉谶\(yùn)動(dòng)方面更具有挑戰(zhàn)性和興趣性，而女孩子多喜歡玩美工活動(dòng)、語(yǔ)言游戲和表演游戲。

五、幼兒身體各系統(tǒng)生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)及保教工作的指導(dǎo)建議

（一）什么是身體的生長(zhǎng)發(fā)育

生長(zhǎng)是指細(xì)胞繁殖、增大及細(xì)胞間質(zhì)的增加，表現(xiàn)為全身各系統(tǒng)、各器官、各組織的大小、長(zhǎng)短、重量的增加及形態(tài)的變化，是量的變化。發(fā)育是指身體各系統(tǒng)、各器官、各組織的分化完善和功能上的成熟，是質(zhì)的變化。身體的生長(zhǎng)和發(fā)育是緊密相連、不可分割的，生長(zhǎng)是發(fā)育的前提，發(fā)育包括生長(zhǎng)，生長(zhǎng)寓于發(fā)育之中。

當(dāng)生長(zhǎng)發(fā)育到了比較完善的階段，即個(gè)體形態(tài)、生理等方面都達(dá)到了成人的水平，稱為成熟。

（二）運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)及保教工作的指導(dǎo)建議

1.運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)

（1）骨組織不斷骨化，骨富有彈性而硬度小，不易發(fā)生骨折，易發(fā)生變形；關(guān)節(jié)韌帶較松弛，肌肉力量差，易疲勞。

（2）骨膜比較厚，血管豐富，發(fā)生骨折后恢復(fù)快，癒后比較好。

（3）脊柱發(fā)育時(shí)間長(zhǎng)，容易受外界的影響發(fā)生變形，導(dǎo)致脊柱側(cè)彎、后凸前凹等脊柱彎曲異常。

（4）骨盆容易在外力作用下發(fā)生位移，發(fā)生不正常的接合，影響骨盆的發(fā)育。

（5）手腕部的力量不足，手的精細(xì)動(dòng)作比較困難。

（6）關(guān)節(jié)囊、韌帶比較松弛，關(guān)節(jié)的牢固性較差，在外力作用下易產(chǎn)生骨折。

（7）肌肉收縮力較差，容易疲勞，但由于新陳代謝快，疲勞后肌肉技能的恢復(fù)也較快；大肌肉發(fā)育較早，而小肌肉群如手指和腕部肌肉發(fā)育較晚。

2.對(duì)保教工作的指導(dǎo)建議

（1）運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中按年齡段注意活動(dòng)的密度和強(qiáng)度，控制好時(shí)間，根據(jù)孩子的出汗情況和運(yùn)動(dòng)時(shí)間，提醒幼兒適當(dāng)休息。

（2）運(yùn)動(dòng)技能的集體或小組的鍛煉時(shí)間要按年齡段適宜安排：大班大約不超過(guò)20分鐘，中班不超過(guò)15分鐘，小班控制在10分鐘以內(nèi)。注意活動(dòng)中的集中與分散、集體與小組的多種形式。避免長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)刺激，以免造成心血管壓力大，影響身體健康。

（3）注意觀察孩子站、走、坐的姿勢(shì)，防止孩子由于沒(méi)有注意姿勢(shì)養(yǎng)成彎腰走路、弓腰站立、身體前傾坐位的不良習(xí)慣，老師要在一日活動(dòng)中做有心人，隨時(shí)注意提醒和培養(yǎng)。

（4）組織孩子在地面跳、高處跳、跨越跳等活動(dòng)時(shí)，要注意地面的硬度、跳的高度、間距的大小以及保護(hù)性措施，避免孩子由于跳的不正確造成骨盆的傷害，尤其是女小朋友，骨盆的傷害直接影響到其今后的生殖健康。

（5）在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，注意對(duì)孩子關(guān)節(jié)的保護(hù)，避免孩子玩單手吊桿、踢重物等引起的脫臼。

（6）外出參觀或參加社會(huì)活動(dòng)，注意走路的長(zhǎng)度和時(shí)間的控制；戶外運(yùn)動(dòng)或外出走路時(shí)，還要注意提醒孩子穿柔軟、舒適，有襯墊的鞋子，避免孩子腳部受傷。

（7）孩子運(yùn)動(dòng)、外出參觀或參加社會(huì)活動(dòng)時(shí)，注意孩子的衣著的舒適度，以棉質(zhì)、適度的寬松等為宜，避免緊身衣褲造成對(duì)孩子活動(dòng)的困擾和影響。

（8）在進(jìn)行建構(gòu)游戲或小肌肉訓(xùn)練的時(shí)候，要注意小年齡孩子一般以大型、中型積木為主，中、大班可以放的精細(xì)一些。小肌肉訓(xùn)練的游戲和活動(dòng)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，難度要小。

（三）呼吸系統(tǒng)的特點(diǎn)及保教工作的指導(dǎo)建議

1.呼吸系統(tǒng)的發(fā)育特點(diǎn)

（1）幼兒的面部顱骨發(fā)育不夠完全，鼻腔和鼻子相對(duì)較小，沒(méi)有鼻毛，鼻黏膜柔軟、血管豐富，易發(fā)生感染。

（2）幼兒的鼻咽部相對(duì)狹小和較垂直，因此扁桃體炎常發(fā)生。咽鼓管粗短且直，呈水平位，上呼吸道感染后易并發(fā)中耳炎。

（3）他們的氣管和支氣管的管腔比成人相對(duì)狹窄，軟骨柔軟，肌肉發(fā)育不完善，缺乏彈性組織，黏膜柔嫩且富有血管，纖毛運(yùn)動(dòng)不足，所以不僅容易受到感染，也會(huì)引起呼吸困難。

（4）由于幼兒的胸廓短小呈圓桶形，肋骨處于水平位，胸廓的前后徑與橫徑相等，呼吸肌較薄弱，肌張力差，因?yàn)樗麄兊暮粑螖?shù)多，需要的氧氣更多。

2.對(duì)保教工作的指導(dǎo)建議

（1）孩子的活動(dòng)環(huán)境要按操作規(guī)范每日進(jìn)行消毒和清潔；要培養(yǎng)孩子良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，注意不摳鼻、不往鼻腔里塞東西，保持鼻腔的清潔和衛(wèi)生。防止感冒，不經(jīng)常流鼻涕，有鼻涕及時(shí)擦掉。

（2）注意孩子口腔衛(wèi)生，飯后漱口，利用牙齒模具、多媒體、教育教學(xué)等多種形式教育孩子正確刷牙，并養(yǎng)成每天早晚刷牙的習(xí)慣。

（3）注意活動(dòng)環(huán)境的通風(fēng)換氣，保持新鮮空氣的流通。在輕度空氣污染或霧霾的天氣情況下，可減少戶外活動(dòng)時(shí)間；空氣污染嚴(yán)重時(shí)不帶孩子到戶外活動(dòng)，改為室內(nèi)運(yùn)動(dòng)。

（4）注意活動(dòng)的強(qiáng)度，達(dá)到適度的活動(dòng)興奮即可，以免孩子心跳加速造成呼吸吃力。

（四）循環(huán)系統(tǒng)的發(fā)育特點(diǎn)及保教工作的指導(dǎo)建議

1.循環(huán)系統(tǒng)發(fā)育的特點(diǎn)

（1）由于嬰幼兒的新陳代謝旺盛，機(jī)體耗氧和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的量相對(duì)較大，而心臟容量小，因此心率較快。

（2）嬰幼兒血管內(nèi)徑相對(duì)成人大，毛細(xì)血管非常豐富，因此血流量大，供給機(jī)體各部分的氧和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)充足。年齡越小，血管壁越薄、彈性好也越小，隨著年齡的增長(zhǎng)，血管壁加厚，彈性纖維增多，彈性加強(qiáng)。

（3）他們血液中的水分及漿液較多，鹽類缺乏，血液中的紅細(xì)胞和血紅蛋白的含量隨年齡的增長(zhǎng)而稍有變化。

（4）嬰幼兒期骨髓是生成紅細(xì)胞、粒細(xì)胞和巨型細(xì)胞的唯一器官，同時(shí)也會(huì)生成淋巴細(xì)胞和單核細(xì)胞。當(dāng)嬰幼兒遇到各種感染、溶血、貧血等病理情況時(shí)，因骨髓造血儲(chǔ)備小，兒童的肝、脾和淋巴結(jié)可以根據(jù)需要隨時(shí)回復(fù)到胎兒時(shí)期的造血狀態(tài)。

2.對(duì)保教工作的指導(dǎo)建議

（1）在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，注意運(yùn)動(dòng)的適度和強(qiáng)度，運(yùn)動(dòng)和休息交替進(jìn)行，教師隨時(shí)注意孩子的情況，提醒孩子休息。

（2）注意一日活動(dòng)中的觀察，如果孩子不適或精神狀態(tài)不佳，及時(shí)詢問(wèn)并到保健室進(jìn)行護(hù)理。如果孩子有傷口，注意對(duì)傷口進(jìn)行處理，以免出現(xiàn)感染。

（五）淋巴系統(tǒng)的發(fā)育特點(diǎn)及保教工作的指導(dǎo)建議

1.淋巴系統(tǒng)的發(fā)育特點(diǎn)

（1）嬰幼兒淋巴系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟，結(jié)締組織較少，淋巴小葉分割不清，淋巴濾泡尚未形成，被膜較薄，因此屏障作用較差，感染易于擴(kuò)散，局部輕度感染可使淋巴結(jié)發(fā)炎、腫大，甚至化膿。

（2）淋巴結(jié)輕微腫大屬正常，特別是頸前部位。淺層淋巴結(jié)轉(zhuǎn)為中度腫大，常見(jiàn)原因是輕微感染所致。

（4）頜下淋巴結(jié)腫大，感染的部位常發(fā)生在咽部和口腔部；頸部淋巴結(jié)腫大，感染常發(fā)生在鼻咽、口腔、腮腺、頸及面部皮膚；枕部淋巴結(jié)腫大，感染部位常在頭皮和后頸部；腋窩淋巴結(jié)和腹溝淋巴結(jié)腫大，感染所在部位分別在上肢和下肢。

2.對(duì)保教工作的指導(dǎo)建議

（1）注意一日活動(dòng)中的觀察，如果孩子淋巴結(jié)出現(xiàn)異常，要及時(shí)帶孩子到保健室進(jìn)行觀察，并馬上通知家長(zhǎng)到醫(yī)院就診。

（2）注意飯前飯后的洗手、飯后的漱口，培養(yǎng)孩子良好的衛(wèi)生習(xí)慣，教育孩子不能把玩具、異物（紐扣、小珠子等）塞進(jìn)嘴巴；不要咬玩具、衣服角、手帕角、紙板角等。

（3）幼兒園購(gòu)買的玩具和材料要符合環(huán)保要求和國(guó)家認(rèn)證，利用廢舊材料制作孩子的角色游戲或操作材料時(shí)，注意安全、衛(wèi)生、清潔和消毒。

（六）消化系統(tǒng)的發(fā)育特點(diǎn)及保教工作的指導(dǎo)建議

1.幼兒消化系統(tǒng)的發(fā)育特點(diǎn)

（1）幼兒消化管的肌肉組織、彈性組織及神經(jīng)組織的發(fā)育都沒(méi)有完全，消化管的蠕動(dòng)技能較差，各種消化腺尚不發(fā)達(dá)，分泌的消化液不僅量較少，而且消化酶、胃酸等的含量也較低。

（2）幼兒牙齒的鈣化程度不成熟，牙釉質(zhì)和牙本質(zhì)的致密度不高，牙面咬面的窩溝又較多，因此患齲齒率高。

（3）幼兒的食道比成人顯著短且窄，黏膜細(xì)嫩，管壁較薄，管壁彈力組織發(fā)育較差，容易受損傷。

（4）他們的胃壁較薄，彈性組織、肌肉層及神經(jīng)組織發(fā)育較差，因?yàn)槲傅娜鋭?dòng)技能差，胃所分泌的消化液酸度低，消化酶的含量比成人少，因此消化能力弱。

（5）幼兒的腸道肌肉組織和彈力纖維還沒(méi)有完全發(fā)育，腸的蠕動(dòng)能力比成人弱，腸內(nèi)容物通過(guò)腸道的速度較慢，容易發(fā)生便秘和糞中毒。

（6）由于結(jié)腸壁薄，無(wú)明顯的結(jié)腸帶和脂肪垂，升結(jié)腸和直腸與腹后壁的固定較差，因此容易發(fā)生腸套疊和腸扭轉(zhuǎn)。

（7）嬰幼兒的胰腺富有血管和結(jié)締組織，實(shí)質(zhì)細(xì)胞較少，分化不全，但是胰腺所分泌的消化液已經(jīng)具備成人所有的各種消化酶。但胰腺液及消化酶的分泌極易受炎熱氣候和各種疾病的影響而被抑制，導(dǎo)致嬰幼兒的消化不良。

（8）肝細(xì)胞分化不全，組織軟弱，肝臟容易充血，對(duì)感染的抵抗力較弱，解毒功能差，同時(shí)肝糖原儲(chǔ)存量相對(duì)較少，饑餓時(shí)容易發(fā)生低血糖癥，甚至出現(xiàn)低血糖休克。

2.對(duì)保教工作的指導(dǎo)建議

（1）幼兒的食品制作，尤其是小班孩子要細(xì)、軟、爛；孩子的餐點(diǎn)要煮透，不要給孩子吃比較難消化的食品。

（2）在餐點(diǎn)的搭配上要注意清淡，甜食配置要合適，以免造成孩子齲齒的發(fā)生。

（3）不給孩子吃過(guò)燙、硬、帶刺或有骨渣的食物，避免孩子的食道劃傷。

（4）讓幼兒在環(huán)境舒適、心情放松的氛圍中進(jìn)餐。注意觀察孩子進(jìn)餐時(shí)的狀態(tài)，如有孩子胃口不適，不可強(qiáng)迫孩子吃飯，應(yīng)詢問(wèn)原因，并根據(jù)原因采取護(hù)理措施。如年齡太小，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，詢問(wèn)原因。如孩子身體不適或?qū)δ呈巢倪^(guò)敏，根據(jù)家長(zhǎng)的要求和孩子疾病的特點(diǎn)，聯(lián)系保健教師向廚房間提出加病號(hào)菜或其他菜的準(zhǔn)備。

（5）孩子的上下午點(diǎn)心和餐點(diǎn)要定時(shí)、定量的供應(yīng)，滿足孩子一天的需要，也要對(duì)一些偏食、挑食的孩子進(jìn)行多種形式的誘導(dǎo)和教育，避免經(jīng)常挑食和偏食造成營(yíng)養(yǎng)不良和出現(xiàn)低血糖。

（6）教育孩子不憋尿、不憋大便，養(yǎng)成定時(shí)大便的習(xí)慣，避免孩子由于便秘和憋大便造成糞中毒。

（7）開(kāi)展“保護(hù)牙齒”的健康教育，通過(guò)牙齒模型、集體教學(xué)活動(dòng)、日常生活培養(yǎng)等多種形式，讓幼兒學(xué)習(xí)正確刷牙的方法，讓孩子養(yǎng)成每天早上和晚上刷牙的好習(xí)慣，降低齲齒的發(fā)生率。另外，還要培養(yǎng)幼兒飯后漱口的好習(xí)慣。

（七）泌尿系統(tǒng)的發(fā)育特點(diǎn)及保教工作的指導(dǎo)建議

1.泌尿系統(tǒng)的發(fā)育特點(diǎn)

（1）泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，嬰幼兒年齡越小，腎臟相對(duì)越大，腎功能較差，年齡越小，腎小管越短，腎小球過(guò)濾率、腎小管排泄及再吸收功能均較差，對(duì)尿的濃縮和稀釋功能也較弱。

（2）嬰幼兒新陳代謝旺盛，需要水分多，而膀胱容量小，黏膜柔軟，肌肉層及彈性組織不發(fā)達(dá)，貯尿功能差，所以年齡越小，每天排尿次數(shù)越多。隨著年齡增長(zhǎng)，每次尿量逐漸增多。

（3）學(xué)前兒童的尿道較短，女性兒童的尿道更短，容易被細(xì)菌感染。男孩子尿道較長(zhǎng)，但有包莖者，可因積垢而引起感染。

2.對(duì)保教工作的指導(dǎo)建議

（1）保證每天供應(yīng)足夠的溫?zé)徇m宜的水，提醒幼兒喝水，一次喝適量的水。創(chuàng)設(shè)自由飲水的寬松生活氛圍，不限制幼兒喝水的次數(shù)。

（2）培養(yǎng)孩子良好的入廁習(xí)慣和衛(wèi)生清潔意識(shí)，教育孩子不憋尿。指導(dǎo)妹妹小朋友養(yǎng)成小便后用手紙擦拭的習(xí)慣。對(duì)所有孩子都要培養(yǎng)大便后用手紙從前向后擦的方法。

（八）生殖系統(tǒng)的發(fā)育特點(diǎn)及保教工作的指導(dǎo)建議

1.生殖系統(tǒng)的發(fā)育特點(diǎn)

學(xué)前兒童的生殖系統(tǒng)發(fā)育十分緩慢，男性兒童1～10歲時(shí)睪丸長(zhǎng)得很慢，其附屬物相對(duì)較大，陰莖的海綿體腔小，包皮包住龜頭，包皮口狹窄，包皮系帶粘連。出生時(shí)女性兒童的卵巢濾泡處于原始狀態(tài)，只在性成熟后才開(kāi)始正常排卵。

2.對(duì)保教工作的指導(dǎo)建議

（1）教育孩子不要用手去擼、去摸生殖器官，教師注意觀察孩子在午睡期間、就座時(shí)有無(wú)這種現(xiàn)象，如有不能斥責(zé)孩子，不可在全體幼兒面前數(shù)落，應(yīng)采用有效的方法分散孩子注意力。

（2）對(duì)孩子進(jìn)行保護(hù)生殖器官的安全教育，不能讓其他人去碰或摸，尤其是妹妹小朋友，培養(yǎng)她們的自我保護(hù)意識(shí)。協(xié)助家長(zhǎng)做好孩子的性衛(wèi)生和自我保護(hù)教育。

（九）內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)育特點(diǎn)及保教工作的指導(dǎo)建議

1.內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)育特點(diǎn)

（1）內(nèi)分泌系統(tǒng)由許多內(nèi)分泌腺、內(nèi)分泌組織和內(nèi)分泌細(xì)胞組成。人體內(nèi)主要的內(nèi)分泌腺有：腦垂體、腎上腺、甲狀腺、甲狀旁腺、胸腺、松果體、胰島和性腺等。

（2）腦垂體在4歲前和青春期是生長(zhǎng)最迅速的階段，它的功能是分泌生長(zhǎng)激素，控制自出生到青春期的生長(zhǎng)過(guò)程，分泌過(guò)多會(huì)造成巨人癥，分泌過(guò)少會(huì)造成侏儒癥。

（3）兒童出生時(shí)，甲狀腺已經(jīng)形成，以后逐漸生長(zhǎng)，它主要分泌甲狀腺素。如甲狀腺機(jī)能不足，可發(fā)生甲狀腺腫大，甚至發(fā)生呆小癥。如分泌過(guò)多，會(huì)造成甲狀腺功能亢進(jìn)。

2.對(duì)保教工作的指導(dǎo)建議

（1）保證幼兒足夠的睡眠時(shí)間和質(zhì)量，午睡時(shí)間小班不少于2個(gè)半小時(shí)，中班不少于2個(gè)小時(shí)20分鐘，大班不少于2個(gè)小時(shí)。同時(shí)，老師要注意創(chuàng)設(shè)安靜、光線較暗、被褥適宜干凈、空間合理、空氣流通的午睡空間。

（2）家園配合培養(yǎng)孩子早睡早起的睡眠習(xí)慣，促使孩子健康成長(zhǎng)。

（十）皮膚系統(tǒng)的發(fā)育特點(diǎn)及保教工作的指導(dǎo)建議

1.皮膚系統(tǒng)的發(fā)育特點(diǎn)

（1）皮膚由表皮、真皮、皮下組織三層組成，學(xué)前兒童的皮膚的保護(hù)體溫調(diào)節(jié)功能較差，皮膚的滲透作用強(qiáng)。

（2）嬰幼兒的皮膚的保護(hù)功能差，對(duì)外界沖擊的對(duì)抗能力較差，容易受損傷和感染。

（3）對(duì)外界環(huán)境溫度的變化往往不能適應(yīng)，溫度過(guò)低易受涼，溫度過(guò)高又易受熱。

（4）由于皮膚表皮薄嫩，血管豐富，有較高的吸收和通透能力。

2.對(duì)保教工作的指導(dǎo)建議

（1）幼兒的活動(dòng)環(huán)境具有安全性，幼兒活動(dòng)空間不能有帶尖角的物品或家具，以免刺傷孩子的皮膚；木質(zhì)教具、玩具、家具表面應(yīng)光滑，以免挫傷、劃傷幼兒皮膚。戶外運(yùn)動(dòng)器械設(shè)計(jì)要符合安全標(biāo)準(zhǔn)，并注意器械的活動(dòng)幅度，以免對(duì)孩子的臉部造成傷害。

（2）注重孩子的主動(dòng)保育，根據(jù)出汗、天氣等情況提醒和指導(dǎo)孩子穿脫衣服，冬天穿脫衣服時(shí)，保教人員要給予幫助，尤其是小、中班的孩子。

（3）養(yǎng)成良好的盥洗習(xí)慣，正確洗手，不要?dú)埩舴试硪?。教育孩子要保護(hù)自己的皮膚，不要隨意抓、撓，以免抓破皮膚造成破損及感染。使用經(jīng)安全認(rèn)證的兒童護(hù)膚品，每日適量擦擦臉部、手部。冬天洗完手可涂一些甘油、潤(rùn)膚油等。教育孩子不涂抹大人的化妝品和不涂抹外用藥膏，以免造成傷害。

（4）教師給孩子涂抹花露水和蚊不叮等時(shí)，按1∶0.5的比例稀釋后再給孩子涂抹，不要直接涂抹?；端?、蚊不叮等用品盡量不放在孩子取得到的地方，教育孩子安全使用。

（十一）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特點(diǎn)及保教工作的指導(dǎo)建議

1.神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特點(diǎn)

（1）身體機(jī)體在神經(jīng)系統(tǒng)的統(tǒng)一調(diào)節(jié)和支配下協(xié)調(diào)地進(jìn)行各種生理活動(dòng)，神經(jīng)系統(tǒng)由中樞神經(jīng)和周圍神經(jīng)兩部分組成。在身體各系統(tǒng)各器官的發(fā)育中，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育處于領(lǐng)先地位。

（2）由于神經(jīng)系統(tǒng)的各個(gè)部分很不一致，所以在3歲后基本形成髓，因此嬰幼兒對(duì)外來(lái)刺激反應(yīng)較慢，且易于泛化。

（3）學(xué)前兒童腦組織血液中葡萄糖的變化十分敏感，如血糖過(guò)低造成腦功能的活動(dòng)紊亂。

（4）學(xué)前兒童高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的抑制過(guò)程不夠完善，興奮過(guò)程強(qiáng)于抑制過(guò)程，使得年齡較小的孩子自我控制能力差，注意力不易集中，好動(dòng)而不好靜，容易產(chǎn)生疲勞。

2.對(duì)保教工作的指導(dǎo)建議

（1）按孩子的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育特點(diǎn)，幼兒園進(jìn)行的集體教學(xué)大班為25分鐘左右，中班孩子為20分鐘左右，小班孩子為15分鐘左右。游戲活動(dòng)時(shí)間也隨著孩子的年齡增加適當(dāng)延長(zhǎng)。

（2）孩子的一日活動(dòng)中要體現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合的原則，動(dòng)的活動(dòng)太多孩子易興奮，靜的活動(dòng)太多孩子易疲勞。

（3）活動(dòng)方法要多樣，能幫助幼兒保持足夠的活動(dòng)興趣，保持一定的新鮮感。

（4）注意孩子活動(dòng)場(chǎng)所的空氣流通和足夠的空間，這有利于孩子神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。

（十二）感覺(jué)器官的發(fā)育特點(diǎn)及保教工作的指導(dǎo)建議

1.眼睛的發(fā)育特點(diǎn)及保教工作的指導(dǎo)建議

（1）眼睛的發(fā)育特點(diǎn)：

＊眼睛是引起視覺(jué)的光感受器，嬰幼兒出生時(shí)眼球的發(fā)育還不完善，眼球前后軸較短，因此學(xué)前幼兒的因眼球前后軸較短而產(chǎn)生生理性遠(yuǎn)視，隨著眼的發(fā)育，遠(yuǎn)視逐漸成為正視。

＊他們眼的晶狀體彈性較大，調(diào)節(jié)能力強(qiáng)，近點(diǎn)距離很近，但如果視物距離過(guò)近，睫狀肌緊張收縮，晶狀體調(diào)節(jié)過(guò)度，久而久之就會(huì)形成假性近視。

＊嬰幼兒出生時(shí)因缺乏雙眼單視功能，可能有暫時(shí)性的斜視，一般在6個(gè)月可以發(fā)育良好，到5～6歲時(shí)，雙眼單視功能發(fā)育完成，由于種種原因所造成的弱視，會(huì)使兒童不僅不具備正常視力，而且無(wú)雙眼單視能力和立體視覺(jué)，弱視最佳治療期在4歲之前進(jìn)行。

（2）保教工作的指導(dǎo)建議：

＊對(duì)孩子進(jìn)行“保護(hù)眼睛”的健康教育，利用眼睛模型、集體教學(xué)、日常生活教育等培養(yǎng)孩子良好的用眼習(xí)慣和保護(hù)能力，不揉眼睛、不長(zhǎng)時(shí)間看電視或玩電腦、iPad、手機(jī)；玩沙、水時(shí)注意不將沙、水濺進(jìn)眼睛里等。

＊在日?；顒?dòng)中培養(yǎng)孩子良好的讀寫習(xí)慣，保持閱讀、畫畫正確的坐姿，與書本、畫紙保持一定的距離。圖書角里投放的閱讀書籍畫面稍大一些，不要投放文字很多、畫面很小的成人化閱讀作品。閱讀時(shí)注意光線，不在暗光下看書；在孩子閱讀時(shí)隨機(jī)觀察，并及時(shí)糾正孩子的不良姿勢(shì)。

＊合理安排一日活動(dòng)，室內(nèi)外結(jié)合。室內(nèi)環(huán)境要清潔衛(wèi)生，可在班級(jí)中設(shè)置自然角，種植綠色植物。每日戶外活動(dòng)時(shí)提示幼兒多看看大樹(shù)、小草等，放松眼睛，緩解視覺(jué)疲勞。

＊保健教師定期對(duì)幼兒園孩子進(jìn)行視力檢查，班級(jí)教師要了解每一個(gè)孩子視力情況，在活動(dòng)中給予針對(duì)性的指導(dǎo)，如對(duì)于視力不佳幼兒，要有意識(shí)地糾正其不良用眼習(xí)慣。若發(fā)現(xiàn)弱視，及時(shí)給家長(zhǎng)建議進(jìn)行早期治療。

2.耳朵的發(fā)育特點(diǎn)及保教工作的指導(dǎo)建議

（1）耳朵的發(fā)育特點(diǎn)：

＊耳朵是引起聽(tīng)覺(jué)的聲感受器，嬰幼兒外耳道的骨部和軟骨部發(fā)育尚未完成，外耳道皮下組織少，皮膚與軟骨膜或骨膜相貼甚緊，外耳朵炎性腫脹會(huì)引起劇痛。

＊外耳道內(nèi)的耳屎具有一定的保護(hù)耳道皮膚的作用，但是耳屎分泌過(guò)多，凝結(jié)成塊，阻塞外耳道，會(huì)影響聽(tīng)力。

＊嬰幼兒咽鼓管短，管徑大，咽鼓管的兩個(gè)開(kāi)口幾乎同一平面上，咽部感染后，病原體容易自鼻咽部沿咽鼓管浸入鼓室，引起中耳炎。

（2）保教工作的指導(dǎo)建議：

＊對(duì)孩子進(jìn)行“保護(hù)耳朵”的健康教育，利用耳朵模型、集體教學(xué)、日常生活教育等培養(yǎng)孩子良好的用耳衛(wèi)生，不向里面塞東西，不用尖東西掏耳朵。玩沙、水時(shí)注意不將沙、水潑進(jìn)耳朵里。

＊對(duì)幼兒的教具、玩具進(jìn)行安全檢查，并加強(qiáng)幼兒安全教育，以免細(xì)長(zhǎng)、過(guò)尖的材料戳進(jìn)孩子耳朵，造成意外傷害。

＊利用家園聯(lián)系欄、校園網(wǎng)站等方式向家長(zhǎng)進(jìn)行“愛(ài)護(hù)五官”的教育宣傳，尤其是要告訴家長(zhǎng)不能擰孩子耳朵、不能過(guò)于勤快或疏于掏耳屎等。發(fā)現(xiàn)有炎癥，特別是中耳炎應(yīng)及時(shí)治療。

六、嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和發(fā)展階段

（一）嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律

嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展史是在腦和神經(jīng)中樞、神經(jīng)、肌肉控制下進(jìn)行的，因此他們的動(dòng)作發(fā)展和身體的發(fā)育、大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展密切相關(guān)。嬰幼兒身體的發(fā)展有先后次序，動(dòng)作的發(fā)展也表現(xiàn)出一定的時(shí)間順序。

1.從上到下的規(guī)律

嬰幼兒最早發(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。嬰幼兒的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭——翻身——坐——爬——站——行走的方向成熟的。

2.由近及遠(yuǎn)的規(guī)律

嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展從身體中部開(kāi)始，越接近軀干的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。如上肢的動(dòng)作先是從肩頭——上臂——肘——腕——手，手指動(dòng)作發(fā)展最晚。

3.由粗到細(xì)，或者說(shuō)由大到小

嬰幼兒的發(fā)展從大肌肉延伸到小肌肉，因此兒童先學(xué)會(huì)大肌肉、比較大的幅度粗動(dòng)作，以后逐漸學(xué)會(huì)小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。兒童用手握著鉛筆自如地一筆一畫地寫字要到6、7歲才能做到。如他們動(dòng)作的發(fā)展先從用手抓東西——用腿走、跑、跳——手部小肌肉精細(xì)動(dòng)作。

（二）動(dòng)作發(fā)展的階段

1.頭部

新生兒到第三周、第四周時(shí)，已有眼睛逐物的運(yùn)動(dòng)；某些觸覺(jué)刺激引起的微笑可于出生后一個(gè)星期看到；那種對(duì)人微笑作出反應(yīng)的社會(huì)性微笑在第三四個(gè)月才有。

滿月的嬰兒俯臥時(shí)能將頭部舉成水平位置，發(fā)展的順序是俯臥能抬頭，然后坐著時(shí)能豎直，最后仰臥時(shí)能抬頭。

2.軀干部

軀干部的主要?jiǎng)幼魇欠砗妥?。嬰幼兒逐漸地從側(cè)臥轉(zhuǎn)為仰臥，由仰臥轉(zhuǎn)為側(cè)臥，再是自由翻轉(zhuǎn)。嬰兒能控制軀干自動(dòng)坐起，開(kāi)始時(shí)身體前傾，雙臂外伸，兩腿彎曲，腳掌相向，以增加身體上半身的平衡。

3.手臂和手

手的動(dòng)作和發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展具有重要的意義，首先他們逐步學(xué)會(huì)了拇指和其余四指對(duì)立的抓握動(dòng)作，這是人類操作物體的典型方式，他們?cè)缙谧ノ帐鞘褂谜麄€(gè)手臂，以后才用拇指，再發(fā)展到使用四個(gè)手指和拇指。其次，兒童在抓握動(dòng)作中，逐漸形成眼和手的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，兩只手在眼的合作下玩弄一個(gè)物體，到同時(shí)玩兩個(gè)物體，逐漸發(fā)展到種種不同的形式來(lái)玩弄各種物體。

4.腿和腳

嬰幼兒學(xué)會(huì)翻身、坐起的動(dòng)作后逐漸學(xué)會(huì)了爬行，最早約在8個(gè)月時(shí)才能用手和腳做四肢爬行。腳站的動(dòng)作與爬行動(dòng)作的發(fā)展，有一段時(shí)間是重疊的，以后嬰幼兒能把自己身體轉(zhuǎn)移到要站的位置，然后扶著東西站立，1歲左右的兒童能扶著東西走路，14個(gè)月時(shí)不能用支持物自己獨(dú)自走幾步，一般在1歲半時(shí)就行走自如了。

5.運(yùn)動(dòng)技能

動(dòng)作技能是一種自動(dòng)、迅速、正確、柔和的動(dòng)作，它不是一個(gè)單一的動(dòng)作，而是一連串的上百個(gè)肌肉與神經(jīng)協(xié)調(diào)的動(dòng)作。嬰幼兒在掌握了一些基本動(dòng)作后，通過(guò)大量的練習(xí)，開(kāi)始學(xué)習(xí)掌握日常生活和游戲中所需的較簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能。因此，學(xué)前期是兒童學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的最佳時(shí)期。

這個(gè)時(shí)期幼兒身體柔軟，容易學(xué)習(xí)許多動(dòng)作，加之他們喜歡模仿，喜歡重復(fù)同一動(dòng)作，不怕失敗，因而只要能積極地加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)前兒童就可以獲得許多動(dòng)作技能。

思考與練習(xí)四

●選擇題

1.幼兒的骨組織不斷骨化，骨富有彈性而硬度小，不易發(fā)生_________，易發(fā)生_________。

①骨折　變形

②變形　骨折

③疲勞　骨折

④骨折　疲勞

2.幼兒的_________肌肉發(fā)育較早，而_________肌肉群如手部和_________肌肉發(fā)育較晚。

①大　小　腕部

②小　大　腕部

③腕部　小　大

④大　腿部和腳步

3.幼兒的鼻咽部相對(duì)狹小和較垂直，因此扁桃體炎常發(fā)生，咽鼓管粗短且直，呈水平位，上呼吸道感染后易并發(fā)_________。

①支氣管炎

②氣管炎

③中耳炎

④眼炎

4.頜下淋巴結(jié)腫大，感染的部位經(jīng)常發(fā)生在_________部和_________部，需要引起教師的注意。

①咽　口腔

②鼻咽　頸

③頭皮　后頸部

④上肢下肢

5.幼兒牙齒的鈣化程度不成熟，牙釉質(zhì)和牙本質(zhì)的致密度不高，牙面咬面的窩溝又較多，因此_________較高。

①牙齒初出血率

②　牙齦出血率

③牙本質(zhì)出血率

④　齲齒發(fā)生率

6.根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，他們的飯菜應(yīng)做到_________、_________、_________。

①細(xì)　軟　爛

②甜　糯　軟

③細(xì)　甜　軟

④淡　甜　爛

7.由于幼兒泌尿系統(tǒng)的特點(diǎn)，他們每天的排尿量次數(shù)_________，喝水量_________。

①少　多

②多　少

③多　多

④少　少

8.由于孩子的內(nèi)分泌系統(tǒng)的特點(diǎn)，大班、中班、小班孩子每天睡覺(jué)的時(shí)間分別不少于_________、_________、_________左右。

①2個(gè)半小時(shí)　2個(gè)小時(shí)2分鐘　2小時(shí)

②2個(gè)小時(shí)2分鐘　2個(gè)半小時(shí)　2小時(shí)

③1個(gè)半小時(shí)　2小時(shí)　2小時(shí)半

④2個(gè)小時(shí)　2個(gè)小時(shí)20分鐘　2個(gè)半小時(shí)

9.由于孩子的神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)，幼兒園進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)間大班、中班、小班分別為_(kāi)________、_________、_________、左右。

①35分鐘　30分鐘　25分鐘

②30分鐘　25分鐘　20分鐘

③25分鐘　20分鐘　15分鐘

④20分鐘　15分鐘　10分鐘

10.根據(jù)孩子眼睛發(fā)育的特點(diǎn)，弱視的最佳治療期為_(kāi)________之前進(jìn)行。

①2歲

②3歲

③4歲

④5歲

●簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述什么是身體的生長(zhǎng)發(fā)育。

2.簡(jiǎn)述嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的階段。

●論述題

1.論述嬰幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律。

2.論述嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。

第四部分　幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)

［考綱聚焦］

掌握幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用。

一、感覺(jué)的概念、分類及特點(diǎn)

（一）什么是感覺(jué)

感覺(jué)是刺激物作用于感覺(jué)器官，經(jīng)過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對(duì)該刺激物的個(gè)別屬性反映。在生活中，我們看到顏色與形狀、聽(tīng)到聲音、嘗到味道都是我們的感覺(jué)。

感覺(jué)本身是直接、及時(shí)的基本經(jīng)驗(yàn)，是一切較高級(jí)的心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，它起著個(gè)體和環(huán)境之間的橋梁作用，是我們認(rèn)識(shí)世界的第一步。

（二）感覺(jué)的分類

1.外部感覺(jué)

主要來(lái)自機(jī)體外的各種刺激，反映外部事物的個(gè)別屬性。主要有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、膚覺(jué)等多方面。

2.內(nèi)部感覺(jué)

主要來(lái)自機(jī)體內(nèi)的各種刺激，反映人體的位置、運(yùn)動(dòng)和內(nèi)臟器官的不同狀態(tài)，主要有運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、機(jī)體覺(jué)等。

表4－1

（續(xù)表）

（三）感覺(jué)的特點(diǎn)

1.感受性

感受性指的是感覺(jué)的能力。不同的人對(duì)同等強(qiáng)度的刺激物的感受能力是不一樣的。

例如：盲人能對(duì)輕微的聲音就很敏感，而正常人感受不同或感受比較弱。

2.感覺(jué)的適應(yīng)

感覺(jué)的適應(yīng)是指在刺激持續(xù)作用下引起的感受性的變化，這種變化可以使感受性提高，也可以使感受性降低。而持續(xù)的刺激可引起感受性的下降。

例如：從明亮的場(chǎng)所進(jìn)入黑暗的房間，人感覺(jué)什么也看不見(jiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間可慢慢看清周圍的東西。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）讓孩子處在一個(gè)比較安靜的環(huán)境里學(xué)習(xí)與游戲，可以提高孩子與材料、孩子與環(huán)境的互動(dòng)、探索的感受性。

（2）教師如帶孩子看電影，不要遲到，注意孩子視覺(jué)的適應(yīng)性，免得孩子發(fā)生安全事故。

（3）在播放音樂(lè)、歌曲、故事等錄音磁帶或多媒體課件時(shí)，注意音量的控制和聽(tīng)覺(jué)材料的清晰度，以免孩子的聽(tīng)覺(jué)感受性下降。

3.感覺(jué)的相互作用

同一分析器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫做感覺(jué)的相互作用。如吃完巧克力后再吃蘋果，就覺(jué)得很甜的蘋果也會(huì)發(fā)酸，這是同時(shí)對(duì)比，是同一分析器同時(shí)產(chǎn)生的各種感覺(jué)之間的相互關(guān)系。如：黑色背景的紙上放一個(gè)黑色的東西，使黑色顯得更黑，這是明度對(duì)比。如紅色背景紙上放綠色紙，這叫彩色對(duì)比。

［輔助案例］　我們?cè)趯?duì)孩子講故事時(shí)，如果教師的教具把背景畫得很大、色彩艷麗花哨、內(nèi)容繁雜，而重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的人物、動(dòng)物或事物卻很小且色彩單一，那么孩子就會(huì)被背景吸引過(guò)去，分散幼兒觀察針對(duì)性，影響視覺(jué)效果及教學(xué)有效性。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）教師在制作教具、學(xué)習(xí)或布置教室環(huán)境時(shí)，注意色彩的搭配，避免色彩繁多，要體現(xiàn)美感，突出關(guān)鍵內(nèi)容。不能設(shè)計(jì)得過(guò)于花哨、色彩太多或裝飾物過(guò)多，喧賓奪主，導(dǎo)致孩子對(duì)主要內(nèi)容感受力下降。

（2）教師應(yīng)提高自己的審美素養(yǎng)，提高色彩感，增強(qiáng)美術(shù)表現(xiàn)力，這樣設(shè)計(jì)的環(huán)境、教具、學(xué)具等會(huì)有美學(xué)感，如美術(shù)區(qū)設(shè)計(jì)白藍(lán)相間青花瓷瓶裝飾活動(dòng)；音樂(lè)區(qū)設(shè)計(jì)紅色金色相間的喜慶氣氛等。

4.感受性與訓(xùn)練

感受性的提高則與實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)，因?qū)嵺`活動(dòng)的需要，對(duì)某種感覺(jué)做長(zhǎng)期的、精細(xì)的訓(xùn)練，能使感受性超過(guò)其他人。

［輔助案例］　在幼兒園里通過(guò)玩橡皮泥、做手工來(lái)發(fā)展孩子的觸覺(jué)能力；音樂(lè)和故事來(lái)提高孩子的聽(tīng)辨能力；繪畫活動(dòng)提高孩子的視覺(jué)能力；運(yùn)動(dòng)游戲提高孩子的運(yùn)動(dòng)覺(jué)和平衡覺(jué)的能力等。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）在小、中班幼兒活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該經(jīng)常采用感官教學(xué)法，給幼兒提供直接感知事物的機(jī)會(huì)，如認(rèn)識(shí)蘋果，可以看、聞、摸、嘗等，尤其是小班，此種方法更要強(qiáng)調(diào)。在中、大班的音樂(lè)、美術(shù)活動(dòng)中可以讓幼兒仔細(xì)聽(tīng)、看，感受音樂(lè)和美術(shù)等作品的特點(diǎn)。在各年齡段的語(yǔ)言活動(dòng)中，教師可以利用兒歌、故事的語(yǔ)言的節(jié)奏、語(yǔ)氣等提高幼兒對(duì)作品的感受能力。

（2）在發(fā)展幼兒感覺(jué)性的同時(shí)，不能只感覺(jué)卻無(wú)信息反饋。也就是說(shuō)教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒將感覺(jué)到的信息用語(yǔ)言表述出來(lái)，這樣有助于幼兒更有興趣，更全面地了解各種不同的感受。

二、知覺(jué)的概念、分類及特點(diǎn)

（一）什么是知覺(jué)

知覺(jué)是直接作用于感覺(jué)器官的事物整體在腦中的反映，是人對(duì)感覺(jué)信息的組織和解釋過(guò)程。

［輔助案例］　在生活中，我們給孩子觀察動(dòng)物圖片——長(zhǎng)頸鹿，孩子們從它的身體、皮毛顏色、腿部特征、尾巴和脖頸等方面做出反映，這就是孩子對(duì)這一動(dòng)物綜合起來(lái)的整體反映。

（二）知覺(jué)的分類

按知覺(jué)起主導(dǎo)作用的感覺(jué)可將知覺(jué)分為視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、嗅知覺(jué)等。按知覺(jué)的對(duì)象分為：空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。下面我們重點(diǎn)介紹以下幾個(gè)知覺(jué)。

1.空間知覺(jué)

空間知覺(jué)是指由試、聽(tīng)、觸和動(dòng)覺(jué)聯(lián)合活動(dòng)整合而成的復(fù)雜知覺(jué)，是物體的形狀、大小、遠(yuǎn)近、方位等空間等在人腦中的反映?？臻g知覺(jué)包含有形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、方位知覺(jué)。

（1）形狀知覺(jué)是對(duì)物體形狀或幾何圖形的反映，是對(duì)物體各部分排列組合的反映。幼兒辨認(rèn)物體平面形狀的能力隨年齡增長(zhǎng)而提高，幼兒掌握8種形狀自易到難的次序是：圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、半圓形、梯形、菱形、平行四邊形。

（2）大小知覺(jué)是對(duì)外界物體大小的反映。3歲孩子在判別較復(fù)雜的物體（如兩只長(zhǎng)頸鹿）的大小時(shí)，只憑借目測(cè)來(lái)決定；4歲幼兒能先找出兩個(gè)物體的相應(yīng)部分進(jìn)行比較；5～6歲的幼兒能用量尺來(lái)判斷大小。

（3）方位知覺(jué)是個(gè)體對(duì)自身或物體所處位置的和方向的反映。如上下、前后、左右等的知覺(jué)。他們掌握方位知覺(jué)的順序?yàn)椋?～4歲上下方位；4歲兒童能辨別前后方位；5歲兒童能辨別自身的左右方位。

2.時(shí)間知覺(jué)

個(gè)體對(duì)事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程的長(zhǎng)短或先后的辨認(rèn)。孩子首先感知一日之內(nèi)早、中、晚的時(shí)序，然后感知一周之內(nèi)的時(shí)序，最后認(rèn)知一年之內(nèi)季節(jié)的時(shí)序。4歲孩子能感知一日之內(nèi)的時(shí)序；5～6歲孩子能感知一日之內(nèi)的時(shí)序及一周之內(nèi)的時(shí)序，但對(duì)一年之內(nèi)的時(shí)序仍有一定的難度。也就是說(shuō)，他們先認(rèn)知時(shí)序的固定性，然后認(rèn)知時(shí)序的相對(duì)性。

（三）知覺(jué)的特點(diǎn)

1.知覺(jué)的選擇性

知覺(jué)的選擇性是指人不能對(duì)眾多事物進(jìn)行感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺(jué)對(duì)象，與此同時(shí)把其他對(duì)象則作為知覺(jué)對(duì)象的背景，這種現(xiàn)象稱為視覺(jué)的選擇性。

［輔助案例］　教室里孩子們要開(kāi)始做角色游戲了，支持孩子選擇游戲內(nèi)容的關(guān)鍵要素之一就是該游戲場(chǎng)所的游戲環(huán)境及材料吸引孩子。如有的孩子發(fā)現(xiàn)老師在娃娃家里新放了兩個(gè)漂亮的娃娃，于是就選擇做媽媽，可以抱著娃娃做游戲，這兩個(gè)娃娃就是孩子們游戲的知覺(jué)對(duì)象；有的孩子去看圖書，把圖書內(nèi)容作為他的知覺(jué)對(duì)象。還如，美術(shù)活動(dòng)“手指點(diǎn)畫”，教師給孩子們看“梅花”圖片，梅花就是孩子的知覺(jué)對(duì)象，老師問(wèn)梅花有幾片花瓣，于是，梅花的花瓣就成為孩子的知覺(jué)對(duì)象。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）教師在制作教具時(shí)，注意加大知覺(jué)對(duì)象與背景之間顏色的差別，或形狀、或大小、或色彩等的差別。在運(yùn)用信息技術(shù)制作多媒體內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)重點(diǎn)要突出，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與背景的差別。

（2）在科學(xué)探索、數(shù)活動(dòng)等需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的活動(dòng)中，為了取得更好的教學(xué)效果，教師在幼兒活動(dòng)前要提出對(duì)材料的要求，以提示幼兒進(jìn)行針對(duì)性地選擇，明確知覺(jué)對(duì)象，如“搬運(yùn)工”活動(dòng)中，老師說(shuō)：“孩子們，在這些材料中選擇可以搬運(yùn)積木的工具，看看誰(shuí)搬運(yùn)的又快又好，而且積木不掉出來(lái)。”這條建議對(duì)孩子的選擇是一種清晰的提示。

（3）在任何年齡段的各類活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)環(huán)境和運(yùn)用的活動(dòng)方法應(yīng)該多樣，可以采用視聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合；視聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)作結(jié)合；親身體驗(yàn)做科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，從而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有指導(dǎo)性。

2.知覺(jué)的整體性

知覺(jué)的對(duì)象具有不同的屬性，由不同部分組成，人不能把知覺(jué)的對(duì)象感知為個(gè)別的孤立部分，而總是把它知覺(jué)為一個(gè)統(tǒng)一的整體，這是知覺(jué)的整體性。知覺(jué)對(duì)象應(yīng)作為一個(gè)整體，而不是各部分機(jī)械堆砌，對(duì)一個(gè)事物的知覺(jué)取決于它的關(guān)鍵性的、強(qiáng)的部分，非關(guān)鍵的部分一般被隱蔽。

［輔助案例］　我們?cè)诮毯⒆诱J(rèn)識(shí)正方形、三角形時(shí)，關(guān)鍵在于幾條邊，幾個(gè)角。如正方形是四條邊、四個(gè)角，四條邊一樣長(zhǎng)，四個(gè)角一樣大；三角形是三條邊、三個(gè)角。而對(duì)于一個(gè)正方形折疊一次就成為兩個(gè)三角形這樣的信息則可以為孩子們提供手工紙，讓幼兒自己實(shí)踐探索來(lái)發(fā)現(xiàn)和了解。當(dāng)然，在幼兒自主探索的過(guò)程中不能忽視教師的引導(dǎo)或點(diǎn)撥。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）在教育活動(dòng)中，我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，教師要就本次活動(dòng)解決什么？重點(diǎn)在哪里？何種方式呈現(xiàn)？用哪些方式呈現(xiàn)更體現(xiàn)有效性作出細(xì)致、縝密的思考；要抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。在師幼互動(dòng)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要有針對(duì)性和引導(dǎo)性，注意孩子關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的梳理和總結(jié)，以保證孩子在活動(dòng)中知覺(jué)對(duì)象的針對(duì)性，提高互動(dòng)的有效性。

（2）根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)需要，教師在知覺(jué)對(duì)象的確立上也要有靈活性，整體的、局部的、個(gè)別的可以綜合起來(lái)。如給孩子看“各種有趣的石頭”的圖片，先整體地看這塊石頭像什么，再引導(dǎo)孩子看某一部分特別像什么，以更好地引導(dǎo)幼兒觀察和感知。一般情況下，小班以整體知覺(jué)為主，隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒對(duì)于對(duì)象的知覺(jué)能力會(huì)從局部到細(xì)微處發(fā)展。

3.知覺(jué)的理解性

在知覺(jué)的過(guò)程中，人總是用過(guò)去所獲得的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知事物進(jìn)行加工處理，并用概念的形式標(biāo)示出來(lái)，知覺(jué)的這種特性就是知覺(jué)的理解性。

［輔助案例］　如上一個(gè)例子中，給孩子看“各種有趣的石頭”的圖片，先整體地看這塊石頭像什么，孩子們會(huì)說(shuō)像獅子、像烏龜、像仙女等，這就是孩子們?cè)谶\(yùn)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工處理。又如，當(dāng)孩子在搭建一座樓房時(shí)，對(duì)于如何把樓房搭建得牢固，老師組織孩子們進(jìn)行討論，有的說(shuō)下面要用大一點(diǎn)的積木、多一點(diǎn)的積木；也有的說(shuō)要一點(diǎn)一點(diǎn)很小心地往上搭，不能讓房子“斜”，于是老師說(shuō)，原來(lái)要把樓房搭建牢固就要注意樓房的底層搭得堅(jiān)固，可以采用大的積木，也可以把積木一塊一塊搭緊密等，隨后讓孩子們自己再去嘗試。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）教師要做一個(gè)知識(shí)豐富、能干的人，在日常與幼兒互動(dòng)中隨時(shí)捕捉有價(jià)值的信息，進(jìn)行再加工，以很好地幫助幼兒積累較為全面的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、方法能力等。

（2）教師在一日活動(dòng)中的觀察中，隨時(shí)根據(jù)孩子的發(fā)展需求進(jìn)行適時(shí)的介入和指導(dǎo)，這種介入和指導(dǎo)關(guān)鍵在于啟發(fā)孩子激發(fā)已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)建立起新的經(jīng)驗(yàn)和概念，推動(dòng)孩子的發(fā)展。

（3）在投放游戲材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，要具有一定的挑戰(zhàn)性，這種挑戰(zhàn)性是建立在孩子已經(jīng)具有的經(jīng)驗(yàn)上的再豐富或再加工，同時(shí)這種挑戰(zhàn)不宜太難或太易，太難不利于幼兒對(duì)某些概念的建立和探索，而太易對(duì)推動(dòng)他的發(fā)展沒(méi)有意義。

4.知覺(jué)的恒常性

當(dāng)知覺(jué)條件發(fā)生變化時(shí)，知覺(jué)的映像仍然保持相對(duì)不變，這就是知覺(jué)的恒常性。常見(jiàn)的知覺(jué)恒常性有亮度恒常性、大小恒常性、形狀恒常性等。恒常性使人在不同的條件下，始終保持對(duì)事物本來(lái)面貌的認(rèn)識(shí)，保證了知覺(jué)的精確性。

［輔助案例］　教師里的孩子，對(duì)于操場(chǎng)上飄揚(yáng)的國(guó)旗站在操場(chǎng)與坐在教室里看到的是一樣的，不會(huì)由于距離發(fā)生了變化而發(fā)生變化，盡管大小不一樣了，但孩子們總是把國(guó)旗看成是具有特定大小的形象。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）在組織孩子進(jìn)行一些科學(xué)教育、數(shù)活動(dòng)時(shí)，要設(shè)計(jì)一些相關(guān)的活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)物體在不同條件下的相等性，如相同的水在不同容器里的變化，不同形狀但重量一樣的材料在天平秤上的比較等。

（2）在游戲材料里，要投放一些相關(guān)材料，如粗杯子的水倒進(jìn)細(xì)長(zhǎng)被子里，盡管高度發(fā)生了變化，但水的總量并沒(méi)有增加。讓孩子體會(huì)物體數(shù)量、大小、重量之間的對(duì)比，建立起一些關(guān)于物體恒常性的概念。

三、幼兒的觀察力

（一）什么是觀察力

觀察力是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)。觀察力是幼兒智力的重要組成部分，有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對(duì)象本質(zhì)的、典型的，卻不太顯著的特征，所以，觀察力的培養(yǎng)和發(fā)展，對(duì)兒童的發(fā)展和認(rèn)識(shí)世界具有重要的意義。

（二）幼兒觀察力的發(fā)展特點(diǎn)

1.觀察的目的性。從無(wú)意性向有意性發(fā)展

幼兒初期還不能進(jìn)行有組織、有目的地觀察，知覺(jué)和觀察常受無(wú)關(guān)事物或細(xì)節(jié)的干擾，致使原來(lái)的任務(wù)不能完成，到了中班和大班，觀察的有意性加強(qiáng)，能夠排出一些干擾，完成規(guī)定的任務(wù)。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）小班期間可以教給孩子一些觀察的方法，如從上到下，給孩子一幅長(zhǎng)頸鹿的圖片，讓孩子看看，老師引導(dǎo)孩子是先從頭部——身體——四肢——尾巴。

（2）中班時(shí)，對(duì)幼兒觀察力的培養(yǎng)可以從一幅圖片或簡(jiǎn)單的場(chǎng)景開(kāi)始，教師要提出觀察什么？例如，這幅圖片中的孩子他在干什么？他旁邊有什么等。帶著目的地觀察逐漸提高孩子觀察的有意性。

（3）大班時(shí)，要注意孩子綜合使用從上到下、從前到后、從左到右、從頭到尾、從遠(yuǎn)到近的觀察方法。

（4）任何年齡段幼兒活動(dòng)時(shí)，教師需要針對(duì)幼兒觀察的內(nèi)容，應(yīng)該在觀察前給予有目的的語(yǔ)言提示，以減少觀察的盲目性，提高有意性和有效性。

2.觀察的持續(xù)性。持續(xù)時(shí)間從短向長(zhǎng)發(fā)展

幼兒初期，他們觀察持續(xù)的時(shí)間很短，很容易受主體當(dāng)時(shí)的情緒、興趣的影響，也受客體變化的影響，而轉(zhuǎn)移觀察的對(duì)象，在教育的影響下，幼兒逐漸學(xué)會(huì)持續(xù)地觀察某一事物。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）小班幼兒的觀察先從最明顯的特征進(jìn)行觀察，例如給孩子觀察大象，就從大象鼻子開(kāi)始讓幼兒看，這種引導(dǎo)會(huì)促進(jìn)孩子不斷尋找其他特點(diǎn)。

（2）在中班期間，可以將一些比較復(fù)雜的物體分成幾個(gè)部分，逐一進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，如一幅圖片中有三個(gè)人物，他們分別在干什么？逐一進(jìn)行觀察。而在大班通過(guò)對(duì)整體分解觀察后，讓孩子綜合起來(lái)看，然后進(jìn)行綜述。如觀察公共汽車有外部特征？里面有什么？等。

（3）在培養(yǎng)幼兒觀察力時(shí)，不能急于求成，要有漸進(jìn)性，從一幅圖片或簡(jiǎn)單的圖形與物體配對(duì)等方面入手，而且注意觀察的內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣有聯(lián)系。

3.觀察的組織性。從缺乏系統(tǒng)性、順序性向有順序的知覺(jué)發(fā)展

小年齡的孩子觀察事物時(shí)常常雜亂無(wú)章，缺乏系統(tǒng)性，年齡越小，這一特點(diǎn)越突出。小班孩子觀察時(shí)，往往碰到什么就觀察什么，觀察對(duì)象隨興趣的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移；中班孩子開(kāi)始按照事物之間的表面的聯(lián)系，有組織地進(jìn)行觀察；大班孩子更能注意事物之間的聯(lián)系，區(qū)分主次，有系統(tǒng)、有組織的、有順序的聯(lián)系。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）給小班孩子提供一些觀察的材料時(shí)，要注意對(duì)象單一，特征突出，使孩子能在特定的范圍內(nèi)進(jìn)行觀察，可以提高他的觀察能力。

（2）給中班孩子提供的材料維度可以多一些，可以提供圖形配對(duì)、數(shù)量配對(duì)等，讓他通過(guò)對(duì)事物之間形狀、大小、樣式之間的觀察聯(lián)系進(jìn)行。

（3）對(duì)大班孩子的觀察力可以“考考你的眼力”智力游戲進(jìn)行，讓孩子找物體的共同特征。如可以把一個(gè)故事發(fā)生的圖片順序打亂，讓孩子通過(guò)因果推理、情節(jié)聯(lián)系等較復(fù)雜的方法進(jìn)行重新排序，推導(dǎo)出結(jié)果。還可以讓孩子進(jìn)行細(xì)微處的比較，如鴨子和鵝有哪些不同？

4.觀察的細(xì)致性。從籠統(tǒng)模糊的知覺(jué)向比較精確的知覺(jué)發(fā)展

幼兒觀察事物，顯得十分籠統(tǒng)、粗略，通常只看到事物的大概輪廓就提出結(jié)論，不再深入觀察；另一方面，幼兒又從自己的興趣出發(fā)，對(duì)某些并不重要的細(xì)節(jié)卻又仔細(xì)觀察，他們的觀察往往只注意事物表面的、明顯的、面積大的部分，不容易注意事物比較隱蔽的、細(xì)微的特征；注意事物的輪廓而不太注意事物各部分之間的關(guān)系，隨著年齡的增長(zhǎng)和實(shí)踐的增多，觀察也表現(xiàn)出從籠統(tǒng)到精確的發(fā)展趨勢(shì)。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）給孩子提供的觀察內(nèi)容要貼近孩子們的經(jīng)驗(yàn)和興趣，注意從兩者物體輪廓比較顯著——特征比較顯著——細(xì)節(jié)比較顯著逐漸過(guò)渡。

（2）到了中、大班，觀察的內(nèi)容可傾向于對(duì)細(xì)節(jié)的觀察上，如可以將一些圖片的某一塊去掉，然后放顏色、大小、紋路相近的圖片讓幼兒從多種圖片中進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行逐一配對(duì)。大班還可以在觀察的色彩上采用同類色、近似色呈現(xiàn)在一張畫面上進(jìn)行比較，提高觀察的精確性。

5.觀察的概括性。從知覺(jué)事物的表面特征向知覺(jué)事物的本質(zhì)特征發(fā)展

觀察的概括性意味著發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，小年齡幼兒的知覺(jué)往往孤立、零碎，僅僅知覺(jué)事物的表面特征和現(xiàn)象，不善于從整個(gè)事物中去發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的聯(lián)系，觀察的概括性水平低。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）小班孩子提供的圖畫書要簡(jiǎn)單明了，畫面情節(jié)單一，結(jié)構(gòu)明確，使孩子從中很快能看到有什么？發(fā)生了什么或干什么？通過(guò)聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)的觀察，初步能根據(jù)表面的特征和現(xiàn)象來(lái)表達(dá)自己的想法和看法。

（2）在中班、大班期間，提供的圖書內(nèi)容要豐富，使孩子通過(guò)人物表情、動(dòng)作、場(chǎng)景變化等來(lái)進(jìn)行分析，通過(guò)前后聯(lián)系概括推測(cè)出要點(diǎn)內(nèi)容。

（3）孩子在進(jìn)行智力游戲或建構(gòu)游戲時(shí)，教師提供的材料要推動(dòng)孩子觀察里的概括水平，如大班孩子從圖形排序的規(guī)律中找抽取的圖形。將一些打亂的故事情節(jié)根據(jù)對(duì)圖形的理解進(jìn)行重新排序等。

附：幼兒觀察力培養(yǎng)的游戲設(shè)計(jì)案例

找找這些小朋友（中班）

游戲目標(biāo)：

（1）在玩玩樂(lè)樂(lè)中，尋找服裝打扮相似的小朋友。

（2）發(fā)展幼兒的觀察力、表達(dá)力和思維的敏捷性。

游戲準(zhǔn)備：

（1）鈴鼓一個(gè)。

（2）在操場(chǎng)上畫有一個(gè)能站滿所有孩子的紅色的圈。

游戲過(guò)程：

一、妹妹朋友游戲

（1）老師：“請(qǐng)穿紅衣服的妹妹朋友聽(tīng)到鈴鼓的聲音走出來(lái)，站在大圈的中間，鈴鼓停了，所有孩子都不能動(dòng)了?！闭f(shuō)完，老師開(kāi)始搖鈴鼓。

（2）鈴鼓聲停了，老師：“小朋友們，我們一起來(lái)看看站在中間的妹妹朋友誰(shuí)站得對(duì)，誰(shuí)站得不對(duì)，為什么？”（站在圈上的孩子當(dāng)裁判員）

（3）依次按照“衣服上有圓紐扣的妹妹朋友站中間”、“穿著裙子和白襪子的妹妹朋友站中間”等要求進(jìn)行。

二、弟弟朋友游戲

玩法同上，老師的要求可以是：“請(qǐng)穿牛仔褲的弟弟朋友站中間”、“衣服上有口袋的弟弟朋友站中間”、“衣服上有口袋并且有圖案的弟弟朋友站中間”等。

三、全體幼兒游戲

老師可以說(shuō)：“衣服上有紅色和綠色的朋友站中間”、“衣服上沒(méi)有紐扣，有拉鏈的孩子站中間”等。教師的鈴鼓聲要適當(dāng)延長(zhǎng)一些時(shí)間，給孩子較為充分的相互觀察的機(jī)會(huì)。

游戲規(guī)則：

（1）根據(jù)老師的要求找出服裝打扮相似的小朋友。

（2）根據(jù)鈴鼓信號(hào)做游戲。

特別提示：

活動(dòng)中可以讓幼兒討論：怎么樣才能站對(duì)？

老師可引導(dǎo)：先要仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)清楚老師的要求；然后看看自己的衣服、褲子、鞋子的裝扮，符合要求的孩子站出來(lái)。你還可以看看周圍的朋友們的裝扮是否也是這樣，提醒他站出來(lái)。

思考與練習(xí)五

●選擇題

1.感覺(jué)是經(jīng)過(guò)_________系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對(duì)該刺激物的個(gè)別屬性反映。

①神經(jīng)系統(tǒng)

②運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)

③感覺(jué)系統(tǒng)

④視覺(jué)系統(tǒng)

2.知覺(jué)是直接作用于_________的事物的整體在腦中的反映，是人對(duì)感覺(jué)信息的組織和解釋過(guò)程。

①神經(jīng)系統(tǒng)

②運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)

③感覺(jué)器官

④視覺(jué)器官

3.下列_________不屬于空間知覺(jué)。

①形狀知覺(jué)

②大小知覺(jué)

③方位知覺(jué)

④時(shí)間知覺(jué)

4.孩子時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展，下面_________是不對(duì)的。

①4歲孩子首先感知一日之內(nèi)早、中、晚的時(shí)序

②4歲孩子能感知一周之內(nèi)的時(shí)序，最后認(rèn)知一年之內(nèi)季節(jié)的時(shí)序

③5歲孩子能感知一日之內(nèi)的時(shí)序及一周之內(nèi)的時(shí)序

④5歲孩子感知一年之內(nèi)的時(shí)序有一定的難度

5.觀察力是幼兒_________的重要組成部分。

①智力

②非智力

③情感

④個(gè)性

6.觀察力是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的_________形態(tài)。

①一般形態(tài)

②中級(jí)形態(tài)

③高級(jí)形態(tài)

④顯著

7.小班時(shí)期我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子從_________方法的觀察。

①?gòu)淖蟮接?/p>

②從上到下

③從下到上

④從前到后

8.中班時(shí)期，我們應(yīng)該更多地培養(yǎng)孩子觀察的_________性。

①有意性

②無(wú)意性

③恒常性

④細(xì)致性

9.以下_________不是觀察方法。

①?gòu)纳系较?/p>

②從左到右

③從遠(yuǎn)到近

④從有意到無(wú)意

10.隨著年齡的增長(zhǎng)和實(shí)踐的增多，觀察也表現(xiàn)出從_________到_________的發(fā)展趨勢(shì)。

①?gòu)幕\統(tǒng)到精確

②從遠(yuǎn)到近

③從大到小

④從籠統(tǒng)到輪廓

●簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述感覺(jué)的特點(diǎn)。

2.簡(jiǎn)述知覺(jué)的特點(diǎn)。

●論述題

1.結(jié)合一些實(shí)例，論述幼兒觀察力的發(fā)展特點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)一個(gè)大班觀察力培養(yǎng)的游戲活動(dòng)，并論述這個(gè)游戲如何培養(yǎng)大班孩子觀察的目的性。

四、幼兒的注意

（一）什么是注意

注意就是心理活動(dòng)（意識(shí)）對(duì)一定對(duì)象的選擇性和集中性，它具有兩個(gè)基本特征：選擇性和集中性。意識(shí)決定了了解問(wèn)題時(shí)考慮的因素，是人類思維的基礎(chǔ)。

（二）幼兒注意的分類

注意分為有意注意和無(wú)意注意兩種基本的形態(tài)。

1.無(wú)意注意

無(wú)意注意是指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要作意志努力的注意。引起無(wú)意注意的原因有兩個(gè)方面：一是刺激物本身的特點(diǎn)，即這些刺激的強(qiáng)度、新異性等；二是個(gè)體本身的狀態(tài)，人對(duì)事物的需要和興趣，當(dāng)時(shí)的情緒以及身體和精神狀態(tài)等。

2.有意注意

有意注意是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。這種注意主動(dòng)地服從于既定的目的和任務(wù)，它受人的意識(shí)調(diào)節(jié)和支配。有意注意的對(duì)象通常是不易吸引人的注意，但又是應(yīng)當(dāng)去注意的事物。

（三）幼兒注意的發(fā)展特點(diǎn)

1.無(wú)意注意占主導(dǎo)地位

3歲以前幼兒的注意基本上都是屬于無(wú)意注意，以后隨著孩子身心發(fā)展和教育的影響，孩子的有意注意不斷地發(fā)展。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）在設(shè)計(jì)教具、多媒體課件、游戲材料投放時(shí)，要彩色鮮明、新穎，形象具體，充分吸引孩子的注意，因而使活動(dòng)具有有效性。

（2）在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，用新穎的方式凸現(xiàn)孩子還沒(méi)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)，讓孩子在興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)的狀態(tài)下進(jìn)行游戲或活動(dòng)。

（3）有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的有意注意能力，如看看圖書，聽(tīng)聽(tīng)故事，涂涂畫畫等。

2.注意的穩(wěn)定性較差

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒的活動(dòng)范圍不斷擴(kuò)大，生活經(jīng)驗(yàn)也比以前豐富了。雖然孩子注意穩(wěn)定性還是比較弱，但凡是符合幼兒興趣的事物，都能促使幼兒穩(wěn)定性的不斷發(fā)展，并逐漸表現(xiàn)出對(duì)某一些事物有了自己的興趣和愛(ài)好。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）角色游戲中我們提供的內(nèi)容要與孩子的經(jīng)驗(yàn)與興趣相符合，在孩子們熟悉的感興趣的游戲條件下，孩子會(huì)根據(jù)其興趣和需要，玩得很投入。為了更好地做游戲，他也會(huì)去注意生活中的一些事和物，并在自己的游戲中有所體現(xiàn)。

（2）我們?cè)诮o幼兒進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)要注意：小班的語(yǔ)言內(nèi)容簡(jiǎn)單，情節(jié)單一，角色不多，重復(fù)性的語(yǔ)言較多。對(duì)中大班，可以給孩子講的故事相對(duì)長(zhǎng)一些，情節(jié)復(fù)雜一些，角色較多一些，詞匯更豐富一些。給所有年齡段的孩子講述故事時(shí)，都要注意生動(dòng)、形象，吸引孩子的興趣，這對(duì)促進(jìn)孩子持續(xù)注意的發(fā)展有意義。

3.在教育的影響下，有意注意逐步形成和發(fā)展

在幼兒階段，有意注意的水平差，需要成人的組織、引導(dǎo)逐步完成。同時(shí)，也要知道，如果單憑無(wú)意注意，幼兒的活動(dòng)不能夠按照預(yù)定目的持久深入，而單憑有意注意，由于需要緊張的意志努力去維持，會(huì)引起孩子的疲勞，幼兒活動(dòng)不能持久。因此，教師應(yīng)考慮幼兒的特點(diǎn)和注意力發(fā)展的規(guī)律，活動(dòng)既能具有有意注意參與，也有無(wú)意注意的支持。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這是促進(jìn)孩子注意的穩(wěn)定性的主要條件。因此，在幼兒園一日活動(dòng)中教師對(duì)于常規(guī)的培養(yǎng)要高度重視，并堅(jiān)持不懈，因勢(shì)利導(dǎo)，因人而異的培養(yǎng)，促進(jìn)每一個(gè)幼兒注意穩(wěn)定性的發(fā)展。

（2）在活動(dòng)中教師要善于觀察孩子參與活動(dòng)的情緒、狀態(tài)，注意用靈活多樣的方法，如教具、學(xué)具、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)等方式對(duì)幼兒進(jìn)行注意力方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

（3）在幼兒園活動(dòng)中，孩子們天真、好奇、多動(dòng)，很容易受到活動(dòng)內(nèi)容以外的事物的影響，產(chǎn)生有意注意轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，這時(shí)教師要善于引導(dǎo)和適當(dāng)支持，不要訓(xùn)斥幼兒或武斷催促，而是應(yīng)該基于現(xiàn)場(chǎng)情境進(jìn)行藝術(shù)性的處理，以促進(jìn)無(wú)意注意和有意注意共同發(fā)揮作用，確保活動(dòng)的順利進(jìn)行。

附：幼兒注意力培養(yǎng)的游戲設(shè)計(jì)案例

我們一起給媽媽做項(xiàng)鏈（中班）

游戲目標(biāo)：

（1）能在15分鐘以內(nèi)專注地用不同顏色、形狀的珠子串接，給媽媽做項(xiàng)鏈。

（2）在玩玩做做中，有愛(ài)媽媽的情感。

游戲材料：

形狀一樣，顏色不一的珠子若干；形狀不一，顏色一樣的珠子若干；粗線、細(xì)線；媽媽的半身面具6張；教師做成的范例項(xiàng)鏈兩條（形狀一樣，顏色不一的珠子項(xiàng)鏈一串；形狀不一，顏色一樣的珠子項(xiàng)鏈一串）；小鈴一個(gè)。

游戲玩法：

（1）老師出示范例，引起幼兒興趣，提出活動(dòng)要求。

（2）幼兒根據(jù)自己的想法或參考教師提供的樣本，在規(guī)定的15分鐘時(shí)間內(nèi)給媽媽做一串漂亮的項(xiàng)鏈。過(guò)程中老師用鈴聲進(jìn)行時(shí)間提示，看看誰(shuí)串得又快又好看。

（3）幼兒將做好的項(xiàng)鏈掛在媽媽半身面具上，說(shuō)一句關(guān)心媽媽的話。

（4）把項(xiàng)鏈帶回家送給媽媽，跟媽媽拍一張戴項(xiàng)鏈的照片。

游戲規(guī)則：

15分鐘內(nèi)完成，教師的鈴鐺響一次，告訴小朋友時(shí)間過(guò)去了5分鐘，響兩次，表示時(shí)間還剩5分鐘。響三次表示時(shí)間結(jié)束了，所有的小朋友要停止串珠了。

特別提示：

沒(méi)有做完的孩子老師可以在自由活動(dòng)時(shí)讓孩子繼續(xù)做。

五、幼兒的記憶

（一）什么是記憶

記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，是一種較為復(fù)雜的心理過(guò)程。記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)（回憶）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。記憶是在知覺(jué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，知覺(jué)的發(fā)展又離不開(kāi)記憶。

（二）記憶的特點(diǎn)

幼兒的記憶與幼兒的其他心理過(guò)程一樣，是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。

1.無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展

沒(méi)有目的和意圖的記憶就是無(wú)意記憶；記憶目的和意圖明確，必要時(shí)需要意志努力的記憶活動(dòng)就是有意記憶。

整個(gè)學(xué)前期幼兒的無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，無(wú)意記憶隨著幼兒年齡的增加而提高，由于記憶加工能力的提高，幼兒無(wú)意記憶繼續(xù)有所發(fā)展。事實(shí)證明，幼兒的認(rèn)知活動(dòng)越是積極，其無(wú)意記憶效果越好。幼兒無(wú)意記憶的效果依賴于下列因素：

（1）客觀事物是直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其提出的物理特點(diǎn)，容易引起幼兒的集中注意，也容易被幼兒在無(wú)意中記住。

（2）客觀事物與幼兒之間的興趣、愛(ài)好或不愉快或驚奇等強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物，都比較容易成為幼兒無(wú)意記憶的內(nèi)容。

（3）活動(dòng)中感官參加得越多，幼兒的無(wú)意記憶就越好。

但隨著無(wú)意記憶的不斷發(fā)展，幼兒的有意記憶是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的，幼兒的有意記憶一般在4、5歲時(shí)出現(xiàn)，到了5、6歲記憶的有意性有了明顯的發(fā)展。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）在進(jìn)行講故事的時(shí)候，要選擇孩子感興趣的內(nèi)容，內(nèi)容有豐富的語(yǔ)言、有趣的情節(jié)，培養(yǎng)幼兒的無(wú)意記憶。

（2）在對(duì)孩子進(jìn)行品德教育的時(shí)候，注意內(nèi)容的選擇要貼近幼兒生活實(shí)際，淺顯、易懂，不可用大道理來(lái)說(shuō)教。

（3）在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要注意幼兒多種感覺(jué)的參與，如聽(tīng)覺(jué)的、視覺(jué)的、視聽(tīng)結(jié)合的、肢體表現(xiàn)的、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的等，這利于孩子在直接的體驗(yàn)中提高對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的記憶成效。

2.記憶的理解和組織程度逐漸提高

機(jī)械識(shí)記主要是指依據(jù)事物之間的外部聯(lián)系，采用簡(jiǎn)單、重復(fù)的方式進(jìn)行識(shí)記；意義識(shí)記是指根據(jù)事物的內(nèi)部聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的識(shí)記，也稱作理解記憶。幼兒期是意義記憶迅速發(fā)展的時(shí)期。

在幼兒園階段，幼兒機(jī)械識(shí)記十分突出，因?yàn)楹⒆哟竽X皮層的反應(yīng)性較強(qiáng)，感知一些不理解的事物也能夠留下痕跡，其次幼兒對(duì)事物理解能力較弱，對(duì)許多識(shí)記材料不理解，不會(huì)進(jìn)行加工，只能死記硬背，進(jìn)行機(jī)械記憶。許多資料證明，幼兒對(duì)能理解的材料，記憶效果較好。在日常生活中，幼兒對(duì)兒歌的識(shí)記比不理解的記憶效果好，幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）給孩子念讀兒歌的時(shí)候要選擇朗朗上口，內(nèi)容生活化，富有童趣的素材，便于孩子的理解記憶。相對(duì)小班而言，在兒歌里有熟悉的動(dòng)物或人物、動(dòng)作的內(nèi)容更便于幼兒記憶。

（2）文學(xué)作品欣賞中，給予孩子一些好聽(tīng)生動(dòng)的詞和常用詞時(shí)，要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際進(jìn)行講解，便于孩子理解這個(gè)詞使用的場(chǎng)所和環(huán)境。

（3）出示的教具，如圖片、照片、多媒體課件等，應(yīng)來(lái)自幼兒生活中熟悉的、常見(jiàn)的素材，在理解的基礎(chǔ)上實(shí)施教育，留給孩子的記憶要深刻得多。

（4）在活動(dòng)中，可采用反復(fù)的方法對(duì)孩子進(jìn)行教學(xué)，便于幼兒記憶，尤其是小班孩子。

3.形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展

形象記憶是指感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶，它是直接對(duì)客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味等具體形象和感覺(jué)的記憶。語(yǔ)詞記憶是指以語(yǔ)詞所概括的邏輯思維結(jié)果為內(nèi)容的記憶。一般認(rèn)為形象記憶是低級(jí)水平的記憶，抽象記憶是較高水平的記憶，在實(shí)際中兩種記憶對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都很重要。

在2歲以后兒童語(yǔ)言發(fā)展后，直到整個(gè)幼兒期，形象記憶仍然占主要地位。語(yǔ)詞記憶是通過(guò)語(yǔ)言的形式來(lái)識(shí)記材料。隨著語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)詞記憶也逐漸發(fā)展，但是從記憶的效果來(lái)看，形象記憶在幼兒的記憶中占優(yōu)勢(shì)，這與幼兒具體形象思維特點(diǎn)相吻合。根據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，幼兒形象記憶的效果高出語(yǔ)詞記憶的效果，因?yàn)樾蜗笥洃浰柚男蜗螅瑤в兄庇^性、鮮明性，所以效果好。熟悉的詞在兒童頭腦中與具體的形象相結(jié)合，因?yàn)樾Ч脖容^好。

幼兒的形象記憶和語(yǔ)詞記憶都隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，幼兒形象記憶和語(yǔ)詞記憶的差別逐漸縮小。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）在對(duì)孩子們進(jìn)行認(rèn)知教育時(shí)，提供的實(shí)物、圖片、多媒體課件等以具體、形象、鮮明為主，利于孩子通過(guò)形象記憶來(lái)加深對(duì)物體的認(rèn)識(shí)和概念的建立。小班尤其要注意這一點(diǎn)。同時(shí)，還要有語(yǔ)詞的輔助，使孩子在形象、語(yǔ)詞的共同作用下獲得更全面的理解和記憶。

（2）在活動(dòng)中教學(xué)方法的多樣性有助于提高幼兒記憶效果，如看形狀、辨大小、觀顏色、嘗味道、聽(tīng)聲音等。

4.幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展

隨著幼兒有意記憶和意義記憶的發(fā)展，意義記憶對(duì)機(jī)械記憶的滲透，語(yǔ)詞記憶對(duì)形象記憶的滲透，它們兩者之間差別逐漸縮小，反映了幼兒記憶過(guò)程的自覺(jué)意識(shí)性和記憶策略、方法的發(fā)展。

幼兒起初不能自動(dòng)地把記憶形象和語(yǔ)詞聯(lián)系起來(lái)，不會(huì)用語(yǔ)詞去幫助形象記憶。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童自己會(huì)用語(yǔ)詞幫助形象記憶。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）在大班游戲活動(dòng)中，可以提供一些能提高孩子概括水平的記憶性游戲材料，這些材料可以有圖文并茂的任務(wù)卡、分解圖、游戲流程等，讓孩子嘗試看懂，在理解的基礎(chǔ)上帶著這些任務(wù)和要求去完成需要完成的事情。

（2）在大班數(shù)活動(dòng)中，給孩子提供有一定規(guī)律的數(shù)字，讓孩子找出規(guī)律后就便于孩子后續(xù)學(xué)習(xí)。如老師讓孩子們數(shù)數(shù)，可以1個(gè)1個(gè)數(shù)，也可以2個(gè)2個(gè)一起數(shù)，還可以5個(gè)5個(gè)一起數(shù)，讓孩子去發(fā)現(xiàn)各種數(shù)法的規(guī)律。然后，給孩子一些數(shù)物卡片，讓他們運(yùn)用這些數(shù)數(shù)方法進(jìn)行練習(xí)。還可以提供堆在一起的同類實(shí)物，讓孩子去數(shù)一數(shù)。這個(gè)過(guò)程是孩子將前面的數(shù)數(shù)方法進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程，前期記憶助于后期學(xué)習(xí)。

附：幼兒記憶培養(yǎng)的游戲設(shè)計(jì)案例（大班）

看看誰(shuí)記得多、記得準(zhǔn)

游戲目標(biāo)：

在幼兒兩兩合作中，通過(guò)物體之間的聯(lián)系進(jìn)行快速記憶。

游戲材料：

（1）三組卡片：第一組卡片上有各類交通工具（五種左右）；第二組有動(dòng)物和這些動(dòng)物喜歡吃的食物（貓、狗、兔子、雞、鴨子和魚、骨頭、蟲(chóng)子、胡蘿卜等）；第三組有三種場(chǎng)景和與其相關(guān)的材料等（如蛋糕和生日、床和被子、筆和紙）?？ㄆ弦来螛?biāo)有數(shù)字1、2、3，代表著從易到難。

（2）一張記錄對(duì)方小朋友能記住了多少數(shù)目的卡片。

游戲玩法：

（1）兩位幼兒面對(duì)面坐好，一位幼兒為主考官，按卡片上的數(shù)字依次出示1、2、3，每次出示一組卡片，讓另一位孩子觀察，主考官孩子有節(jié)奏地念1～10或10～1，時(shí)間到了以后請(qǐng)對(duì)方進(jìn)行復(fù)述，看看能記住幾個(gè)并記下來(lái)。

（2）然后交換角色。

（3）看看誰(shuí)記住得多。

六、幼兒的想象

在了解幼兒想象之前，我們先了解一下表象和表征的概念。表象是指過(guò)去感知過(guò)而當(dāng)前沒(méi)有作用于感覺(jué)器官的事物在頭腦中出現(xiàn)的形象，表象一般是指反映的內(nèi)容——形象。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為表征是指頭腦中知識(shí)的組成或構(gòu)成，表征是指這個(gè)形象形成的過(guò)程——反映過(guò)程。

（一）什么是想象

想象是對(duì)頭腦中已有的形象進(jìn)行加工，重新組合成為新形象的過(guò)程。記憶和想象過(guò)程都是運(yùn)用表象的過(guò)程，記憶是頭腦中已有形象的重新出現(xiàn)，即表象恢復(fù)的過(guò)程。想象以記憶表象為基本材料，對(duì)已有表象加工改造的過(guò)程，想象活動(dòng)與表征活動(dòng)密切聯(lián)系，兒童想象最初出現(xiàn)的年齡和表征的發(fā)生年齡相同，也就是在1.5～2歲左右。

（二）幼兒想象的特點(diǎn)

學(xué)前期兒童的想象力發(fā)生并迅速發(fā)展，這個(gè)階段的發(fā)展有著量的積累，也有著質(zhì)的變化，但是各年齡段想象發(fā)展的特點(diǎn)并沒(méi)有截然劃分的界限，同一兒童身上有不同發(fā)展水平的交叉現(xiàn)象，不同兒童有著明顯的個(gè)別差異。

1.3～4歲的自由聯(lián)想性質(zhì)的無(wú)意想象

想象在3～4歲時(shí)迅速發(fā)展，這時(shí)期的想象基本上是無(wú)意的，是一種自由聯(lián)想。想象活動(dòng)沒(méi)有目的、沒(méi)有前后一貫的主題，隨意性比較大，前一個(gè)想象與后一個(gè)想象沒(méi)有聯(lián)系。幼兒想象的內(nèi)容零碎，無(wú)意義聯(lián)系，想象內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)，主要是想象受感知形象的直接影響，不斷去想象成果，他們的想象只是滿足他們的情緒情感的需要。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）教師在指導(dǎo)小班角色游戲時(shí)，要保護(hù)孩子的自由游戲，對(duì)其隨意的角色表演和自言自語(yǔ)等現(xiàn)象，不要人為地套用教師的思維去糾正或牽引孩子的想象力，否則孩子一開(kāi)始就受到約束。自由隨意的角色游戲是孩子自我發(fā)展需要，能促進(jìn)后期想象力的發(fā)展，豐富游戲的情節(jié)和內(nèi)容。

（2）在幼兒涂涂畫畫、玩橡皮泥、撕紙、團(tuán)紙、印畫等活動(dòng)中，孩子的能力尚未達(dá)到有目的地去進(jìn)行一幅畫的創(chuàng)作。因此，教師首先要鼓勵(lì)孩子大膽地操作和表現(xiàn)，其次等孩子們完成后鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言講出畫的是什么，做了什么，或看上去像什么。

2.4～5歲的無(wú)意想象中出現(xiàn)了有意成分

這個(gè)時(shí)期幼兒的想象還是以無(wú)意想象為主，但有意想象也開(kāi)始出現(xiàn)，表現(xiàn)在行動(dòng)之前能夠說(shuō)出想做什么，行動(dòng)能夠按目的和計(jì)劃進(jìn)行。在這個(gè)年齡段的幼兒，想象雖然帶有很大的無(wú)意性，仍然是自由聯(lián)想的性質(zhì)，但是想象主題的變化基本上有了范圍。同時(shí)想象的計(jì)劃非常簡(jiǎn)單，內(nèi)容較以前豐富，但比較零碎。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）這個(gè)時(shí)期我們要鼓勵(lì)幼兒的想象向孩子自定的目標(biāo)靠近，體現(xiàn)出有意性。如在孩子講故事的時(shí)候，引導(dǎo)他想象與內(nèi)容、角色特征有點(diǎn)相關(guān)的事物或情節(jié)等。

（2）通過(guò)投放一些半成品或引導(dǎo)性材料，鼓勵(lì)幼兒在建構(gòu)區(qū)、畫畫、泥工區(qū)里按自己的想法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再造和繼續(xù)加工。如進(jìn)行圖形添畫，一種是添畫后說(shuō)出像什么，是什么。另一種就是想好要變成什么，再進(jìn)行添畫。后一種是教師要多引導(dǎo)孩子們?nèi)プ龅摹?/p>

3.5～6歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象

這個(gè)階段的孩子有意想象和創(chuàng)造想象已經(jīng)有了明顯的表現(xiàn)，具體表現(xiàn)在想象的有意性相當(dāng)明顯；想象內(nèi)容進(jìn)一步豐富、有細(xì)節(jié)；想象的內(nèi)容新穎性增加；想象形象力力求符合客觀邏輯。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）在這個(gè)階段，我們給孩子進(jìn)行美工活動(dòng)時(shí)，可以提供一些具有主題內(nèi)容，如老師可以給孩子們畫“馬路上的汽車”，孩子可以根據(jù)自己的看法與理解，畫出自己認(rèn)識(shí)的各種汽車，也可以在此基礎(chǔ)上，畫出馬路上的人、紅綠燈、商店、樹(shù)木等。這不僅使孩子想象的有意性增加，也使想象的內(nèi)容更加豐富。又如給孩子出一個(gè)題目：“寒冷的冬天”，孩子們會(huì)畫出光禿禿的樹(shù)，躲在洞里的小蛇、大熊等，有的還會(huì)畫上一片一片的雪花。這些都是我們稱為“命題畫”的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

（2）組織孩子進(jìn)行各類游戲時(shí)，讓孩子根據(jù)游戲的內(nèi)容增加情節(jié)或豐富內(nèi)容，如孩子要建造“兒童樂(lè)園”，老師可以組織孩子進(jìn)行討論：兒童樂(lè)園里可以有些什么？教師根據(jù)孩子的結(jié)果提出一些建議，然后孩子進(jìn)行有目的的想象創(chuàng)造并進(jìn)行搭建。

（3）在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們可以根據(jù)兒歌或詩(shī)歌的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行與之相關(guān)的合理的想象，這種創(chuàng)編可以是對(duì)本內(nèi)容的豐富，也可以是擴(kuò)充，也可以是改寫。

（4）為孩子提供各種“山、樹(shù)、石”等自然物的奇異變化的照片，讓孩子進(jìn)行觀察、想象和描述，從整體想象到局部想象，不斷培養(yǎng)孩子拓展想象的廣度。經(jīng)常給大班孩子一些材料，如橡皮泥、手工紙、廢舊材料等，讓孩子們進(jìn)行各種創(chuàng)意活動(dòng)。

附：幼兒想象力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

假如我有一雙翅膀（大班）

活動(dòng)目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)運(yùn)用“假如我有一雙翅膀，我要——”的句式進(jìn)行詩(shī)句創(chuàng)編。

（2）能大膽想象自己有一雙翅膀可以做什么，用清楚完整的語(yǔ)言表達(dá)。

活動(dòng)材料：

動(dòng)物翱翔的動(dòng)畫多媒體、準(zhǔn)備音樂(lè)《夢(mèng)幻曲》、手工紙做的小鳥(niǎo)翅膀獎(jiǎng)品。

教學(xué)過(guò)程：

一、教師放多媒體，并放音樂(lè)作為襯托，幼兒觀看多媒體課件

提問(wèn)：

（1）課件里有哪些動(dòng)物？為什么它們都能飛？

教師小結(jié)：動(dòng)物們有翅膀，他們可以在天空、在花叢、在海洋、在森林中飛翔。

（2）所有翅膀的動(dòng)物都能飛嗎？翅膀還有哪些用處？

教師小結(jié)：雞媽媽的翅膀很溫柔，為小雞遮風(fēng)擋雨又扇涼；鴕鳥(niǎo)的翅膀多深情，翩翩起舞迎新娘；天鵝的翅膀多優(yōu)雅，自由飛行，緩緩滑翔；蟋蟀的翅膀多勇敢，為戰(zhàn)斗唱響決斗曲。

二、大膽想象，創(chuàng)編詩(shī)歌

（1）如果你有一雙翅膀，你想干什么？為什么？（教師用“假如我有一雙翅膀，我要——”的句式啟發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編）

（2）幼兒與同伴討論，老師巡視、傾聽(tīng)、了解、指導(dǎo)。

（3）游戲開(kāi)始：老師做鳥(niǎo)媽媽，飛到哪個(gè)孩子面前，哪個(gè)孩子就要站起來(lái)用“假如我有一雙翅膀，我要——”的句式創(chuàng)編，說(shuō)出來(lái)。

（4）游戲反復(fù)進(jìn)行。

（5）根據(jù)孩子們的創(chuàng)編，配上“夢(mèng)幻曲”的音樂(lè)，老師將幼兒的創(chuàng)編即興加工、組織并朗誦。

列舉：

假如我有一雙翅膀，我要飛上藍(lán)天擁抱白云；假如我有一雙翅膀，我要飛到森林和小鳥(niǎo)做伴；

假如我有一雙翅膀，我要飛進(jìn)花園親親花朵；假如我有一雙翅膀，我要飛上高樓看看上海。

活動(dòng)規(guī)則：

（1）要用規(guī)定的句式進(jìn)行創(chuàng)編，盡量不要跟其他的小朋友創(chuàng)編一樣的內(nèi)容。

（2）鳥(niǎo)媽媽飛到哪個(gè)小朋友面前，哪個(gè)小朋友就要站起來(lái)進(jìn)行創(chuàng)編。

特別提示：

由于孩子的想象和語(yǔ)言表達(dá)能力的差異，在孩子創(chuàng)編時(shí)，老師要給予個(gè)性化的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

思考與練習(xí)六

●選擇題

1.幼兒的注意就是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的_______、_______。

①選擇性　集中性

②感知性　知覺(jué)性

③觀察性　指向性

④意識(shí)性　指向性

2.有意注意是指事先_______目的，需要一定_______的注意。

①有預(yù)定　意志努力

②有預(yù)定　控制性

③無(wú)預(yù)定　意志努力

④無(wú)預(yù)定　控制性

3.注意有兩個(gè)基本特點(diǎn)，它們是_______和_______。

①選擇性和集中性

②選擇性和意志性

③意識(shí)性和集中性

④指向性和集中性

4.記憶是在_______的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，_______的發(fā)展又離不開(kāi)記憶。

①知覺(jué)　知覺(jué)

②感覺(jué)　感覺(jué)

③注意　注意

④知覺(jué)　感覺(jué)

5.記憶包括了識(shí)記和_______、_______三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

①保持　回憶

②再認(rèn)　再現(xiàn)

③再認(rèn)　回憶

④再現(xiàn)　回憶

6.記憶是頭腦中已有形象的_______。

①重新構(gòu)造

②重新出現(xiàn)

③重新組成

④重新建立

7.表征是指這個(gè)形象形成的_______過(guò)程。

①反映

②反應(yīng)

③再認(rèn)

④回憶

8.想象是對(duì)頭腦中已有的形象進(jìn)行_______，_______的過(guò)程

①加工　重新組合

②再認(rèn)　重新組合

③重新組合　加工

④重新組合　回憶

●簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)答幼兒注意的特點(diǎn)。

2.簡(jiǎn)答幼兒記憶的特點(diǎn)。

3.簡(jiǎn)答什么是表象。

●論述題

結(jié)合幼兒的想象特點(diǎn)，論述一下幼兒想象力的培養(yǎng)。

七、幼兒的思維

（一）什么是思維

思維是大腦對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形態(tài)。典型的人類思維是以語(yǔ)言為工具的抽象邏輯思維，幼兒的思維是人類思維的低級(jí)階段，它具有反映的概括性和間接性的特點(diǎn)，最初的語(yǔ)詞概括的形成，是兒童思維的標(biāo)志。

（二）幾種主要的思維方式

1.直觀行動(dòng)思維

主要是以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行。它是在直接感知中進(jìn)行的，思維不能離開(kāi)具體事務(wù)的直接感知，它是在具體的行動(dòng)中進(jìn)行的，不能離開(kāi)兒童自己的動(dòng)作。

［輔助案例］　3～4歲幼兒離開(kāi)了娃娃就不會(huì)做喂娃娃吃飯的游戲；沒(méi)有了小鍋?zhàn)泳筒粫?huì)做燒菜動(dòng)作等。

2.具體形象思維

依靠事物具體形象聯(lián)想方式進(jìn)行，思維的具體形象性是在直觀行動(dòng)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，這是學(xué)前期幼兒的典型思維方式。

［輔助案例］　他們?cè)诎缪菥旖巧螒驎r(shí)，就以警察的角色和規(guī)則去要求公共汽車司機(jī)遵守紅綠燈的規(guī)則。

3.抽象邏輯思維

主要是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是使用概括、判斷和推理進(jìn)行的，這是高級(jí)的思維方式，學(xué)前期幼兒還沒(méi)有這種思維方式，只有這種方式的萌芽。

［輔助案例］　孩子看見(jiàn)了雞、鴨馬上會(huì)說(shuō)這是家禽，看見(jiàn)老虎和獅子會(huì)說(shuō)這是兇猛的野獸。

（三）幼兒期思維發(fā)展的特點(diǎn)

1.思維直觀行動(dòng)性的發(fā)展

思維的直觀行動(dòng)性是思維發(fā)生階段的主要特點(diǎn)，直觀行動(dòng)思維在思維發(fā)展過(guò)程中繼續(xù)發(fā)展，并且有了質(zhì)的變化，這些變化主要體現(xiàn)在了思維解決的問(wèn)題復(fù)雜化；思維解決問(wèn)題的方法概括化；思維中語(yǔ)言的作用逐漸增強(qiáng)。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）在小班幼兒游戲時(shí)，孩子們的游戲沒(méi)有什么目的，看到什么玩什么，各玩各的，這是他們的特點(diǎn)，教師不必強(qiáng)求一定的情節(jié)、合作，而是應(yīng)該尊重孩子的這種特點(diǎn)，盡量在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供上豐富一些。如果發(fā)生了困難或沖突，老師可以引導(dǎo)孩子一起出主意，想辦法嘗試解決，不要急于給孩子直接的答案或替孩子提出解決方法，可以這樣問(wèn)問(wèn)孩子們：“那我們可以怎么辦呢？有什么好辦法可以解決整個(gè)問(wèn)題?！?/p>

（2）在中、大班游戲中，教師要加強(qiáng)對(duì)孩子游戲水平的了解，注重觀察幼兒游戲行為，給予適時(shí)適度的指導(dǎo)。如在“飲料店”游戲中，老師觀察了有些什么飲料，顧客和服務(wù)員之間的對(duì)話，然后在游戲分享活動(dòng)中讓孩子們說(shuō)一說(shuō)剛才自己是怎么玩的，隨后老師可以提出更多的引導(dǎo)，如可以做哪些種類的飲料，是水果類的，還是蔬菜類，是冰凍飲料還是熱乎乎的飲料等；顧客和服務(wù)員之間可以說(shuō)一些對(duì)話，如歡迎你來(lái)飲料店，請(qǐng)問(wèn)你需要什么飲料等，通過(guò)這樣的指導(dǎo)提高孩子們的概括水平。

（3）在一日活動(dòng)中，教師要就孩子們必須遵守的一些規(guī)則、要求，多用語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，如：接下來(lái)我們要洗手了，洗手的時(shí)候我們要注意什么？在玩運(yùn)動(dòng)器具時(shí)我們?cè)鯓幼龅交ハ嘀t讓；吃飯的時(shí)候小椅子應(yīng)該怎么放；吃點(diǎn)心的時(shí)候怎么樣才能吃得干凈等類似的語(yǔ)言指導(dǎo)，從而對(duì)幼兒手把手地教的培養(yǎng)方式逐漸轉(zhuǎn)移到孩子獨(dú)立去思考和表現(xiàn)出應(yīng)有的要求和規(guī)范。

2.思維的具體形象成為主要特點(diǎn)

在直觀行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，幼兒思維的具體形象性逐漸發(fā)展。具體形象的特點(diǎn)就是具體性和形象性，幼兒的思維內(nèi)容是具體的，他們能夠掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。思維具體形象還具有：經(jīng)驗(yàn)性（幼兒的思維是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的）；擬人性（幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)人）；表面性（他們根據(jù)接觸到的表面來(lái)進(jìn)行）；片面性（由于不能抓住事物的本質(zhì)，他們的思維常常是片面的）；固定性（思維的具體性使幼兒缺乏靈活性）；近視性（只考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會(huì)更多地去思考事情的后果）。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）在小班剛?cè)雸@時(shí)，特別注重培養(yǎng)孩子的常規(guī)和習(xí)慣，考慮到小班思維特點(diǎn)，教師說(shuō)的話要具體、指向性強(qiáng)，最好是將要求用分解的方法或形象的兒歌等對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的講解。經(jīng)常需要做親自示范，將動(dòng)作分解成一個(gè)一個(gè)步驟演示給孩子看，便于孩子模仿學(xué)習(xí)和練習(xí)。如果有的孩子做得不好，則要專門針對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)，告訴他應(yīng)該怎樣做，做給他看，并請(qǐng)他再試試看，觀察他再做一次的情況是怎么樣的，總之，指導(dǎo)應(yīng)該是非常具體的。

（2）在給孩子設(shè)計(jì)教具、環(huán)境材料時(shí)，小班要注意物體、人物或動(dòng)物的形象要鮮明，特點(diǎn)要突出，圖案要大一些，畫面上的事、物最好單一，不要繁雜。中、大班可逐漸增加難度，提高挑戰(zhàn)。在與孩子進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)時(shí)，小班老師的表情、語(yǔ)氣更要夸張一些，最好能模仿出不同角色的不同形象特點(diǎn)，如小老鼠聲音是細(xì)細(xì)尖尖的；小豬說(shuō)話是有點(diǎn)粗粗的，大獅子的聲音是響亮的、氣勢(shì)雄壯的等。到了中、大班，在語(yǔ)言中要增強(qiáng)內(nèi)在的情感性，減少明顯的夸張，繼而培養(yǎng)幼兒更為細(xì)膩的感知和思維的敏感性。

（3）在給孩子們進(jìn)行數(shù)活動(dòng)時(shí)，小班要利用實(shí)物、形象逼真的教具和學(xué)具進(jìn)行操作，學(xué)習(xí)手口一致地?cái)?shù)數(shù)，一一對(duì)應(yīng)，簡(jiǎn)單的匹配，如小兔子和蘿卜匹配；小貓和小魚匹配等。到了中、大班可以直接將數(shù)字與物進(jìn)行配對(duì)，如數(shù)字卡上有5個(gè)黑點(diǎn)，孩子們就可以找出數(shù)字5進(jìn)行配對(duì)等?？傊?，越是年齡小，數(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)越要具體形象，最好在情境中學(xué)習(xí)。到了大班數(shù)活動(dòng)減少情境性，可借助數(shù)字、符號(hào)、單色的學(xué)具等進(jìn)行數(shù)字組成、10以內(nèi)加減法的算式排列、空間感等數(shù)活動(dòng)。

3.思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽

前面所述，抽象邏輯思維是人的思維典型方式，幼兒期還不能形成典型的人類思維方式，但是幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過(guò)程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）在進(jìn)行大班活動(dòng)時(shí)，我們要注意進(jìn)行一些邏輯思維方面的培養(yǎng)活動(dòng)和游戲，一方面促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展；另一方面通過(guò)抽象思維提高幼兒解決問(wèn)題的能力。尤其是在數(shù)活動(dòng)、科常活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)等方面。如在進(jìn)行講故事的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，讓幼兒根據(jù)自己對(duì)故事內(nèi)容的理解和概括能力給故事起一個(gè)好聽(tīng)的名字；在進(jìn)行科?；顒?dòng)時(shí)，可以根據(jù)動(dòng)物、植物的特點(diǎn)進(jìn)行分類；在數(shù)活動(dòng)時(shí)可以請(qǐng)幼兒根據(jù)測(cè)量的距離設(shè)計(jì)花費(fèi)時(shí)間最短的行走路線等。

（2）在進(jìn)行大班的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)、新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、幼兒對(duì)事物或現(xiàn)象的判斷等方式進(jìn)行概括和推理。如，你發(fā)現(xiàn)在這些數(shù)字排列中有什么秘密，讓幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)字排列的規(guī)律性。但這并不意味著不需要教具的支持，可以適當(dāng)?shù)剡x用，其目的在于借助一些教具或多媒體更有利于幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展。

（四）幼兒數(shù)概念掌握的特點(diǎn)

掌握數(shù)概念是邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要方面，數(shù)概念比實(shí)物概念更抽象，掌握數(shù)概念比實(shí)物概念要困難。

1.1～3歲幼兒數(shù)概念的特點(diǎn)

（1）辨數(shù)：對(duì)物體大小或多少的模糊認(rèn)識(shí)，1～2歲的孩子語(yǔ)言發(fā)展還不是很好，但知道伸手去抓數(shù)量多的糖果或大的巧克力。

（2）認(rèn)數(shù)：產(chǎn)生對(duì)物體整個(gè)數(shù)目的知覺(jué)。2～3歲的孩子，有些不會(huì)數(shù)數(shù)，但能根據(jù)成人的指示，拿出1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)物體。

（3）點(diǎn)數(shù)：開(kāi)始形成數(shù)概念，在3.5～4歲對(duì)點(diǎn)數(shù)才發(fā)展起來(lái)。

3歲以前的幼兒對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)主要出于知覺(jué)階段，出現(xiàn)了數(shù)概念的萌芽，數(shù)概念在3歲以后開(kāi)始形成。

2.3～6歲幼兒數(shù)概念的特點(diǎn)

3歲的幼兒已經(jīng)能學(xué)會(huì)口頭數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，他們也能記住數(shù)的順序，但并不能真正去數(shù)物體。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）在小班階段，我們可以借助實(shí)物來(lái)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)口頭數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，教師可以把10個(gè)一樣的物品整體地從左到右進(jìn)行排列，然后把著孩子的手從第一個(gè)開(kāi)始數(shù)1、2、3，直到數(shù)到10，再帶著孩子一起說(shuō)出總數(shù)。還可以讓孩子區(qū)別“1和許多”，通過(guò)把許多一樣的東西一件一件分給孩子們，再?gòu)暮⒆觽兊氖种邪堰@一件一件的東西收集回來(lái)，從而感知“1和許多”的關(guān)系。

（2）教師在一日教育活動(dòng)中，可以通過(guò)日常生活、幼兒活動(dòng)、角色游戲等給予幼兒一些數(shù)方面的刺激和引導(dǎo)，如娃娃家里有幾個(gè)客人、有幾個(gè)娃娃；在玩具店里有幾輛小汽車、幾只小動(dòng)物等，要求孩子數(shù)一數(shù)，再說(shuō)出總數(shù)。

（3）手口一致的數(shù)數(shù)，幼兒在數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上，他能進(jìn)行手、口一致的數(shù)數(shù)，能按物體多少來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的口頭數(shù)數(shù)，他也能通過(guò)具體的物體的計(jì)算知道書架上有3輛小汽車，別人拿走了2輛，還有1輛。這個(gè)時(shí)候幼兒已經(jīng)具備了初步的計(jì)數(shù)能力，但還沒(méi)有形成數(shù)概念。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）在這個(gè)階段，可以通過(guò)一些實(shí)物讓孩子學(xué)習(xí)手口一致地?cái)?shù)數(shù)，讓孩子一邊用手指點(diǎn)著實(shí)物，同時(shí)嘴里一邊數(shù)相應(yīng)的數(shù)。我們還可以借助生動(dòng)形象的圖片進(jìn)行數(shù)活動(dòng)，讓孩子用點(diǎn)數(shù)方法練習(xí)數(shù)數(shù)。基于小班年齡特點(diǎn)，圖片上的數(shù)數(shù)對(duì)象要清楚、一致，在單幅頁(yè)面上呈現(xiàn)一樣的對(duì)象，如一排小雞，老師說(shuō)：數(shù)一數(shù)這里有幾只小雞。

（2）在中班階段，通過(guò)點(diǎn)子卡片和物體的對(duì)應(yīng)，來(lái)進(jìn)行數(shù)活動(dòng)或游戲，如幾個(gè)點(diǎn)子代表了數(shù)字，然后按物體多少孩子放相應(yīng)數(shù)的點(diǎn)子，逐漸讓幼兒理解數(shù)字代表的意義。

（3）當(dāng)幼兒的角色游戲有了簡(jiǎn)單的情節(jié)和合作意識(shí)時(shí)，教師可以在游戲現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)與孩子們展開(kāi)一些與數(shù)活動(dòng)相關(guān)的游戲?qū)υ?，如?wèn)問(wèn)你們幾個(gè)人玩游戲？你的小吃店有幾樣小吃？這杯飲料多少錢？還可以設(shè)立小銀行游戲，給孩子們提供寫有10以內(nèi)數(shù)字的“錢幣”，讓孩子玩存錢、取錢的游戲。在買賣游戲中，還可以通過(guò)算一算多少錢，找你多少錢等增強(qiáng)計(jì)算能力。

3.數(shù)的組成

掌握數(shù)的組成是幼兒形成數(shù)概念的關(guān)鍵，幼兒在學(xué)會(huì)點(diǎn)數(shù)物體并說(shuō)出物體總數(shù)以后，逐漸能夠?qū)W會(huì)用實(shí)物進(jìn)行10以內(nèi)的加減。在實(shí)物加減過(guò)程中，幼兒知道兩個(gè)或更多的數(shù)群可以合并為一個(gè)更大新數(shù)群；一個(gè)數(shù)群又可以分成兩個(gè)或更多的小群。由此形成了數(shù)群可分可合的觀念，幼兒掌握了數(shù)的組成以后，標(biāo)志著幼兒形成了一定的數(shù)概念。

有關(guān)研究表明：幼兒的數(shù)概念的形成，經(jīng)歷口頭數(shù)數(shù)——給物說(shuō)數(shù)——按數(shù)取物——掌握數(shù)概念四個(gè)階段。

當(dāng)幼兒可以脫離感知而進(jìn)行口頭計(jì)算時(shí)，他還必須依靠物體數(shù)量的表象，這表現(xiàn)在幼兒能夠正確回答10以內(nèi)的數(shù)的應(yīng)用題，因?yàn)閼?yīng)用題具有情景成分，能喚起幼兒關(guān)于物體的表象，這些表象可以作為計(jì)算的支柱，幫助幼兒從感知階段向數(shù)概念階段過(guò)渡，幼兒晚期才逐漸能夠運(yùn)用數(shù)詞進(jìn)行計(jì)算，開(kāi)始進(jìn)入數(shù)概念階段。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）從中班開(kāi)始，我們可以創(chuàng)設(shè)比較豐富的數(shù)環(huán)境讓幼兒嘗試操作，在游戲和操作中感受物體的多與少，對(duì)應(yīng)、匹配、按物找數(shù)字、按數(shù)取物、目測(cè)數(shù)群、數(shù)的排序、序數(shù)排列等，教師在這個(gè)時(shí)期有針對(duì)性地進(jìn)行一些指導(dǎo)，孩子的數(shù)方面會(huì)有不斷的收獲。

（2）大班期間，在角色游戲（物品品種、物體數(shù)量、錢幣的多與少、幾條游戲規(guī)則）、智力游戲（數(shù)字棋、大小分、一樣多的分、誰(shuí)大誰(shuí)小等）活動(dòng)講評(píng)（問(wèn)來(lái)了幾個(gè)客人、有幾個(gè)人當(dāng)了服務(wù)員、共收了多少?gòu)埣垘诺热蝿?wù)卡等）的講解，給幼兒數(shù)方面的一些滲透教育。當(dāng)然，也可以通過(guò)多種吸引孩子興趣的方式進(jìn)行一些數(shù)分解的活動(dòng)也是一種好的方法。

附：幼兒思維培養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

來(lái)了幾個(gè)客人（大班）

活動(dòng)目標(biāo)：

（1）嘗試運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，觀察并發(fā)現(xiàn)事物間內(nèi)在的聯(lián)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和推理。

（2）在擺弄、比較中提高幼兒判斷、概括的能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

“小豬胖胖請(qǐng)客”的多媒體圖片、題卡若干、糖果學(xué)具若干。

活動(dòng)過(guò)程：

（1）教師播放小豬胖胖請(qǐng)客的故事PPT。

故事內(nèi)容：小豬胖胖要過(guò)5歲的生日了，要請(qǐng)幾個(gè)最好的朋友來(lái)做客，他準(zhǔn)備了許多糖果，放在客廳的桌子上。朋友們?yōu)樾∝i胖胖唱了生日歌曲，表演了節(jié)目，還和胖胖一起品嘗甜甜的糖果。小豬胖胖非常開(kāi)心，等朋友們走了以后，他發(fā)現(xiàn)桌上還有一些糖果沒(méi)有吃掉。桌子上的垃圾盆里有10張?zhí)羌?，他想讓小朋友一起幫他算一算，?lái)了幾個(gè)好朋友？他的好朋友中有的可能吃了兩粒，有的吃了一粒，到底吃了幾粒糖？

（2）教師將幼兒分成5組，出示題卡，請(qǐng)幼兒代表上來(lái)摸題，教師念出題目，請(qǐng)?jiān)撚變核伎?，?tīng)到老師倒數(shù)5、4、3、2、1，開(kāi)始回答問(wèn)題。

例題：

·一共吃了幾粒糖？為什么？

·如果每個(gè)客人只吃一粒糖，那來(lái)了幾個(gè)客人？

·如果客人每人吃兩粒糖，那來(lái)了幾個(gè)客人？

·如果每個(gè)客人吃一粒糖果，胖胖也吃了一粒糖，那來(lái)了多少個(gè)客人？

·如果每個(gè)客人吃兩粒糖，胖胖也吃了兩粒糖，今天可能幾位客人？

以上討論教師出示相關(guān)教具進(jìn)行演示，也可請(qǐng)孩子上來(lái)分一分。

（3）教師進(jìn)行梳理和小結(jié)。

活動(dòng)規(guī)則：

（1）聽(tīng)到老師倒數(shù)5、4、3、2、1，才能開(kāi)始回答問(wèn)題。

（2）小組代表回答不清楚，同一組幼兒可以做補(bǔ)充。

特別提示：

可以將此活動(dòng)延伸到數(shù)活動(dòng)個(gè)別化學(xué)習(xí)中，為孩子們提供任務(wù)卡、糖果、糖紙、動(dòng)物卡學(xué)具若干、糨糊或膠棒，讓孩子在操作中進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)。

思考與練習(xí)七

●選擇題

1.思維是腦對(duì)客觀事物的________、________的反映，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形態(tài)。

①系統(tǒng)的　間接的

②概括的　間接的

③有意識(shí)的　直接的

④概括的　直接的

2.幼兒思維的主要特點(diǎn)是________。

①具體形象

②直接反映

③直觀行動(dòng)

④行動(dòng)性

3.幼兒________概括的形成，是兒童思維的標(biāo)志。

①概念

②語(yǔ)詞

③數(shù)量

④形象

4.直觀行動(dòng)思維主要是以________、________的方式進(jìn)行。

①直觀的　行動(dòng)的

②感覺(jué)的　直接的

③想象的　直接的

④知覺(jué)的　直接的

5.________歲以后幼兒的抽象邏輯性思維開(kāi)始萌芽。

①2～3

②3～4

③4～5

④5～6

6.________歲的孩子能學(xué)會(huì)口頭數(shù)1～10以內(nèi)的數(shù)，他們也能記住數(shù)的順序，但并不能真正去做數(shù)物體。

①2～3

②3～4

③4～5

④5～6

7.口手一直的數(shù)數(shù)是在________歲完成的比較好。

①2～3

②3～4

③4～5

④5～6

8.數(shù)的組成在________進(jìn)行比較好。

①2～3

②3～4

③4～5

④5～6

9.有關(guān)研究表明，幼兒的數(shù)概念形成的階段正確的是________。

①口頭數(shù)數(shù)，給物取數(shù)，按數(shù)取物，掌握數(shù)概念

②口頭數(shù)數(shù)，按數(shù)取物，給物取數(shù)，掌握數(shù)概念

③口頭數(shù)數(shù)，給物取數(shù)，掌握數(shù)概念，按數(shù)取物

④口頭數(shù)數(shù)，掌握數(shù)概念，給物取數(shù)，按數(shù)取物

●簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述幼兒思維的特點(diǎn)。

2.簡(jiǎn)答幾種主要的思維方式。

3.簡(jiǎn)述1～3歲幼兒數(shù)概念掌握的特點(diǎn)。

●論述題

論述3～6歲幼兒數(shù)概念發(fā)展的特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)一個(gè)大班思維教學(xué)活動(dòng)。

第五部分　幼兒情緒、情感的發(fā)展

［考綱聚焦］

掌握幼兒情緒、情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用。

一、情緒、情感的概念

情緒、情感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種特殊反映形式，是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的各種事物，有著自己不同的態(tài)度，一些現(xiàn)象使人愉快，一些現(xiàn)象使人痛苦，一些現(xiàn)象使人憂愁，一些現(xiàn)象使人贊嘆。這些都是人的情緒、情感體驗(yàn)的不同表現(xiàn)形式。

因此，體驗(yàn)是人情緒、情感的基本特征，沒(méi)有體驗(yàn)就談不上情緒和情感。

二、情緒的三種狀態(tài)

情緒的基本狀態(tài)一般有心境、激情、應(yīng)激三種。

1.心境

心境是具有渲染性、比較微弱而又有持續(xù)作用的情緒狀態(tài)。

［輔助案例］　小明由于良好的行為習(xí)慣，老師在他的相片下面貼了三朵小紅花，他是班級(jí)小紅花最多的。為此，他開(kāi)心了一段時(shí)間，在這段時(shí)間里他覺(jué)得他自己是最快樂(lè)的。

良好的心境對(duì)人的生活、學(xué)習(xí)、工作和身體的健康有很大的幫助，不良的心境則使人厭煩、意志消沉，活動(dòng)效率降低，有礙于身心健康。

2.激情

激情是短時(shí)間、激烈爆發(fā)的情緒狀態(tài)。激情往往是由一個(gè)人生活中的重大事件、過(guò)度的抑制或興奮等所引起的。激情也有積極和消極兩種，積極的激情能激發(fā)人積極向上，克服困難。而消極的激情對(duì)人身心是有害的。

［輔助案例］　小明在“六一節(jié)”得到了媽媽、爸爸送給自己的“火車”大型玩具，他拿到這個(gè)禮物時(shí)顯得非常興奮和驚喜。

［輔助案例］　小明最愛(ài)的奶奶去世了，他從醫(yī)院回到家后，看見(jiàn)奶奶的相片并雙手捧了起來(lái)，已經(jīng)大班的小明大哭起來(lái)，一邊哭一邊叫“我要奶奶回來(lái)，我要奶奶回來(lái)”。

3.應(yīng)激

應(yīng)激是在出乎意料的緊張與危機(jī)狀態(tài)下出現(xiàn)的情緒狀態(tài)。當(dāng)人遇到非常緊急或非常態(tài)下的情況時(shí)，進(jìn)入了應(yīng)激狀態(tài)，把各種潛力調(diào)動(dòng)起來(lái)，以應(yīng)付緊張的局面。應(yīng)激狀態(tài)下，人可能應(yīng)激造成的高度緊張會(huì)抑制人的思維，阻礙認(rèn)知功能的正常發(fā)揮，甚至發(fā)生感知、記憶的錯(cuò)誤。另一種是，應(yīng)激引起的身心緊張有利于主體全力解決緊急問(wèn)題，這時(shí)的緊張情緒有助于認(rèn)知功能的發(fā)揮，使活動(dòng)積極起來(lái)，思維特別清晰、明確，能作出平時(shí)不能作出的大膽判斷和動(dòng)作。

［輔助案例］　小明在回家的路上不小心與媽媽走散了，他非常害怕，這個(gè)時(shí)期他就進(jìn)入了應(yīng)激狀態(tài)，盡管他很緊張，但他馬上想起了老師說(shuō)過(guò)的話，在原地等待媽媽。這時(shí)，正好有警察過(guò)來(lái)，他跑過(guò)去趕快找警察叔叔幫他找媽媽。

三、情緒和情感的關(guān)系

情緒和情感是有區(qū)別又緊密聯(lián)系的兩個(gè)概念，它們之間的區(qū)別有以下幾點(diǎn)：

（1）情緒更多的是與人的生理滿足是否相聯(lián)系的體驗(yàn)，而情感則是社會(huì)性需要滿足是否相聯(lián)系的體驗(yàn)。

［輔助案例］　小明想玩娃娃家的爸爸，但文文已經(jīng)當(dāng)了爸爸，所以小明顯得很不開(kāi)心。這是他沒(méi)有得到想要的角色的情緒反應(yīng)。

［輔助案例］　小明看見(jiàn)媽媽在紅燈的情況下帶他過(guò)馬路，他就跟媽媽說(shuō)這是不對(duì)的，認(rèn)為媽媽穿紅燈過(guò)馬路是一種違反交通規(guī)則的表現(xiàn)，因此，不喜歡媽媽的行為，這是情感的體現(xiàn)。

情緒是人和動(dòng)物所共有的，但情感則是人所獨(dú)有的。

（2）情緒帶有情境性、不穩(wěn)定性，而情感具有情境性，又具有穩(wěn)定性。情緒往往由當(dāng)時(shí)的情景所引起，一旦情景改變，就會(huì)很快消失。而情感也可能不為情景所左右。

［輔助案例］　小明由于沒(méi)有在娃娃家當(dāng)爸爸，情緒不太好，但他選擇了美工游戲后，情緒很快發(fā)生了變化，忘記了原來(lái)的不開(kāi)心。

［輔助案例］　小明知道飯前要洗手，這是必須要遵守的，這是他對(duì)這一衛(wèi)生要求的情感認(rèn)同，不論是家里還是在幼兒園都要遵守這一規(guī)定。具有穩(wěn)定性和情境性。

（3）情緒具有沖動(dòng)性和較明顯的外在表現(xiàn)，而情感較深沉和內(nèi)隱，很少有沖動(dòng)性。

［輔助案例］　小明由于沒(méi)有當(dāng)上娃娃家的爸爸，可能滿臉的不開(kāi)心，他還有可能與別人搶娃娃家的其他道具。

［輔助案例］　小明飯前洗手習(xí)慣的情感認(rèn)同顯得比較穩(wěn)定和內(nèi)隱，不會(huì)由于洗手這個(gè)問(wèn)題會(huì)有激烈的反應(yīng)，也不會(huì)因一時(shí)的沖動(dòng)來(lái)洗手。

四、幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)

幼兒情緒發(fā)展的趨勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：社會(huì)化、豐富性和深刻化、自我調(diào)節(jié)化。

1.情緒的社會(huì)化

嬰兒初期的情緒與生理需要相聯(lián)系，隨著他們的成長(zhǎng)，情緒逐漸與社會(huì)性需要和社會(huì)性適應(yīng)有關(guān)。主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加；引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加；情緒表達(dá)社會(huì)化三個(gè)方面。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

幼兒園的教師不僅要營(yíng)造孩子活動(dòng)和游戲的空間，也要營(yíng)造班級(jí)里孩子之間相互關(guān)心、相互愛(ài)護(hù)、相互尊重的氛圍，教師要對(duì)每個(gè)孩子給予愛(ài)的關(guān)心和照料，讓孩子在集體中感受到積極、美好的情緒體驗(yàn)。

2.情緒的豐富性和深刻化

情緒的豐富性主要有兩個(gè)方面，一是情緒的過(guò)程越來(lái)越分化，情緒的分化主要發(fā)生在2歲之前，但在幼兒期也繼續(xù)出現(xiàn)了一些高級(jí)情感，如尊重、憐惜等；二是情緒指向的事物不斷增加，有些先前不引起幼兒情緒體驗(yàn)的事情，隨著年齡增長(zhǎng)，引起了情緒體驗(yàn)。

情緒的深刻化是指向事物的性質(zhì)變化，從指向事物的表面到指向事物內(nèi)在的特點(diǎn)。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）在這個(gè)階段根據(jù)孩子情緒、情感的發(fā)展，我們可以在講故事、作品欣賞、游戲、日常生活中，結(jié)合故事情節(jié)、戲劇沖突、游戲行為、生活現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)、善與惡的感知和引導(dǎo)，抓住其中正面的、積極的元素教育孩子，讓孩子有較為豐富的情緒和情感體驗(yàn)，建立積極情緒，學(xué)習(xí)用良好的方法宣泄不良情緒等。另外，通過(guò)家園互動(dòng)指導(dǎo)家長(zhǎng)要注重幼兒快樂(lè)情緒、美好情感的培養(yǎng)，應(yīng)尊重孩子的興趣、發(fā)展差異，積極鼓勵(lì)孩子，營(yíng)造溫馨和諧的家庭氛圍。

（2）教師要關(guān)注每一個(gè)孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子在發(fā)展中的亮點(diǎn)，并給予積極的鼓勵(lì)。善于發(fā)現(xiàn)孩子每一次的小小進(jìn)步，堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則，促進(jìn)孩子美好情緒情感的體驗(yàn)。

3.情緒的自我調(diào)節(jié)化

從情緒的進(jìn)行過(guò)程來(lái)看，它越來(lái)越受自我意識(shí)的支配，而隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)情緒過(guò)程的自我調(diào)節(jié)越來(lái)越強(qiáng)。

首先，是情緒的沖動(dòng)性逐漸減少，2～3歲的孩子常常處于情緒激動(dòng)的狀態(tài)，由于某種刺激的出現(xiàn)而興奮異常。但隨著大腦的發(fā)育以及言語(yǔ)、教育的發(fā)展和作用，在成人的指示下控制自己的情緒。到了大班階段，他們的自我調(diào)節(jié)能力逐漸發(fā)展。

其次，情緒的穩(wěn)定性逐漸提高，隨著年齡的提高，盡管不是很穩(wěn)定和易變化的，但總體來(lái)說(shuō)不斷在發(fā)展。

第三，情緒控制與掩飾增加，嬰兒期和幼兒初期的孩子，他們的情緒非常外露，不知道去掩飾和控制，隨著言語(yǔ)和心理活動(dòng)有意性的增加，幼兒逐漸能夠調(diào)節(jié)自己情緒及其外在表現(xiàn)。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）小班的孩子如果發(fā)生了委屈和不舒服，他們會(huì)用哭來(lái)表達(dá)自己的情緒，這個(gè)時(shí)候老師不能強(qiáng)求孩子去控制或進(jìn)行教育，要耐心地詢問(wèn)原因并給予及時(shí)的幫助或等孩子平靜以后再進(jìn)行一些引導(dǎo)和教育。

（2）在幼兒園利用各類不同的活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。如運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，培養(yǎng)孩子的意志品質(zhì)，尤其是男孩子氣質(zhì)中的那種大度、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等方面更要給予關(guān)注。如閱讀活動(dòng)中聽(tīng)過(guò)故事引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)忍耐、堅(jiān)持等。總之，不能用單純的說(shuō)教進(jìn)行教育引導(dǎo)。

五、幼兒高級(jí)情感的發(fā)展

1.道德感

道德感是由自己或別人的行為舉止是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。

3歲以后，隨著他在集體生活中對(duì)各種行為規(guī)范的掌握，道德感也發(fā)展起來(lái)了。

小班幼兒道德感的指向主要是自己的行為由成人評(píng)價(jià)而引起的。

中班孩子不僅關(guān)心自己的行為是否符合行為標(biāo)準(zhǔn)，也關(guān)心他人是否遵守了行為標(biāo)準(zhǔn)，他們對(duì)不好的行為向教師頻繁地告狀。

大班孩子的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化，他們對(duì)做事的好與壞、好人與壞人，有鮮明的不同情緒，在這個(gè)階段他們有了班級(jí)榮譽(yù)感，愛(ài)小朋友、愛(ài)集體等情緒有了一定的穩(wěn)定性。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）小班階段，教師在培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的同時(shí)，對(duì)于孩子一日活動(dòng)中的堅(jiān)持和自覺(jué)執(zhí)行應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)不好的行為進(jìn)行一些引導(dǎo)，幫助幼兒形成初步的是非觀。

（2）中班階段，教師對(duì)孩子告狀行為要給予適度的重視，這對(duì)于培養(yǎng)孩子的道德感有積極的影響。在處理孩子的告狀行為時(shí)要耐心傾聽(tīng)，了解情況，正確且藝術(shù)性的化解，不要不耐煩或簡(jiǎn)單化的應(yīng)付，這會(huì)影響孩子的道德感的發(fā)展。同時(shí)，在日?；顒?dòng)，尤其是游戲活動(dòng)中，教師要注重孩子相互尊重、相互禮讓、友好相處、遵守約定的規(guī)則等一些基本的道德行為準(zhǔn)則。

（3）在幼兒園一日活動(dòng)中，教師要做有心人，對(duì)于發(fā)生在班級(jí)中的意外事件及幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)性的教育引導(dǎo)。把握教育契機(jī)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)，這是一個(gè)好教師的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。如孩子突然摔倒了，另一個(gè)孩子上去主動(dòng)攙扶他起來(lái)，老師就要在全體孩子面前將這件事講述一下，表?yè)P(yáng)孩子助人為樂(lè)的良好表現(xiàn)；又如值日生整理物品非常有條理，而且很干凈。老師發(fā)現(xiàn)了，可以及時(shí)請(qǐng)他來(lái)示范給孩子們看，先怎么樣，再怎么樣，從而引導(dǎo)所有孩子知道做事有條理、做得好是一種好習(xí)慣，會(huì)受到別人的喜歡，成為一個(gè)受歡迎的人。

（4）大班階段，教師在集體活動(dòng)中設(shè)置一些情景，讓孩子判斷此行為是好的還是不好的，應(yīng)該怎么做？也可以根據(jù)教室里發(fā)生的現(xiàn)象，與孩子一起討論和分析，然后提出解決方案或規(guī)定規(guī)則。

2.美感

美感是人對(duì)事物審美的體驗(yàn)，它是根據(jù)一定的美的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的，兒童對(duì)美的體驗(yàn)也有一個(gè)社會(huì)化過(guò)程。在環(huán)境和教育的影響下，幼兒逐漸形成了審美的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)他們也能從音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)作品中體驗(yàn)到美，而且對(duì)美的標(biāo)準(zhǔn)也日漸提高，從而促進(jìn)了美感的發(fā)展。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）顏色協(xié)調(diào)、布置和諧、形象美好、整潔環(huán)境對(duì)孩子良好的美感培養(yǎng)具有潛移默化的作用。在幼兒園階段，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教室環(huán)境、墻面布置、材料投放、教具學(xué)具時(shí)，不僅要有教育的功能，也要有美感，注意顏色、大小、造型等的和諧美觀，讓孩子感受美、體驗(yàn)美，增強(qiáng)審美體驗(yàn)。

（2）多對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育，利用音樂(lè)活動(dòng)，如唱歌、跳舞、打擊樂(lè)；美術(shù)活動(dòng)，如繪畫、泥塑、制作、印染等指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物中美好的特點(diǎn)，如歌聲的美、歌詞的美、動(dòng)作的美、節(jié)奏的美、色彩的美、形狀的美、線條的美、創(chuàng)意的美等，從而在感受美的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)粗淺的審美方法，繼而通過(guò)幼兒自己的實(shí)踐來(lái)表達(dá)表現(xiàn)美。

3.理智感

理智感也是人所特有的情緒體驗(yàn)，是由是否滿足認(rèn)識(shí)的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，這是人類社會(huì)特有的高級(jí)情感。

幼兒理智感的產(chǎn)生，在很大程度上決定于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，大班年齡段孩子的理智感已明顯地發(fā)展起來(lái)了。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

在與孩子的互動(dòng)中，要制定一些基本要求和規(guī)則，提示孩子學(xué)習(xí)遵守。到了大班，可以讓孩子自己或合作式地制定活動(dòng)規(guī)則，提高幼兒自我約定的認(rèn)識(shí)。在大班期間，我們多給孩子玩一些相關(guān)競(jìng)賽的棋類游戲、智力游戲、體育游戲、合作游戲等，在這些游戲中孩子知道如何公平合理的競(jìng)賽；如何輸?shù)眯姆诜?。其次，教師和家長(zhǎng)要重視孩子的提問(wèn)，并給予及時(shí)的耐心的回應(yīng)和互動(dòng)，滿足他們的求知欲和好奇心，促進(jìn)理智感的發(fā)展。

附：幼兒情緒情感培養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

我的煩惱（大班）

活動(dòng)目標(biāo)：

（1）在與同伴交流分享中說(shuō)說(shuō)自己的煩惱，并能想辦法來(lái)解決煩惱。

（2）關(guān)注自己的情感體驗(yàn)，知道快樂(lè)是一種美好的情緒。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

（1）每個(gè)幼兒提前把自己的煩惱在A4紙上畫下來(lái)。

（2）笑臉貼紙、小鼓一面，歌曲《吉祥三寶》。

活動(dòng)過(guò)程：

（1）交流煩惱，教師引導(dǎo)。

放節(jié)奏輕快的歌曲《吉祥三寶》，營(yíng)造快樂(lè)、向上的氛圍。

教師：你們?cè)儆幸粋€(gè)月，就要結(jié)束幼兒園生活了，9月份就要當(dāng)小學(xué)生了，我聽(tīng)說(shuō)有許多的小朋友有自己的煩惱，你們每個(gè)人把自己的煩惱畫下來(lái)找一個(gè)朋友說(shuō)說(shuō)。

教師小結(jié)：有的說(shuō)要離開(kāi)他的好朋友煩惱，有的說(shuō)上小學(xué)離家太遠(yuǎn)煩惱，有的說(shuō)小學(xué)不能做游戲煩惱。其實(shí)每個(gè)人都有煩惱，那么遇到煩惱怎么辦呢？

（2）交流方法，同伴互助。

現(xiàn)在老師請(qǐng)朋友上來(lái)抽取你們畫的煩惱圖中的隨便哪一張，幫助他找出解決的方法。

老師敲小鼓，鼓聲停了，挨到哪個(gè)孩子，他就上來(lái)抽取，說(shuō)說(shuō)畫面上的煩惱，并提出解決方法，說(shuō)出解決方法，給予一張笑臉貼紙，貼在該孩子的衣服上。

（3）小結(jié)。

我們生活中會(huì)遇到許多煩惱，遇到煩惱我們可以想辦法解決，讓自己開(kāi)心，這樣你會(huì)是一個(gè)永遠(yuǎn)快樂(lè)的孩子。

活動(dòng)要求：

（1）老師敲小鼓，鼓聲停了，挨到哪個(gè)孩子，他就上來(lái)抽取煩惱圖。

（2）說(shuō)出解決方法，教師給予一張笑臉貼紙，貼在該孩子的衣服上。

活動(dòng)提示：

（1）鼓勵(lì)孩子多說(shuō)幾種不同的解決方法。

（2）把煩惱圖放在“動(dòng)腦筋”區(qū)里，再去說(shuō)一說(shuō)，想一想，想出更多的解決方法，并畫一個(gè)大大的笑臉獎(jiǎng)勵(lì)自己。

思考與練習(xí)八

●選擇題

1.情緒、情感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種______反映形式，是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。

①正常的

②一般的

③特殊的

④個(gè)別的

2.情緒的基本狀態(tài)有______、______、______三種。

①感覺(jué)　知覺(jué)　感知覺(jué)

②性情　激情　反映

③心境　激情　應(yīng)激

④體驗(yàn)　情感　應(yīng)激

3.激情有______、______兩種。

①短時(shí)　長(zhǎng)時(shí)

②積極　消極

③控制　意志

④克服　忍耐

4.關(guān)于情緒和情感______說(shuō)法是對(duì)的。

①區(qū)別的又有聯(lián)系的

②區(qū)別又對(duì)立的

③量的變化引起質(zhì)變的

④相同的又有區(qū)別的

5.情緒是人和動(dòng)物共有的，但情感是人獨(dú)有的______說(shuō)法是對(duì)的。

①對(duì)的

②不對(duì)的

③動(dòng)腦的情緒會(huì)轉(zhuǎn)化為情感

④辯證地來(lái)看

6.情緒具有______、______；情感具有______、______。

①情境性　不穩(wěn)定性　情境性　穩(wěn)定性

②情境性　穩(wěn)定性　情境性　不穩(wěn)定性

③社會(huì)性　不穩(wěn)定性　非社會(huì)性　穩(wěn)定性

④感性　不穩(wěn)定　理性　穩(wěn)定性

7.道德感是由自己或他人的行為舉止是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的______。

①感覺(jué)

②情緒

③情感

④知覺(jué)

8.美感是人對(duì)事物______的體驗(yàn)，它是根據(jù)一定美的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的。

①想象

②記憶

③觀察

④審美

9.理智感的產(chǎn)生，在很大程度上決定于______和______，一般來(lái)說(shuō)，大班年齡段孩子的理智感已明顯地發(fā)展起來(lái)了。

①環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)

②教育的培養(yǎng)和自我的控制

③自我控制和不斷訓(xùn)練

④遺傳因素和環(huán)境因素

10.______是人情緒、情感的基本特征。

①感覺(jué)

②知覺(jué)

③認(rèn)識(shí)

④體驗(yàn)

●簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述情感和情緒的關(guān)系。

2.簡(jiǎn)述幼兒高級(jí)情感的發(fā)展。

●論述題

論述幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行一些說(shuō)明。

第六部分　幼兒個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展

［考綱聚焦］

幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用。

一、幼兒個(gè)性的發(fā)展

個(gè)性是指一個(gè)人全部心理活動(dòng)的綜合，或者說(shuō)是具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。

2歲前，各種心理過(guò)程還沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)。3～6歲時(shí)個(gè)性形成過(guò)程的開(kāi)始時(shí)期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期個(gè)性的各種結(jié)構(gòu)成分，特別是自我意識(shí)和性格、能力等個(gè)性心理特征已經(jīng)初步發(fā)展起來(lái)；有穩(wěn)定傾向性的各種心理活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始結(jié)合為整體，形成各人獨(dú)特的個(gè)性雛形。大約18歲左右，個(gè)性才基本定型，成人的個(gè)性定型之后，還可能發(fā)生變化。

（一）個(gè)性開(kāi)始形成的主要標(biāo)志

1.心理活動(dòng)整體性的形成

學(xué)前兒童心理發(fā)展的過(guò)程，是各心理過(guò)程逐漸產(chǎn)生和組織起來(lái)的過(guò)程。心理過(guò)程的發(fā)展，是從感知覺(jué)開(kāi)始的，隨著知覺(jué)的發(fā)展記憶、直觀行動(dòng)思維、想象和意志的萌芽。因此，各心理過(guò)程在他們身上出現(xiàn)齊全的時(shí)候，孩子的心理活動(dòng)實(shí)際上也已經(jīng)開(kāi)始組成整體，開(kāi)始向一個(gè)逐漸穩(wěn)定的主觀世界——個(gè)性發(fā)展，3～6歲階段是孩子心理活動(dòng)整體或系統(tǒng)迅速形成的年齡，因此心理活動(dòng)整體性的形成是孩子個(gè)性形成的一個(gè)標(biāo)志。

2.心理活動(dòng)傾向性的形成

孩子的心理組成了統(tǒng)一的整體，而且總是表現(xiàn)出一定的活動(dòng)傾向。個(gè)性傾向性表現(xiàn)為人的心理活動(dòng)經(jīng)常出現(xiàn)的方向，它決定著一個(gè)人心理活動(dòng)經(jīng)常出現(xiàn)的特點(diǎn)，比如到了后期，幼兒已經(jīng)形成了比較明顯的興趣傾向，有了個(gè)人的愛(ài)好。因此心理活動(dòng)傾向性的形成是個(gè)性形成的另一個(gè)主要指標(biāo)。

3.心理活動(dòng)穩(wěn)定性的增長(zhǎng)

隨著年齡的增長(zhǎng)，心理活動(dòng)的穩(wěn)定性逐漸增長(zhǎng)，而這個(gè)過(guò)程也是幼兒感知和觀察等各種認(rèn)識(shí)過(guò)程及其活動(dòng)方向穩(wěn)定性的增長(zhǎng)，2～3歲以后兒童的心理活動(dòng)開(kāi)始向穩(wěn)定的方向發(fā)展，在穩(wěn)定的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，才能組成有一定傾向性的個(gè)性整體。因此，心理活動(dòng)穩(wěn)定性的增長(zhǎng)也是個(gè)性形成的一個(gè)標(biāo)志。

4.心理活動(dòng)獨(dú)特性的發(fā)展

隨著兒童心理活動(dòng)穩(wěn)定性的增加，整體性和傾向性的形成，逐漸表現(xiàn)個(gè)人特有的心理特征，表現(xiàn)為性格和能力的個(gè)別差異，這種差異就是心理活動(dòng)獨(dú)特性。因而心理活動(dòng)獨(dú)特性的發(fā)展是幼兒個(gè)性形成的標(biāo)志之一。

5.心理活動(dòng)積極能動(dòng)性的發(fā)展

個(gè)性形成還有一個(gè)主要標(biāo)志，即心理活動(dòng)積極能動(dòng)性的發(fā)展。隨著心理活動(dòng)的發(fā)展，幼兒開(kāi)始對(duì)外界事物有了越來(lái)越大的選擇性反映，從而越來(lái)越明顯地體現(xiàn)出心理活動(dòng)的積極性，個(gè)性積極性和個(gè)性傾向性的形成密切聯(lián)系，因?yàn)樾枰莻€(gè)性積極性的機(jī)制，需要和機(jī)動(dòng)體系的形成，使心理活動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性也發(fā)展起來(lái)。

（二）幼兒個(gè)性的發(fā)展特點(diǎn)

1.自我意識(shí)的產(chǎn)生

自我意識(shí)是意識(shí)的一種形式，意識(shí)是人的心理與動(dòng)物心理區(qū)別之所在，個(gè)性的形成有賴于意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，而自我意識(shí)的發(fā)生發(fā)展是個(gè)性形成的重要組成部分。

自我意識(shí)具有社會(huì)性（個(gè)體在社會(huì)活動(dòng)中對(duì)人際關(guān)系的反映）、能動(dòng)性（自我意識(shí)是人區(qū)別于動(dòng)物的重要標(biāo)志，表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的選擇性）、同一性（個(gè)體內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境的協(xié)調(diào)一致）。自我意識(shí)表現(xiàn)為對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為的調(diào)節(jié)，它包括三種形式，即自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)。

2.自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展

（1）自我概念的發(fā)展。1歲以后的孩子能夠開(kāi)始對(duì)自己有所認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)在知道了自己的名字，并能用自己的名字或昵稱來(lái)稱呼自己；開(kāi)始認(rèn)識(shí)自己的身體和身體的有關(guān)部位。

大約2歲左右，他們能說(shuō)出“你”、“我”等詞匯，自我意識(shí)又上了一個(gè)臺(tái)階。

大約3～4歲階段，是幼兒自我意識(shí)形成階段初期，他們主要通過(guò)親身經(jīng)歷、他人、環(huán)境等獲得自我意識(shí)。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

在小班階段，我們可以通過(guò)一些活動(dòng)讓幼兒更多地認(rèn)識(shí)自己，覺(jué)得自己與別人是不同的，自己是很棒的、很能干的。例如：語(yǔ)言活動(dòng)說(shuō)說(shuō)自己的大名是什么，我最喜歡吃什么、玩什么；我最喜歡誰(shuí)；結(jié)合日常表現(xiàn)比一比誰(shuí)的力氣最大，誰(shuí)的點(diǎn)心吃得最干凈；美術(shù)活動(dòng)誰(shuí)畫的太陽(yáng)最圓最紅、印印自己的小手小腳；游戲活動(dòng)照照自己的小臉蛋等。

（2）自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展首先是從他人評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)。

幼兒初期他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)只是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，對(duì)成人的評(píng)價(jià)不加考慮的輕信態(tài)度。到學(xué)前晚期，開(kāi)始出現(xiàn)了獨(dú)立的評(píng)價(jià)。如果成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)不客觀、不正確，他們往往會(huì)提出疑問(wèn)、申辯，甚至反感。

幼兒初期，4歲兒童一般只能評(píng)價(jià)一些外部的行為表現(xiàn)，還不能評(píng)價(jià)內(nèi)心狀態(tài)和道德品質(zhì)，如我不調(diào)皮，我很聽(tīng)話。而到了大班他可以從內(nèi)心品質(zhì)來(lái)評(píng)價(jià)自己，如我會(huì)飯前便后洗手，我會(huì)謙讓妹妹小朋友等。

從籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)，初期他們的評(píng)價(jià)只是局部或某個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；到了后期他們的評(píng)價(jià)比較細(xì)致、比較全面。

幼兒初期，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)帶有很強(qiáng)的主觀情緒性，往往覺(jué)得自己的東西或自己喜歡的小朋友的東西是最好的，而到了后期他開(kāi)始客觀地去評(píng)價(jià)了。

盡管孩子的自我評(píng)價(jià)有了一定的發(fā)展，但孩子對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力還是比較弱的，成人對(duì)孩子的評(píng)價(jià)在兒童個(gè)性發(fā)展上有很大的影響。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）在小班階段，我們對(duì)孩子點(diǎn)滴的進(jìn)步和表現(xiàn)給予正面的評(píng)價(jià)，教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上，要在全體孩子面前樹(shù)立起好的印象和威信。

（2）在中班階段，可以組織一些有趣的活動(dòng)或游戲讓孩子學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，如“我有哪些本領(lǐng)”、“我最能干什么”等正面的評(píng)價(jià)引導(dǎo)。在孩子做錯(cuò)事情后，我們與孩子一起分析，指出錯(cuò)在哪里？讓孩子覺(jué)得老師的批評(píng)是對(duì)的，會(huì)有改正的愿望。

（3）在大班階段，我們要讓孩子自己評(píng)價(jià)在活動(dòng)中的表現(xiàn)，既要肯定好的地方，也要說(shuō)說(shuō)自己有什么不對(duì)的地方或者可以做得更好的方面。還可以讓孩子去評(píng)價(jià)同伴，如說(shuō)說(shuō)哪一組孩子表演最棒，為什么？或者為什么你認(rèn)為這一組孩子會(huì)贏，為什么另一組孩子會(huì)輸。在這個(gè)階段，教師處理孩子糾紛或某個(gè)事件時(shí)，也要傾聽(tīng)孩子的想法與意見(jiàn)，建立起民主、信任的師幼關(guān)系。

3.自我調(diào)控的發(fā)展

自我意識(shí)的發(fā)展必須體現(xiàn)在自我調(diào)節(jié)或監(jiān)督上，因?yàn)閭€(gè)性發(fā)展核心問(wèn)題是自覺(jué)掌握自己的行為行動(dòng)。

自我調(diào)節(jié)包括許多方面，如發(fā)起或制止活動(dòng)、動(dòng)作的協(xié)調(diào)、動(dòng)機(jī)的協(xié)調(diào)、活動(dòng)的加強(qiáng)或削弱、心理過(guò)程的加速或減緩，積極的加強(qiáng)或削弱，行為舉止的自我監(jiān)督或校正等。幼兒自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展表現(xiàn)為不但能夠按成人的指示調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，而且有自己的獨(dú)立性。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

在中大班時(shí)期，通過(guò)教育、游戲、規(guī)則、要求等多方式來(lái)培養(yǎng)孩子的自我調(diào)控能力，可以通過(guò)活動(dòng)中的靈活多樣、有趣、較高頻率的互動(dòng)來(lái)提高孩子注意力和吸引力，促進(jìn)孩子自我控制能力?？梢蕴峁┮恍┚哂幸?guī)則、找方法、競(jìng)爭(zhēng)性、智力性等且比較安靜、獨(dú)立或合作的游戲活動(dòng)等，讓孩子在具體的情景中不斷加強(qiáng)自我調(diào)控和獨(dú)立性的發(fā)展。

附：幼兒評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

我和我的好朋友不一樣（中班）

活動(dòng)目標(biāo)：

（1）通過(guò)與自己好朋友的相互觀察、比較，說(shuō)出自己和好朋友之間的相同和不同之處。

（2）有初步自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

（1）美工紙（教師用粗筆將美工紙劃分成兩半，一半畫圓形表示相同，一般畫三角形表示不同）、蠟筆、幾號(hào)筆等美工材料。

（2）每人拿一張自己近期的相片，教師事先貼在黑板上。

（3）背景音樂(lè)。

活動(dòng)過(guò)程：

（1）教師：今天老師在黑板上放了我們班級(jí)里每個(gè)小朋友的相片，一個(gè)個(gè)成了帥氣的小伙子和美麗的小公主。有的孩子個(gè)子比較高，有的個(gè)子比較矮；有的大眼睛，有的小眼睛；有的愛(ài)唱歌，有的愛(ài)畫畫；有的愛(ài)運(yùn)動(dòng)，有的愛(ài)聽(tīng)故事，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)和本領(lǐng)，都是非常可愛(ài)的孩子。

今天，我們要做一個(gè)游戲，看看你和你的好朋友有哪些地方是不一樣的，哪些是一樣的?？梢允情L(zhǎng)相，可以是本領(lǐng)。

（2）幼兒圍坐成圓圈，教師放音樂(lè)，幼兒跟隨節(jié)奏拍手，音樂(lè)停了，該孩子找一個(gè)好朋友，說(shuō)說(shuō)他和朋友不一樣、一樣的地方。

（3）游戲反復(fù)數(shù)次，教師可隨機(jī)引導(dǎo)孩子說(shuō)出各種不一樣的方面，互相夸獎(jiǎng)一下。

（4）幼兒兩人一組到桌子邊去畫一畫自己和好朋友相同或不同的地方，相互說(shuō)一說(shuō)。

活動(dòng)延伸：

可以把相片和畫畫放在“我和我的好朋友”區(qū)域里，大家一起比一比，看一看，說(shuō)一說(shuō)。

二、幼兒社會(huì)性發(fā)展

幼兒社會(huì)性是指兒童的社會(huì)化，他們從一個(gè)生物人，逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過(guò)程。

幼兒的社會(huì)性是在個(gè)體與社會(huì)群體、兒童集體、同伴的相互作用、相互影響的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。幼兒的社會(huì)交往是幼兒社會(huì)化的基礎(chǔ)、社會(huì)性發(fā)展的前提。

幼兒社會(huì)性發(fā)展主要包括有：親子關(guān)系的發(fā)展、師幼關(guān)系的發(fā)展、同伴關(guān)系的發(fā)展、性別角色行為的發(fā)展、親社會(huì)性行為的發(fā)展、攻擊性行為的發(fā)展等。

（一）親子關(guān)系對(duì)孩子社會(huì)性發(fā)展的影響

親子關(guān)系狹義的含義是指兒童早期與父母的情感關(guān)系；廣義的親子關(guān)系是指父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。

1.依戀

依戀的出現(xiàn)是嬰幼兒社會(huì)性的最早表現(xiàn)，也是嬰幼兒早期生活中最重要的社會(huì)關(guān)系。嬰幼兒的在約3個(gè)月至5個(gè)月時(shí)親人的依戀達(dá)到了頂峰，然后在整個(gè)嬰兒期和學(xué)前期，其強(qiáng)度逐漸減弱。進(jìn)入幼兒園以后，隨著親子分離時(shí)間顯著延長(zhǎng)和交往人群的增多，依戀的對(duì)象也從“單戀”轉(zhuǎn)向“多戀”，這種依戀的多樣化需要質(zhì)量良好的交往和相互的理解信任。

2.親子交往

兒童通過(guò)與父母的交往，學(xué)習(xí)與他人交往的態(tài)度和技能，父母的行為方式、態(tài)度、言行和價(jià)值觀起著示范、榜樣的作用，被孩子所觀察和模仿。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，民主型家庭教養(yǎng)方式為孩子的發(fā)展提供了良好空間，這種家庭更能培養(yǎng)出自信、有能力、能與人友好相處的子女。因此，父母要時(shí)刻自覺(jué)地審視自己言行的示范作用，以期對(duì)兒童心理發(fā)展、行為塑造發(fā)揮積極的影響作用。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

我們?cè)陂_(kāi)展家園聯(lián)系、家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)會(huì)期間，通過(guò)有理有據(jù)且生動(dòng)的案例分析、理論研究文獻(xiàn)、宣傳片、小報(bào)等形式宣傳一些教養(yǎng)方式、父母行為對(duì)孩子發(fā)展影響方面等內(nèi)容，指導(dǎo)家長(zhǎng)重視良好的親子關(guān)系的建立。還可以組織家長(zhǎng)就相關(guān)話題進(jìn)行一些討論?？山柚?jié)日開(kāi)展一些親子活動(dòng)，如“三八”婦女節(jié)“我愛(ài)媽媽”活動(dòng)；重陽(yáng)節(jié)“爺爺奶奶辛苦了”關(guān)愛(ài)活動(dòng)等，引導(dǎo)孩子和祖輩、家人互相關(guān)心，和睦相處。

（二）師幼關(guān)系對(duì)孩子社會(huì)性發(fā)展的影響

師幼交往在幼兒園內(nèi)部的人際交往中處于核心地位，起主導(dǎo)作用，良好的師幼關(guān)系，可以促進(jìn)師幼健康心理的發(fā)展。根據(jù)龐麗娟等教育者的研究，師幼關(guān)系具有教育性、交互性、連續(xù)性、網(wǎng)絡(luò)性、組織化和非正式化等特點(diǎn)。

1.師幼關(guān)系影響著孩子身心健康

師幼關(guān)系對(duì)幼兒自身的發(fā)展具有重要影響，而且年齡越小，這種影響就越大。良好的師幼關(guān)系可以使孩子感到快樂(lè)，促進(jìn)安全感、愉悅感，繼而使孩子們身體發(fā)育良好、飲食睡眠正常、情緒情感積極、認(rèn)知發(fā)展和參與游戲的興趣高。因此，師幼關(guān)系融洽、密切會(huì)影響孩子身心的健康發(fā)展。

2.師幼關(guān)系影響著親子關(guān)系

師幼關(guān)系影響著幼兒的親子關(guān)系，因?yàn)榉e極的師幼關(guān)系對(duì)幼兒良好的親子關(guān)系有促進(jìn)作用，對(duì)不良的親子關(guān)系有補(bǔ)償或調(diào)整作用。

3.師幼關(guān)系影響著孩子與同伴的關(guān)系

師幼關(guān)系和同伴關(guān)系之間存在很大的相關(guān)性，處于良好師幼關(guān)系中的幼兒對(duì)同伴更友善，更容易被同伴所接納，而這種環(huán)境中的孩子會(huì)給孩子的社會(huì)性發(fā)展帶來(lái)積極、正面的引導(dǎo)和發(fā)展作用。如果有些孩子經(jīng)常處于被教師批評(píng)、冷淡，那么這些孩子也常被同伴拒絕游戲，這不僅會(huì)傷害孩子的自尊和自信，也會(huì)對(duì)他的社會(huì)性交往造成負(fù)面的影響。

4.師幼關(guān)系也影響著幼兒的社會(huì)性發(fā)展

在幼兒園一日活動(dòng)中，教師如果有意識(shí)地根據(jù)年齡特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一定的社會(huì)行為規(guī)范，如分享、友好、禮貌、謙讓、關(guān)愛(ài)等，會(huì)推進(jìn)孩子社會(huì)性的發(fā)展。同時(shí)，教師如果重視自己的言行舉止，處處為孩子樹(shù)立表率，孩子在模仿和學(xué)習(xí)中，也會(huì)促進(jìn)孩子良好的社會(huì)性交往行為發(fā)展。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

作為幼兒園教師，首先一定要重視師幼關(guān)系，教師的言行舉止要親切、文明、和藹；尊重每位孩子的人格，平等看待每個(gè)孩子的發(fā)展差異；建立起信任、民主、平等的關(guān)系；溫馨的教室物質(zhì)環(huán)境和良好融洽的人文環(huán)境，使孩子具有安全感和歸屬感，促進(jìn)他們與教師、與家人、與同伴、與其他人群（如鄰居）的正向交往。

其次，教師要傾聽(tīng)、關(guān)注孩子的發(fā)言和理由；蹲下來(lái)交流和擁抱式的哄孩子，讓孩子感受愛(ài)、學(xué)習(xí)愛(ài)、遷移愛(ài)。要知道，一個(gè)具有強(qiáng)大親和力，教育觀念人性化的教師，對(duì)于孩子身心發(fā)展具有極其重要的意義。

（三）同伴關(guān)系對(duì)孩子社會(huì)性發(fā)展的影響

1.同伴關(guān)系對(duì)他們社會(huì)認(rèn)知與社會(huì)技能有影響

在同伴的交往過(guò)程中，他們表現(xiàn)自己的社交行為，也學(xué)習(xí)著其他孩子的社交行為，在這個(gè)雙向的過(guò)程中，孩子哪些行為、動(dòng)作會(huì)贏得同伴的好感，哪些方式會(huì)引起同伴的反感，這種體驗(yàn)有利于激發(fā)幼兒社會(huì)行為向積極、友好的方向發(fā)展，控制自己侵犯性或不友好的行為。

2.同伴關(guān)系對(duì)自我概念和自我意識(shí)的發(fā)展有影響

前面我們學(xué)過(guò)，孩子對(duì)自我評(píng)價(jià)先是從他人的評(píng)價(jià)開(kāi)始的，別人對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)、態(tài)度中了解自己、認(rèn)識(shí)自己，這是自我認(rèn)識(shí)的第一步。因此，在與同伴的交往中，如果一個(gè)孩子表現(xiàn)良好，老師和孩子都喜歡他，相反另一個(gè)孩子具有攻擊性行為，不講衛(wèi)生和不懂禮貌，許多孩子不愿意與他一起游戲。因此，同伴交往對(duì)個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展具有非常重要的意義。

3.同伴交往對(duì)穩(wěn)定感和歸屬感的影響

在同伴交往中，孩子們一起學(xué)習(xí)和游戲，一起遵守規(guī)則和要求來(lái)選擇和構(gòu)建自己的行為模式。因此，他們每天都能在一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的環(huán)境中會(huì)形成一種比較持久、固定的關(guān)系，同時(shí)集體交往、集體生活使他們具有歸屬感。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

良好的幼兒交往環(huán)境是我們教師在班級(jí)管理中需要高度重視的一個(gè)方面。小班前期孩子之間在游戲中是各自玩各自的，所以平行游戲和平行玩具要相應(yīng)地多一些，教師要讓孩子感受到每個(gè)人都是平等的，都有機(jī)會(huì)做游戲，每個(gè)人都是有本領(lǐng)的人。

在中、大班時(shí)期，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境或角色游戲中，要有孩子良好交往的情節(jié)，通過(guò)具體的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，教師和幼兒一起進(jìn)行討論，對(duì)于好的現(xiàn)象和作為及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，促使孩子建立起良好的交往意識(shí)和交往技能，并在游戲情節(jié)或活動(dòng)中進(jìn)行練習(xí)、鞏固，從而促進(jìn)同伴之間相互吸引、學(xué)習(xí)和影響。

（四）幼兒親社會(huì)行為

幼兒親社會(huì)行為又稱為積極的社會(huì)行為或利他行為，是指?jìng)€(gè)人幫助或打算幫助其他人或群體的行為及傾向。親社會(huì)行為包括分享、合作、謙讓、捐獻(xiàn)、助人、援助、安慰等。

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：親社會(huì)行為有隨年齡增長(zhǎng)而增強(qiáng)的傾向，中班孩子基本上沒(méi)有出現(xiàn)親社會(huì)行為；大班幼兒的利他觀念水平也比較低。

（五）幼兒侵犯行為

侵犯行為是指人和事物帶來(lái)有害結(jié)果的行為，侵犯行為是兒童身上常見(jiàn)的一種比較典型的社會(huì)行為。有些心理學(xué)家將侵犯行為分為言語(yǔ)侵犯和身體侵犯。

年齡小的孩子較多因?yàn)槲锲泛涂臻g的爭(zhēng)奪而產(chǎn)生攻擊行為；隨著年齡的增長(zhǎng)，由游戲規(guī)則、行為規(guī)范等社會(huì)性問(wèn)題引起的攻擊所占比率逐漸增多；年齡越小的孩子比年齡大的孩子更多采用身體攻擊；隨著年齡的增長(zhǎng)，身體攻擊的比率逐漸下降，言語(yǔ)攻擊所占的比率逐漸增多；男孩攻擊行為比女孩多。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）在小班階段后期開(kāi)始，我們要注意孩子分享意識(shí)的培養(yǎng)，如家里帶來(lái)玩具讓大家一起分享；同伴生病了教師和孩子一起自制卡片或打電話進(jìn)行慰問(wèn)等，讓孩子具有初步的相互關(guān)心和幫助的意識(shí)。

（2）在中班階段，就要開(kāi)始重視在角色游戲、體育游戲中有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的合作、謙讓意識(shí)、幫助能力，不去搶玩具、學(xué)具等，遵守規(guī)則的，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，激勵(lì)孩子對(duì)這種行為的重復(fù)和內(nèi)化。在日?；顒?dòng)中，對(duì)于孩子之間的親社會(huì)能力要給予關(guān)注和引導(dǎo)，如在活動(dòng)中有人摔跤了，要鼓勵(lì)旁邊的孩子給予幫助和安慰。

（3）在大班階段，教師通過(guò)榜樣、個(gè)別談話、優(yōu)秀文學(xué)作品欣賞等多種方式培養(yǎng)孩子的親社會(huì)行為。另外，教師在批評(píng)孩子的行為時(shí)，要注意用詞，尤其是弟弟小朋友發(fā)生侵犯行為時(shí)，要分析原因，找到對(duì)策，進(jìn)行個(gè)別談話或?qū)ｎ}討論，如真正的男子漢是怎么樣的？我們應(yīng)該怎么做等，幫助孩子認(rèn)識(shí)到侵犯行為可能產(chǎn)生的后果，減少這種行為的發(fā)生。

附：幼兒親社會(huì)培養(yǎng)游戲設(shè)計(jì)案例

棒棒男子漢，美美小淑女競(jìng)選活動(dòng)（大班）

游戲目標(biāo)：

（1）在觀察、對(duì)比、討論中，讓孩子感知有良好行為習(xí)慣的人會(huì)受到大家的尊敬。

（2）嘗試“演講”，大膽自信地把事情講清楚。

游戲準(zhǔn)備：

（1）先期老師提出評(píng)選本班男子漢和小淑女的要求，并以圖文并茂的形式進(jìn)行一周的展示。

（2）教室墻壁制作大型海報(bào)，每個(gè)孩子照片下面放一次性紙杯，用作投票箱。彩色紙條若干，作為選票。

（3）玩具話筒，供孩子做演講時(shí)用。自制金牌、銀牌若干。

游戲玩法：

（1）教師：我們班級(jí)本周最棒男子漢、最美小淑女今天要投票，按老師和孩子們一起討論的要求你們也看了一個(gè)星期了?，F(xiàn)在每人拿彩色紙條進(jìn)行投票，你想好評(píng)選誰(shuí)，就把紙條放在他相片下面的投票箱里。（注意每個(gè)孩子一個(gè)個(gè)到制定地方去投票，保護(hù)孩子的權(quán)利）

（2）統(tǒng)計(jì)票數(shù)，獲得前三名的男子漢及前三名的小淑女，必須進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演講，說(shuō)說(shuō)自己做過(guò)哪些關(guān)心朋友的事情，看誰(shuí)講得最好、最棒。

（3）孩子開(kāi)始演講。

（4）教師給其他幼兒再發(fā)一張選票，大家給演講后的同伴再投一次票，最后計(jì)票，選出最棒男子漢和最美小淑女，各獲得自制金牌一枚。其他的四名演講者各獲得自制銀牌一枚。

游戲規(guī)則：

（1）演講時(shí)間為1分鐘，每人只能上去一次，必須把事情講清楚。

（2）每位幼兒都要參加投票，每一次只投一張票。（第二次投票中演講的六位孩子不參與）

特別提示：

每次的評(píng)選有一定的主題傾向性。如這一次評(píng)選的是合作、謙讓的男子漢和小淑女；下一次評(píng)選的是文明、禮貌的男子漢和小淑女等。

思考與練習(xí)九

●選擇題

1.個(gè)性是指一個(gè)人全部心理活動(dòng)的綜合，或者說(shuō)是具有一定______的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。

①綜合性

②傾向性

③獨(dú)特性

④基礎(chǔ)性

2.______的發(fā)生發(fā)展是個(gè)性形成的重要組成部分。

①自我評(píng)價(jià)

②自我認(rèn)識(shí)

③自我概念

④自我意識(shí)

3.自我評(píng)價(jià)的發(fā)展首先是從______評(píng)價(jià)到______評(píng)價(jià)。

①自己　他人

②他人　自己

③教師　同伴

④同伴　教師

4.大約______階段是幼兒自我意識(shí)形成階段的初期，他們主要通過(guò)親身經(jīng)歷、他人、環(huán)境等獲得自我意識(shí)。

①1～2歲

②2～3歲

③3～4歲

④4～5歲

5.______的出現(xiàn)是嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的最早表現(xiàn)。

①依戀

②多戀

③微笑

④哭鬧

6.師幼關(guān)系對(duì)幼兒自身的發(fā)展具有重要影響，而且年齡越______，這種影響就越______。

①大，小

②小，大

③大，大

④小，小

7.積極良好的師幼關(guān)系對(duì)幼兒良好的親子關(guān)系有______作用，對(duì)不良的親子關(guān)系有______或______作用。

①促進(jìn)　調(diào)整　補(bǔ)償

②逆向　鞏固　重建

③促進(jìn)　鞏固　重建

④逆向　調(diào)整　補(bǔ)償

8.幼兒親社會(huì)行為又稱為_(kāi)_____社會(huì)行為或______行為。

①積極的　利己

②積極的　利他

③無(wú)排斥的　利他

④無(wú)排斥的　利己

9.有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：親社會(huì)行為隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的傾向，中班孩子基本上______親社會(huì)行為；大班幼兒的利他行為觀念水平也______。

①出現(xiàn)了　也比較高

②出現(xiàn)了　也比較低

③沒(méi)有出現(xiàn)　也比較低

④沒(méi)有出現(xiàn)　也沒(méi)有出現(xiàn)。

10.有些心理學(xué)家把孩子的侵犯行為分為_(kāi)_____和______。

①行為侵犯　動(dòng)作侵犯

②言語(yǔ)侵犯　身體侵犯

③行為侵犯，身體侵犯

④身體侵犯　動(dòng)作侵犯

●簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)答個(gè)性開(kāi)始形成的幾個(gè)主要標(biāo)志。

2.簡(jiǎn)述幼兒社會(huì)性的概念和社會(huì)性發(fā)展的主要方面。

3.簡(jiǎn)述親社會(huì)行為包括哪些。

自我

●論述題

1.論述幼兒個(gè)性的發(fā)展特點(diǎn)。

2.論述師幼關(guān)系對(duì)孩子社會(huì)性發(fā)展的影響。

3.論述同伴關(guān)系對(duì)孩子社會(huì)性發(fā)展的影響。

第七部分　幼兒發(fā)展中的差異、原因及身心發(fā)展中的問(wèn)題或障礙

［考綱聚焦］

1.理解幼兒發(fā)展中存在的個(gè)體差異，了解個(gè)體差異形成的原因，并能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析教育中的有關(guān)問(wèn)題。

2.了解幼兒身體發(fā)育和心理發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題或障礙，如發(fā)育遲緩、肥胖、自閉傾向等。

一、幼兒發(fā)展中的差異

我們知道，同一年齡段的孩子無(wú)論在身體還是心理方面都存在著發(fā)展的共同趨勢(shì)和規(guī)律，但對(duì)于每個(gè)孩子而言，其發(fā)展的速度、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、達(dá)成的教育水平都可能是不相同的。

因此，我們發(fā)現(xiàn)同一班級(jí)中的孩子在發(fā)展上有不同表現(xiàn)，有的方面發(fā)展差異比較明顯，有些方面發(fā)展差異不明顯，而且隨著孩子的不斷成長(zhǎng)，他們?cè)诟鱾€(gè)方面也出現(xiàn)了更多的差異。這些差異既有客觀方面的，如性別上的、性格上的，也有主觀上的，如生活環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式、教育影響等方面的。

二、幼兒發(fā)展中的差異形成的原因

1.性別原因形成的發(fā)展差異

出生時(shí)女孩在身體和神經(jīng)系統(tǒng)方面的發(fā)展比男性快一些，而男孩比女孩子出生時(shí)重一些、長(zhǎng)一些，有更加成熟的肌肉，比較大的心臟和肺；同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，男孩在動(dòng)作技能和力量方面顯得更加優(yōu)越。

一般研究認(rèn)為女孩在語(yǔ)言方面發(fā)展比較早，尤其是在語(yǔ)言流暢方面以及讀、寫和拼寫方面均占優(yōu)勢(shì)，而男孩在言語(yǔ)理解、言語(yǔ)推理、詞匯方面比女孩強(qiáng)一些；在社會(huì)性方面，女孩在一起合作的活動(dòng)多于男孩，男孩子的侵犯性行為比女孩子多。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）由于孩子間有差異，我們?cè)诨顒?dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)方法的設(shè)計(jì)、活動(dòng)挑戰(zhàn)的難度、活動(dòng)環(huán)境與材料的投放、活動(dòng)時(shí)間的控制等，都要注意對(duì)象的特點(diǎn)，以滿足每一個(gè)孩子的選擇和需要，給予孩子最大的支持和鼓勵(lì)。

（2）幼兒園教師以女性為主，所以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)或指導(dǎo)幼兒時(shí)，注意語(yǔ)言、形態(tài)方面的適度，不能過(guò)于女性化。鼓勵(lì)男孩子在體育活動(dòng)、游戲中要大膽、勇敢；對(duì)于孩子的一些合適的、安全系數(shù)比較高的挑戰(zhàn)行為，不要總是因?yàn)閾?dān)心意外而去制止；遇到突發(fā)事件保持理智，不要尖叫以免嚇壞孩子。對(duì)一些弟弟小朋友的侵犯行為則要用引導(dǎo)、教育的方式，不可用懲罰或粗暴的方式加以制止。

2.智力原因造成的發(fā)展差異

由于智力是個(gè)體先天、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、后天環(huán)境、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、教育等多種方式相互作用和相互影響的結(jié)果，因此個(gè)體在智力上也存在著差異，這種差異主要表現(xiàn)在有些孩子在觀察力方面表現(xiàn)強(qiáng)一些，有些孩子在記憶力方面弱一些，有的能說(shuō)會(huì)道，有的建構(gòu)方面比較好等。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

在幼兒園里，教師對(duì)孩子智力表現(xiàn)出的差異要給予適時(shí)的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的智力優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教育手段、游戲等發(fā)揮長(zhǎng)處，并加強(qiáng)對(duì)某些不足方面的指導(dǎo)，如有的孩子數(shù)概念掌握較慢，教師可以多讓他在生活、游戲中進(jìn)行數(shù)活動(dòng)，獲得更多的直接體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有的孩子觀察力弱一些，那我們?cè)谟螒蛑卸喙膭?lì)參加一些“比眼力”活動(dòng)，指導(dǎo)孩子觀察的方法。另外，教師不可對(duì)某些方面表現(xiàn)差的孩子進(jìn)行“分類定級(jí)”或“語(yǔ)言界定”，他們有的可能會(huì)是大器晚成，有的還沒(méi)有很好的開(kāi)竅。

3.性格的原因造成的差異

幼兒的性格是不一樣的，有的比較外向，有的比較內(nèi)向，有的善于表達(dá)與表現(xiàn)，有的比較矜持。因此，由于性格不一樣，也造成了他們發(fā)展上的差異。有的孩子由于性格開(kāi)放，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能提出問(wèn)題；有的膽小且害羞，不敢說(shuō)出自己的想法。這在某種程度上造就了孩子發(fā)展上的差異。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）在幼兒園一日活動(dòng)中，教師要善于觀察每個(gè)孩子，了解每一個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，解讀他們的行為表現(xiàn)。在班級(jí)中要有信任、民主、平等的氛圍，讓孩子敢說(shuō)、敢講，不可有教師是絕對(duì)的權(quán)威思想，這只能放大不同性格的孩子發(fā)展上的差異。

（2）教師要做一位善讀孩子童心的研究者和指導(dǎo)者，根據(jù)孩子性格特點(diǎn)進(jìn)行一些針對(duì)性的教育，如比較內(nèi)向的孩子，多讓他發(fā)言，并給予及時(shí)鼓勵(lì)；比較靦腆的孩子，多給他一些表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；缺少耐心的孩子讓他多等待一些時(shí)間再去做。

4.幼兒學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣造成的差異

孩子的學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣也會(huì)造成幼兒發(fā)展上的差異，有些孩子做事很細(xì)致，堅(jiān)持性比較好。有些孩子做事情三心二意，只有頭沒(méi)有尾，缺乏學(xué)習(xí)耐心。這與孩子學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣直接相關(guān)。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）教師在投放游戲材料或個(gè)別化學(xué)習(xí)材料時(shí)，要注意設(shè)計(jì)一些人數(shù)、規(guī)則上的限制，以保證活動(dòng)的有序、順利進(jìn)行。尤其是在大班期間，在堅(jiān)持性方面要對(duì)孩子有要求，如每次游戲活動(dòng)只能選兩種，每次活動(dòng)時(shí)間是多少，要做到有頭有尾。

（2）老師在活動(dòng)內(nèi)容選取、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放時(shí)，尤其是大、中班孩子，注意讓孩子充分參與，師幼共同布置環(huán)境、共同設(shè)計(jì)材料或游戲規(guī)則的設(shè)定等。要注意內(nèi)容有趣、符合幼兒發(fā)展的需要或幼兒的關(guān)注點(diǎn)，吸引絕大多數(shù)孩子的興趣和學(xué)習(xí)愿望，減少由于學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣方面造成的影響。

三、身心發(fā)展中的問(wèn)題或障礙

幼兒在發(fā)展過(guò)程中，會(huì)有一些身心方面的問(wèn)題與障礙，有以下常見(jiàn)的幾種：

（一）肥胖癥

肥胖癥是一種熱能代謝障礙，攝入熱量超過(guò)消耗熱量，引起體內(nèi)脂肪積累過(guò)多。一般以體重超過(guò)同年齡、同性別、同身高正常兒童均值20％以上稱為肥胖。近年來(lái)，學(xué)前兒童肥胖的發(fā)病率有不斷增加的趨勢(shì)。

1.病因

（1）多食、少動(dòng)。攝入熱能過(guò)多，體力活動(dòng)過(guò)少，是單純性肥胖引起的主要原因。

（2）遺傳因素。父母體重超重，子女也往往肥胖。

（3）內(nèi)分泌失調(diào)。因內(nèi)分泌功能異常所致的肥胖，常伴有生殖器官發(fā)育遲緩、體脂分布特殊等表現(xiàn)，屬于繼發(fā)性肥胖。

（4）精神因素。小兒因受精神創(chuàng)傷或因心理異常，可致食欲亢進(jìn)，而發(fā)生肥胖病。

2.預(yù)防

（1）避免過(guò)度飲食，特別避免過(guò)多進(jìn)食碳水化合物，尤其是糖果、餅干、甜飲料、油炸食品等。對(duì)有肥胖傾向的孩子，更要控制食量，饑餓時(shí)讓他多吃水果和蔬菜。

（2）鼓勵(lì)兒童經(jīng)常參與體力活動(dòng)，進(jìn)行體格鍛煉。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）教師要配合保健教師、保育員，對(duì)肥胖兒進(jìn)行教育干預(yù)。首先，適當(dāng)控制孩子的飯總量，先喝湯再吃飯。其次，每天除了正常的運(yùn)動(dòng)時(shí)間外，對(duì)肥胖兒要進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧硗忮憻?，時(shí)間為15～25分鐘。

（2）教師首先帶頭尊重肥胖孩子，也教育其他孩子要尊重、容納肥胖兒，幫助他樹(shù)立信心，促使孩子配合矯治。其次做好家長(zhǎng)工作，對(duì)孩子飲食方面多給家長(zhǎng)一些食譜、喂養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)方面的建議。

（3）保健教師和營(yíng)養(yǎng)師要做好帶量平衡分析，對(duì)孩子的飯菜要做好粗細(xì)、葷素、甜、淡等方面的搭配，減少肥胖兒的發(fā)生率。

（二）發(fā)育遲緩

發(fā)育遲緩是指幼兒在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)速度放慢或順序異常等現(xiàn)象，一切不利于孩子生長(zhǎng)發(fā)育的因素均可不同程度地影響其發(fā)育，從而造成兒童的生長(zhǎng)發(fā)育遲緩。

1.病因

（1）不良飲食習(xí)慣或飲食不均衡導(dǎo)致的營(yíng)養(yǎng)不良。

（2）全身疾病，如慢性心肝腎、內(nèi)分泌疾病、嬰兒期的慢性腹瀉等，都易導(dǎo)致兒童全身心發(fā)育遲緩。

（3）先天性遺傳、代謝性疾病。

（4）后天營(yíng)養(yǎng)、家庭環(huán)境、教育等方面。

2.預(yù)防

（1）培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)食習(xí)慣，不挑食、不偏食，促進(jìn)幼兒食欲。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，良好的師幼、生生關(guān)系，讓幼兒在溫暖、關(guān)愛(ài)、平等、信任的環(huán)境中成長(zhǎng)。

（3）對(duì)于矮小癥、先天性遺傳、代謝性疾病，要結(jié)合病情積極治療。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）教師要關(guān)心、照顧這些特殊孩子，讓他感受到集體的溫暖與關(guān)心，尤其矮小癥孩子更要注意協(xié)同家長(zhǎng)做好心理護(hù)理工作，避免孩子在集體中產(chǎn)生自卑的心理陰影。

（2）注意孩子良好進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成，創(chuàng)設(shè)輕松、安靜、愉悅的進(jìn)餐、午睡環(huán)境。

（三）弱視

弱視是指眼球無(wú)近視、遠(yuǎn)視、散光等器質(zhì)性病變，而其矯正視力仍不能達(dá)到正常狀態(tài)的一種眼疾。

1.病因

（1）屈光不正或屈光參差，可致弱視。

（2）嬰幼兒時(shí)期，由于多種原因不適當(dāng)?shù)卣谏w某只眼睛，該眼因缺少光刺激，致視覺(jué)發(fā)育停頓，形成弱視。

（3）斜視也可伴有弱視。

2.預(yù)防

早發(fā)現(xiàn)早治療，定期進(jìn)行視力檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)弱視，咨詢醫(yī)生，采取治療。在4歲之前實(shí)施治療，大多能獲得良好的效果。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

由于弱視不能很好地分辨物體的遠(yuǎn)近、深淺等，難以完成精細(xì)活動(dòng)。因此，如果在班級(jí)里有弱視的孩子，要注意指導(dǎo)；培養(yǎng)用眼衛(wèi)生好習(xí)慣；注意活動(dòng)材料的安全性。

（四）多動(dòng)癥

多動(dòng)癥是兒童期多動(dòng)綜合征的簡(jiǎn)稱，又名注意缺陷與多動(dòng)障礙。

1.癥狀

（1）注意障礙。這是多動(dòng)癥的主要癥狀，孩子注意力不能持久，容易受到外界的干擾而分心，做事往往容易半途而廢或頻繁轉(zhuǎn)換。

（2）活動(dòng)過(guò)多。喜歡干預(yù)每件事，不能靜坐，入睡過(guò)早、難以入睡或睡眠時(shí)間短，參加集體活動(dòng)有困難。

（3）易沖動(dòng)和學(xué)習(xí)有困難。做事缺乏思考，不考慮后果，情緒不穩(wěn)定，出現(xiàn)反抗和攻擊行為，由于好動(dòng)和注意力障礙，情緒波動(dòng)大等，因而常伴有學(xué)習(xí)困難。

（4）神經(jīng)和精神發(fā)育異常。他們可出現(xiàn)感知覺(jué)和認(rèn)知障礙，左右分辨困難，有的還會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育障礙等。他們?cè)趧?dòng)作協(xié)調(diào)、平衡方面也有障礙，如騎自行車、跳繩等方面也有較大困難。

2.治療

（1）感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練?；加卸鄤?dòng)癥的孩子，常在動(dòng)作技能、語(yǔ)言、社會(huì)性等方面比一般孩子發(fā)展遲緩，因此需要在感覺(jué)統(tǒng)和器械方面給予訓(xùn)練。

（2）心理治療。需要專業(yè)的心理咨詢師進(jìn)行輔導(dǎo)，通過(guò)心理治療改善癥狀。

（3）藥物治療。藥物治療主要用于6歲以上青春期以前的學(xué)前兒童。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）由于多動(dòng)癥和調(diào)皮的孩子在某些行為上有些相似，因此教師要注意：淘氣的孩子喜歡動(dòng)，但目的性強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物能集中注意力；在陌生的環(huán)境中淘氣的孩子能約束自己。而多動(dòng)癥的孩子則沒(méi)有這些特點(diǎn)。

（2）如果班級(jí)里有這樣的孩子，教師要注意與家長(zhǎng)配合，注意觀察他們的興趣，引導(dǎo)幼兒多玩自己喜歡的游戲或玩具。通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段培養(yǎng)他的注意力和堅(jiān)持性。在角色游戲中，培養(yǎng)他們的社交能力，不能將這種孩子排斥在外。

（3）切實(shí)注意這些孩子的安全，在戶外運(yùn)動(dòng)、分室活動(dòng)、游戲時(shí)特別注意他們給自己或他人造成傷害。其次，教師要有耐心和愛(ài)心，讓他與安靜、聰明的孩子坐在一起，并成為好朋友，不要讓他坐在靠近門口或易分散注意力的地方。

（五）自閉癥

自閉癥也稱為孤獨(dú)癥，這是一種嚴(yán)重的發(fā)展障礙，會(huì)有嚴(yán)重的社交和言語(yǔ)障礙。

1.癥狀

（1）首先社會(huì)性交往方面有嚴(yán)重障礙，他們對(duì)一切人表現(xiàn)很冷漠，不能與伙伴建立伙伴關(guān)系，喜歡一個(gè)人活動(dòng)。其次他們往往對(duì)某些物品表現(xiàn)出興趣，對(duì)其有依戀關(guān)系。第三不知道害怕或?qū)で笏说膸椭?/p>

（2）語(yǔ)言交往方面的障礙。很多自閉癥幼兒終身有失語(yǔ)癥或只能說(shuō)簡(jiǎn)單有限的單詞，也有些自閉癥孩子時(shí)常出現(xiàn)尖叫，這種情況有時(shí)能持續(xù)至五六歲或更久。

（3）他們常常專注于某種或幾種游戲及活動(dòng)，重復(fù)做同樣的肢體動(dòng)作等。

2.治療

（1）行為教育法。通過(guò)專業(yè)人員對(duì)其進(jìn)行一些行為方面的引導(dǎo)或訓(xùn)練。

（2）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對(duì)孩子的需要和興趣，創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使患兒自己愿意學(xué)習(xí)。

（3）反復(fù)訓(xùn)練，多次強(qiáng)化。通過(guò)有趣的方式來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)和提高自我服務(wù)能力。

［對(duì)幼兒教育實(shí)踐的建議］

（1）如果班級(jí)中有確診為自閉癥的孩子，教師首先要注意孩子的安全，發(fā)動(dòng)孩子們一起關(guān)心和照顧，以免孩子亂吃東西、亂動(dòng)?xùn)|西等造成身體傷害。

（2）要建立一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)的班級(jí)氛圍，讓更多的孩子照顧和關(guān)心自閉癥患兒，其中教師的示范、榜樣作用意義重大。

（3）不要當(dāng)著孩子的面隨意地說(shuō)這個(gè)孩子是多動(dòng)癥，那個(gè)孩子是自閉癥，以免造成孩子受歧視或引發(fā)家長(zhǎng)的不愉快，導(dǎo)致工作被動(dòng)。

思考與練習(xí)十

●選擇題

1.一般體重超過(guò)同性別、同身高兒童均值______稱為肥胖。

①10％

②20％

③30％

④40％

2.對(duì)有肥胖傾向的孩子，我們更要控制食量，饑餓時(shí)讓他多吃______和______。

①餅干　油炸食品

②蔬菜　水果

③粗糧　餅干

④碳水化合物　水果

3.發(fā)育遲緩是指幼兒在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)______或______等現(xiàn)象。

①發(fā)育停頓或發(fā)育停滯

②速度放慢或順序異常

③發(fā)育停頓或順序異常

④發(fā)育停滯或順序異常

4.弱視的最佳治療期為_(kāi)_____之前治療，大多能取得良好的效果。

①2歲

②3歲

③4歲

④5歲

5.以下______條件符合多動(dòng)癥的孩子。

①調(diào)皮，多動(dòng)，但對(duì)感興趣的事物能集中

②做事情缺乏思考，不考慮后果，情緒不穩(wěn)定，做事從來(lái)有頭無(wú)尾

③在陌生的環(huán)境里能約束自己

④精力旺盛，好動(dòng)，遇到喜歡的事情或事物能安靜下來(lái)

6.自閉癥是一種嚴(yán)重的發(fā)展障礙，下面_______符合自閉癥孩子的癥狀。

①?zèng)_動(dòng)、好動(dòng)

②社交和言語(yǔ)障礙

③尋求幫助，知道害怕

④動(dòng)作和平衡方面比較好

●簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述自閉癥孩子的主要癥狀。

2.簡(jiǎn)述多動(dòng)癥孩子的主要癥狀。

●論述題

論述幼兒發(fā)展中的差異有哪些？結(jié)合實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。

第八部分　幼兒園教育科研的幾種方法

［考綱聚焦］

掌握觀察、談話、作品分析、實(shí)驗(yàn)等基本研究方法，能運(yùn)用這些方法初步了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和教育需求。

一、觀察法

1.什么是觀察法

觀察法是有計(jì)劃、有目的地觀察研究對(duì)象在一定條件下言行和行為的變化，做出詳盡記錄，然后進(jìn)行分析處理，從而判斷和了解其心理活動(dòng)的研究方法。這是學(xué)前兒童心理研究最基本的方法。

2.幾種抽樣方式

（1）開(kāi)放式抽樣?；旧喜幌薅ň唧w范圍，可以做全面的觀察，有規(guī)律地每日記錄學(xué)前兒童心理及行為的一切變化。

（2）封閉式抽樣。限定一定的觀察范圍，可以按時(shí)間抽樣，也可以按事件抽樣，這種抽樣法使觀察目標(biāo)比較集中，也便于對(duì)觀察結(jié)果作數(shù)量控制。

3.運(yùn)用觀察法研究學(xué)前兒童時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）制訂觀察計(jì)劃時(shí)必須充分考慮觀察者對(duì)被觀察者兒童的影響。讓孩子盡量在觀察環(huán)境中保持自然的狀態(tài)，這種觀察更真實(shí)、更能反映問(wèn)題。

（2）觀察記錄要詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀。在觀察中不僅要記錄行為本身，還要記錄行為的前因后果，所以表格的設(shè)計(jì)非常重要。

二、談話法

1.什么是談話法

談話法是研究者根據(jù)研究目的，通過(guò)談話的方式了解被研究者對(duì)某個(gè)人、某件事情、某種行為或現(xiàn)象的看法和態(tài)度。談話法是科學(xué)研究中重要的收集資料的手段之一。

附：幼兒在娃娃家里的行為和言語(yǔ)觀察記錄（小班）

2.幾種抽樣方式

（1）個(gè)別抽樣。抽取一定量的幼兒人數(shù)，通過(guò)談話了解孩子對(duì)某些方面、某個(gè)游戲等方面的想法和認(rèn)識(shí)。

（2）性別抽樣。按性別抽取一定的幼兒，看不同性別的孩子對(duì)某一方面的看法與想法。

3.運(yùn)用談話法研究學(xué)前兒童時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）談話內(nèi)容要有目的，按目的展開(kāi)談話。

（2）談話者應(yīng)有充分的理論準(zhǔn)備，熟悉談話技巧，談話內(nèi)容要前后一致。

（3）提出的問(wèn)題一定要明確，能使幼兒理解和回答。

附：幼兒眼中好孩子和對(duì)自己的評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（大班）

三、實(shí)驗(yàn)法

1.什么是實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是指控制和改變兒童的活動(dòng)條件，以發(fā)現(xiàn)由此引起的心理現(xiàn)象的恒定變化，從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系的研究方法。

2.實(shí)驗(yàn)法的種類

研究學(xué)前兒童心理發(fā)展常用的實(shí)驗(yàn)法有兩種，即實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法兩種。前者是在具體的實(shí)驗(yàn)室里借助一定的設(shè)備和器材進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)；后者是在自然的情境中進(jìn)行的，但某種或某些條件是有目的、有計(jì)劃地加以控制的。

3.實(shí)驗(yàn)法中的幾個(gè)關(guān)鍵概念

（1）自變量：是指實(shí)驗(yàn)變量（實(shí)驗(yàn)因素或?qū)嶒?yàn)因子），是在實(shí)驗(yàn)中有計(jì)劃地設(shè)置或改變的因素，它必須有可操作性和可變性。

（2）因變量：它是由于自變量的變化而引起的結(jié)果或造成的影響的因素，是一種結(jié)果變量。

（3）無(wú)關(guān)變量：是指自變量以外的一切可能影響因變量數(shù)值，因而對(duì)實(shí)驗(yàn)有可能起干擾作用的因素，無(wú)關(guān)是指與自變量無(wú)關(guān)，與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)。

4.實(shí)驗(yàn)法的操作程序

（1）確立實(shí)驗(yàn)課題，并做好論證分析。

（2）建立實(shí)驗(yàn)假設(shè)，即研究的一種判斷與推測(cè)。

（3）進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

（4）按研究步驟實(shí)施。

（5）進(jìn)行資料的分析與處理。

（6）撰寫研究總報(bào)告。

四、作品分析法

1.什么是作品分析法

作品分析法是指通過(guò)分析兒童的作品（繪畫、泥工、建筑、剪紙等手工）去了解孩子的發(fā)展。由于幼兒在創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中往往用語(yǔ)言和表情去輔助和補(bǔ)充作品所不能表達(dá)的思考，所以我們?cè)诜治龊⒆幼髌窌r(shí)，結(jié)合孩子的現(xiàn)場(chǎng)輔以觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更能掌握孩子的發(fā)展。

2.幼兒作品分析法的實(shí)施步驟

（1）確立研究目標(biāo)與主題。

（2）設(shè)計(jì)作品分析表格項(xiàng)目。

（3）確定觀察對(duì)象和人數(shù)。

（4）結(jié)合觀察進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)蹲點(diǎn)記錄。

（5）進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)、整理。

附：幼兒建構(gòu)作品幼兒對(duì)物體結(jié)構(gòu)搭建過(guò)程及結(jié)果分析（大班）

（續(xù)表）

思考與練習(xí)十一

●簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述觀察法的概念及應(yīng)注意的問(wèn)題。

2.簡(jiǎn)述談話法的概念及應(yīng)注意的問(wèn)題。

●論述題

1.論述作品分析法的步驟，請(qǐng)結(jié)合步驟來(lái)設(shè)計(jì)一份作品分析法的記錄，分析主題可自行擬定。

2.實(shí)驗(yàn)法由哪些步驟組成，請(qǐng)進(jìn)行論述。

思考與練習(xí)選擇題答案

思考與練習(xí)一

1.①　2.①　3.①　4.②　5.①　6.④　7.②　8.①　9.②　10.①

思考與練習(xí)二

1.④　2.③　3.①　4.①　5.③　6.③　7.①　8.②　9.④

思考與練習(xí)三

1.④　2.②　3.②　4.①　5.②　6.①　7.①　8.②　9.②　10.④

思考與練習(xí)四

1.①　2.①　3.③　4.①　5.④　6.①　7.③　8.④　9.③　10.③

思考與練習(xí)五

1.①　2.③　3.④　4.②　5.①　6.③　7.②　8.①　9.④　10.①

思考與練習(xí)六

1.①　2.①　3.①　4.①　5.①　6.②　7.①　8.①

思考與練習(xí)七

1.②　2.①　3.②　4.①　5.④　6.②　7.②　8.④　9.①

思考與練習(xí)八

1.③　2.③　3.②　4.①　5.①　6.①　7.③　8.④　9.②　10.④

思考與練習(xí)九

1.②　2.④　3.①　4.③　5.①　6.②　7.①　8.②　9.④　10.②

思考與練習(xí)十

1.②　2.②　3.②　4.③　5.②　6.②