模塊五　幼兒游戲活動的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)導(dǎo)讀

本部分我們學(xué)習(xí)幼兒游戲的基本特征、游戲的分類和發(fā)展價(jià)值，同時(shí)也要了解幼兒園典型性或常規(guī)性幼兒游戲的特點(diǎn)和指導(dǎo)要點(diǎn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解游戲的基本特征和分類，以及幼兒游戲在幼兒發(fā)展中的價(jià)值。

2.典型性或常規(guī)性幼兒游戲的特點(diǎn)以及重點(diǎn)指導(dǎo)要點(diǎn)。

考綱聚焦

1.熟悉幼兒游戲的類型以及各類游戲的特點(diǎn)和主要功能。

2.了解各年齡段幼兒的游戲特點(diǎn)，并能提供相應(yīng)材料支持幼兒的游戲。

第一部分　游戲的基本特點(diǎn)、分類和作用

一、游戲的基本特點(diǎn)

1.游戲是幼兒的自主活動

游戲中有角色扮演、動作表現(xiàn)、語言交往；有情境設(shè)置與情節(jié)想象、有玩具材料。游戲的內(nèi)容和形式豐富多彩、靈活多樣。孩子們在游戲中滿足了需要，體現(xiàn)了主體意愿。幼兒樂于游戲并在游戲過程中積極思考與表現(xiàn)，有極強(qiáng)的自主性。

［關(guān)鍵提煉］　游戲幼兒的自主活動，因?yàn)橛螒虻膬?nèi)容、形式、進(jìn)程等由幼兒自己選擇，而不是成人控制。教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提供材料等方式支持某一游戲的主題出現(xiàn)。教師作為幼兒游戲的伙伴，可以通過角色扮演來指導(dǎo)幼兒的游戲或游戲中出現(xiàn)的一些問題。

2.游戲具有無強(qiáng)制性的目的

幼兒游戲就是好玩，他們在游戲的過程中直接或間接地獲得某些方面的發(fā)展，但這種發(fā)展不是幼兒在游戲中有意追求的目的。他們往往更關(guān)注游戲的過程，而不是游戲的結(jié)果。

［關(guān)鍵提煉］　在游戲中，我們不能把游戲目標(biāo)的追求強(qiáng)加給幼兒，教師應(yīng)將游戲所隱含的價(jià)值和目的轉(zhuǎn)化為教師教育觀，在具體的游戲現(xiàn)場指導(dǎo)中，將這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己指導(dǎo)的策略和指導(dǎo)要點(diǎn)。我們要的是“幼兒自主游戲”，而不是“教師游戲兒童”。

3.游戲伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)

由于游戲中教師沒有制定具體的目標(biāo)和任務(wù)，幼兒們在游戲中沒有任何壓力和任務(wù)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而他們在假裝和扮演中處于愉悅的情緒體驗(yàn)之中。因?yàn)橛螒驖M足了幼兒身心發(fā)展的基本需要，需要的滿足帶給幼兒放松身心的快樂。

［關(guān)鍵提煉］　游戲的活動過程也是幼兒對某一人物扮演、某一事物的構(gòu)建、某一情景的再現(xiàn)，由于沒有刻意的目的追求，幼兒在活動中是放松的、自主的，這個(gè)過程中愉悅的情緒體驗(yàn)伴隨著幼兒的整個(gè)游戲。

4.游戲活動是在假想的情景中發(fā)展

幼兒的游戲是在假裝的情景中進(jìn)行和發(fā)展的，而幼兒的在游戲的假想主要表現(xiàn)在對游戲角色的假想、游戲材料的假想、游戲情景的假想。同時(shí)，在游戲角色的假想中，他們以人代人（把自己想象成醫(yī)生等），以物代物（把積木當(dāng)成為電話）和情景的轉(zhuǎn)化（從單純地為娃娃燒菜到給娃娃過生日）。

［關(guān)鍵提煉］　前面我們已經(jīng)了解游戲是幼兒園的基本活動，因此在幼兒園進(jìn)行教育活動時(shí)，采用游戲的形式進(jìn)行的方式。而這種方式我們稱為教學(xué)游戲或游戲化的教學(xué)。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中盡管有目的，也注重活動的結(jié)果，但又有幼兒愉悅的體驗(yàn)和自主性，因而教學(xué)效果更顯著。

二、游戲的類型

由于研究的角度不同和對游戲本質(zhì)的理解不同，因而不同的分類依據(jù)而各有不同，大致有以下幾種分類。

（一）按認(rèn)知水平分類

（1）基礎(chǔ)游戲——重復(fù)的肌肉運(yùn)動。

［例如］　學(xué)小青蛙跳來提高跳的能力。

（2）結(jié)構(gòu)游戲——玩積木、玩沙、玩橡皮泥等。

［例如］　搭建房子（積木），做美麗的花（橡皮泥）。

（3）角色扮演——角色扮演與假扮轉(zhuǎn)換。

［例如］　扮演媽媽、爺爺。如坐在小凳子上開汽車等。

（4）規(guī)則游戲——用已有或規(guī)定的規(guī)則來進(jìn)行游戲。

［例如］　如玩跳棋的智力游戲、搬運(yùn)西瓜的體育游戲、音樂伴奏的表演游戲、跳格子的娛樂游戲等。

（二）按社會性發(fā)展分類

（1）單獨(dú)游戲——自己玩自己的玩具或材料。

［例如］　幼兒獨(dú)自拿著玩具小碗和小勺模仿給寶寶喂飯的動作。

（2）平行游戲——玩差不多的材料或活動，但沒有一起合作或分工的玩。

［例如］　同時(shí)開設(shè)兩個(gè)以上的“娃娃家”，提供品種、數(shù)量一致的充足的游戲材料讓幼兒擺弄。

（3）合作游戲——與其他幼兒一起玩，角色分配或未被分配。

［例如］　如搭建公園游樂場，幼兒一起進(jìn)行搭建，游戲前進(jìn)行了分工或各自搭建自己的，最后放在一起。

（三）按教育目的分類

（1）角色游戲——模仿和想象生活的人或場景，通過扮演來體驗(yàn)周圍生活中的人或場景。

［例如］　娃娃家里的寶寶和爸爸、媽媽；如建筑工人、公共汽車司機(jī)、警察叔叔。

（2）結(jié)構(gòu)游戲——利用結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建造的游戲。

［例如］　幼兒們用插塑、積木、雪花片進(jìn)行各種物體的搭建。

（3）表演游戲——按故事情節(jié)中的角色進(jìn)行表演的游戲。

［例如］　三個(gè)幼兒在表演區(qū)里裝扮成喜羊羊、灰太狼的模樣，如戴上它們的面具，模仿它們的口氣、動作進(jìn)行表演。

（4）智力游戲——幼兒在自愿和愉快情緒下學(xué)習(xí)和發(fā)展智力的游戲。

［例如］　按照數(shù)字的排列順序給數(shù)字寶寶排排隊(duì)；玩七巧板拼圖；用各種材料玩“水的沉浮”游戲等。

（5）體育游戲——以發(fā)展基本動作為主的游戲。

［例如］　幼兒們抱著皮球跑過一段距離的路程，然后放到指定的地點(diǎn)，再跑回來“運(yùn)西瓜”游戲。

（6）音樂游戲——歌曲或音樂的伴奏下幼兒們進(jìn)行的游戲。

［例如］　幼兒們跟著音樂的旋律、節(jié)奏模仿秋天的樹葉從樹上飄落下來的情景動作。

三、游戲的作用

游戲能有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知、社會性、情感和身體等各方面的發(fā)展，游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有非常重要的意義。

（一）游戲?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展的作用

1.游戲可以豐富并鞏固幼兒的知識

幼兒在游戲中通過對游戲材料的擺弄、操作，促進(jìn)他對有關(guān)物體及物體與物體之間的認(rèn)識；幼兒間的合作，促進(jìn)他對人與人之間的關(guān)系有認(rèn)識。由于游戲與幼兒的經(jīng)驗(yàn)和生活相關(guān)，因此游戲過程中幼兒對這些經(jīng)驗(yàn)和知識有了進(jìn)一步的了解和豐富。

［例如］　幼兒在玩“超市”的游戲，其中超市物品的數(shù)量、品種、價(jià)格等豐富了幼兒數(shù)概念方面的認(rèn)知。

2.游戲?qū)τ變旱闹橇Πl(fā)展有推進(jìn)作用

由于游戲是幼兒自主的活動，在整個(gè)游戲中他們?nèi)シe極感知、觀察游戲材料和同伴，去模仿游戲中自己所扮角色的語言、動作等來豐富和再現(xiàn)人物。同時(shí)，由于游戲中會有許多的問題出現(xiàn)，進(jìn)而幼兒會用自己已有的經(jīng)驗(yàn)來嘗試和找尋解決的方法，這對他的思維能力、解決問題的想象力、創(chuàng)造力得到了促進(jìn)與發(fā)展。

［例如］　在合作性游戲中，幼兒們一起搭建公園里的游樂場，有些幼兒認(rèn)為要全部搭建游樂設(shè)施；有的則提出要搭建停車場。于是，孩子們對是否要有停車場展開了討論，有的說要有，有的說不要搭，有的說停車場四周應(yīng)該有綠化帶，有的說還要建一個(gè)收費(fèi)處等。在商量好以后，大家分工搭建不同的建筑。在這個(gè)過程中幼兒的想象力、創(chuàng)造力、空間方位、布局、協(xié)商能力等方面有了一定促進(jìn)作用。

3.游戲有利于促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

在游戲中，語言是最重要的工具，可以是自言自語，可以是扮演角色語言的模仿，可以是幼兒合作之間的交流與探討，在這個(gè)過程中，幼兒的語言逐漸得到了發(fā)展與豐富。

［例如］　幼兒們在玩“娃娃家”的游戲，爸爸媽媽要給娃娃過生日，爸爸說要給娃娃買一輛紅色的汽車作為生日禮物，媽媽說要請客人來吃飯，給娃娃過生日。于是，就主動邀請了一些朋友到娃娃家做客，用“你好；歡迎你；你給娃娃買了什么禮物；我給娃娃燒了什么菜”等語言與朋友們進(jìn)行簡單的游戲交往。在這個(gè)過程中，語言成為豐富游戲行為的交往工具，幼兒的詞匯、語句的學(xué)習(xí)和運(yùn)用得到發(fā)展。

（二）游戲?qū)τ變旱纳鐣园l(fā)展的作用

幼兒在游戲中既有與材料的互動，更有與人之間的交流。尤其是在角色游戲中，交流與合作、分享都能促進(jìn)其社會性的發(fā)展。同時(shí)，游戲在游戲中會有交往上的沖突或糾紛，而這個(gè)過程就是他如何學(xué)習(xí)與人相處的技巧，從而發(fā)展了幼兒人際交往能力。

［例如］　幼兒在規(guī)則游戲和角色扮演中，直接或間接地學(xué)習(xí)了各種社會規(guī)則。在“馬路”游戲中，扮演警察叔叔的幼兒必須了解交通信號燈的作用和規(guī)則，要求同伴做到“紅燈停；綠燈行”。如在“飛行棋”游戲中，幼兒必須了解下棋規(guī)則，先要擲骰子，必須是擲到數(shù)字“6”，飛機(jī)才能出發(fā)。因此，按規(guī)則游戲或在游戲中了解了一些社會規(guī)則，都無形中培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識和遵守規(guī)則的控制能力。

（三）幼兒游戲?qū)ψ陨砬楦邪l(fā)展的作用

幼兒游戲時(shí)其對情緒情感表達(dá)的一種安全、有效的方式，對滿足和穩(wěn)定幼兒情感具有重要的價(jià)值。幼兒在游戲中總是伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)，加之游戲沒有明顯的任務(wù)，因此幼兒在輕松、安全的情緒下活動，容易獲得成功，進(jìn)而對他的自信心和成就感具有推動作用。

［關(guān)鍵提煉］　首先，游戲沒有明顯的外在目的，幼兒的情緒情感能得到積極的發(fā)揮。其次，在合作等游戲中，只有良好的合作、互助才能使活動順利開展，也對幼兒學(xué)習(xí)關(guān)心他人、同情他人的情感得到培養(yǎng)。第三，幼兒在游戲中充滿了想象和創(chuàng)造力，通過自己的創(chuàng)造搭建出了物體或造型，促進(jìn)了幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力和情感，并伴隨成功感和自信心的發(fā)展。

（四）游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的作用

戶外、室內(nèi)游戲有些是大肌肉運(yùn)動，有些是小肌肉運(yùn)動，這些游戲能促進(jìn)幼兒骨骼和肌肉的成熟和發(fā)展，也能提高幼兒在平衡、協(xié)調(diào)以及運(yùn)動的技能和技巧等方面的能力。同時(shí)，游戲的愉快體驗(yàn)也對幼兒的身體健康有著重要的作用。

［關(guān)鍵提煉］　游戲形式的多樣化既有直接指向幼兒身體發(fā)展的，也有間接指向幼兒身心發(fā)展的，不僅對一些技能、技巧有意義，也對幼兒活潑、健康、愉悅的身心發(fā)展具有重要的意義。

思考與練習(xí)二十四

●選擇題

1.游戲是幼兒_______自愿的活動。

①強(qiáng)制的

②給予的

③被動的

④主動的

2.游戲是在_______情景中來反映周圍的生活

①學(xué)習(xí)的

②表象的

③假想的

④創(chuàng)設(shè)好的

3.一群小朋友在操場上玩小青蛙跳的游戲，他們在蹦蹦跳跳中體會著快樂，按認(rèn)知發(fā)展分類來說，這是一種_______。

①基礎(chǔ)游戲

②象征性游戲

③結(jié)構(gòu)性游戲

④規(guī)則游戲

4.自由活動時(shí)間里，一個(gè)幼兒正在給他的娃娃檢查身體，然后拿著針給娃娃像模像樣的打針，按社會性發(fā)展分類來說，這是一種_______。

①平行游戲

②獨(dú)自游戲

③聯(lián)合游戲

④合作游戲

5.在娃娃家里，文文扮演著媽媽，毛毛扮演著爸爸，小路扮演著幼兒，按教育目的分這是一種_______。

①結(jié)構(gòu)游戲

②角色游戲

③娛樂游戲

④音樂游戲

6.兩個(gè)幼兒正在舞臺上表演《小紅帽與大灰狼》的故事，按教育目的分這是一種_______。

①娛樂游戲

②音樂游戲

③表演游戲

④角色游戲

7.在音樂伴奏下，幾個(gè)幼兒一起在教室的走廊外進(jìn)行著《娃哈哈》的歌曲演唱，按教育目的分這是一種_______。

①娛樂游戲

②音樂游戲

③表演游戲

④角色游戲

8.在玩沙區(qū)，幾個(gè)幼兒不斷地通過掏、堆、捏等方法在搭建“小橋流水”，這是一種 。

①制作游戲

②想象游戲

③技能游戲

④被動游戲

9.一群小朋友在教師的指導(dǎo)下，練習(xí)梯子上走，以鍛煉他們的平衡能力，按教育的目的來分，這是一種_______。

①體育游戲

②智力游戲

③表演游戲

④娛樂游戲

10.一個(gè)幼兒正在搭建世博園中的中國館，這是一種_______。

①體育游戲

②智力游戲

③結(jié)構(gòu)游戲

④娛樂游戲

●簡答題

1.簡談幼兒游戲在情感發(fā)展中的作用。

2.談?wù)動變河螒虻幕咎攸c(diǎn)。

●材料分析題：

早9：20進(jìn)入中二班的教室，教室里的環(huán)境非常溫馨，幼兒們正在玩角色游戲，有的幼兒在玩娃娃家，有的幼兒在玩表演游戲，有的幼兒在玩開公共汽車，還有一個(gè)幼兒在指揮著交通，他們按角色的特點(diǎn)扮演著，有交談、有肢體語言、有模仿，也有扮演。

接下來的教學(xué)活動是“會動的關(guān)節(jié)”，教師帶幼兒們在教室里玩起來“我的身體哪里會動”的游戲。在這個(gè)過程中幼兒們按自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，有的揮動著胳膊，有的擺動著腿部，有的彎曲著十指，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師進(jìn)行了相關(guān)的集體教學(xué)活動，使得教學(xué)活動有效、有趣。

在運(yùn)動活動中，老師們帶著幼兒一起利用場地上的運(yùn)動材料，讓他們有序進(jìn)行了爬山坡、過山洞、吊繩索、走獨(dú)木橋，這些活動中幼兒顯得非常靈活，充滿了野趣。

在自由活動中，幼兒們之間交換著玩具在玩，交流著各自的一些有趣的事情和想法。也有一個(gè)幼兒拿著玩具電話機(jī)在給小吃店經(jīng)理打電話，他在問今天吃什么？湯是用什么做的？并告訴另外的一位小朋友，這個(gè)小朋友滿臉疑惑地看著他。

在建構(gòu)分室活動中，幼兒們按自己的興趣和愛好在搭積木，有的是一個(gè)人，有的是兩個(gè)人，也有三個(gè)人的，他們在獨(dú)立或合作搭建自己生活中見到的或想象的場景。

請利用以上材料，分析幼兒游戲?qū)τ谒麄儼l(fā)展中的作用。

（提示：請從游戲是幼兒園的基本特點(diǎn)角度按段分析）

第二部分　幼兒游戲的指導(dǎo)

一、幼兒游戲指導(dǎo)概述

游戲是幼兒自主的活動，但要注意：

首先，幼兒游戲中教師不是“警察”只管秩序，也不是漫無目的地“游走”在各個(gè)游戲中，而是應(yīng)該對幼兒的游戲進(jìn)行適時(shí)適度的指導(dǎo)。教師對幼兒游戲的指導(dǎo)必須以保證幼兒游戲的特點(diǎn)為前提，即游戲的自主性、游戲無強(qiáng)制性的目的、游戲帶有愉悅的體驗(yàn)，游戲是在假想的情景中進(jìn)行的。如果不遵循游戲的特點(diǎn)，這種指導(dǎo)可能對幼兒游戲產(chǎn)生障礙或破壞的作用。

其次，教師只有通過觀察，真實(shí)地了解幼兒當(dāng)前活動興趣或已有的經(jīng)驗(yàn)和問題，才能對是否介入或指導(dǎo)進(jìn)行判斷。

第三，教師將自己作為游戲者或旁觀者的身份進(jìn)行游戲的介入，前者是作為游戲的一分子參與游戲來進(jìn)行間接性的指導(dǎo)；后者是教師就是作為教師的身份直接進(jìn)入游戲現(xiàn)場進(jìn)行一些指導(dǎo)。

二、教師對幼兒游戲指導(dǎo)的幾種方式

1.角色扮演者

［輔助案例］　王老師進(jìn)入某小吃店，對服務(wù)員說：“服務(wù)員，你好！我要一碗餛飩”，這時(shí)服務(wù)員說這里沒有餛飩。老師問：“那有些什么好吃的？”服務(wù)員說：“有炸薯?xiàng)l、雞腿、面條、羊肉串?！边@時(shí)老師說：“啊呀，就是沒有餛飩，那太遺憾了。那你們可以做一些，如果沒有餛飩，很多想吃餛飩的人就不會來了。”一個(gè)孩子問：“那我們用什么做呢？”王老師說：“我看見美工區(qū)的幾位孩子做的餛飩可好了，你們可以商議從他們那里‘買’一些放到這里，然后學(xué)著做一些，希望過幾天我能在你們的店里吃到香噴噴的餛飩！”

［案例解讀］　在本案中，教師通過扮演顧客進(jìn)行了指導(dǎo)，在與孩子自然地游戲交往中指導(dǎo)幼兒們進(jìn)一步豐富小吃店的品種，并提供了一條線索——美工區(qū)孩子做的餛飩。至于具體怎么做老師并沒有給予具體的指令，而是留給孩子們探索的任務(wù)，有助于幼兒動腦筋，想辦法學(xué)做餛飩。

2.教師的身份

［輔助案例］　王老師在建筑角里發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)幼兒在討論建好大樓后要不要建花園，有的說要造，有的說要造停車場，他們討論得誰也不讓誰，眼見游戲不能繼續(xù)進(jìn)行。在這個(gè)時(shí)候王老師介入并進(jìn)行了指導(dǎo)：“孩子們，你們看看光有大樓，沒有花園，那花花草草種哪里去呢？要是搭一個(gè)停車場，為開車的人提供方便，那該有多好呀。請你們再一起好好商量一下！”

［案例解讀］　在本案例中，由于幼兒們的爭論導(dǎo)致游戲無法進(jìn)行，于是老師直接進(jìn)入現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助幼兒進(jìn)行更有目的協(xié)商，提示幼兒不僅要搭花園，也可以搭停車場，使得孩子們對兩處地方的用途有了認(rèn)識。于是，游戲活動得以繼續(xù)進(jìn)行下去。

3.環(huán)境支持與材料的提供者

［輔助案例］　幼兒們正在玩“小菜場”的游戲，王老師觀察到孩子們對于自選蔬菜有興趣。但是她發(fā)現(xiàn)在小菜場中沒有為自選蔬菜的顧客提供購物小籃子，使得扮演顧客的幼兒們有些失望。于是，王老師到辦公室拿了五個(gè)塑料袋給售貨員，并告訴售貨員碰到問題可以自己多想想辦法，也可以求助老師。

［案例解讀］　這個(gè)案例中，我們可以很清楚地看到王老師作為一個(gè)游戲的材料支持者為小菜場的售貨員提供自購塑料袋，解決了游戲中的問題。同時(shí)，也不忘以此提示幼兒游戲中碰到問題可以尋求一些解決辦法。

［輔助案例］　王老師觀察到幼兒們在自由活動時(shí)討論很多的是《喜羊羊和灰太狼》，還在模仿一些經(jīng)典臺詞。于是王老師自制了幾張這些動漫角色的面具，并在墻面上張貼了一張海報(bào)。第二天幼兒們在表演區(qū)活動的時(shí)候，馬上被這些可愛的面具所吸引，快樂地開始了表演游戲。

［案例解讀］　正是由于王老師的細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)了幼兒們關(guān)注的熱點(diǎn)和興趣所在。而王老師及時(shí)提供了面具、海報(bào)，使得孩子們的興趣得到滿足，在表演角里真正體驗(yàn)了一把快樂的表演游戲。教師及時(shí)的環(huán)境支持和材料提供使得幼兒的游戲需要成為現(xiàn)實(shí)。

4.游戲發(fā)起人

［輔助案例］　在時(shí)裝屋里，有幾個(gè)幼兒想表演，但他們沒有一個(gè)觀眾，這時(shí)王老師走過去，在一個(gè)小女孩的耳朵邊說了幾句話，過了一會，這個(gè)小女孩吆喝起來：“快來看時(shí)裝演出，誰來看送冰淇淋和爆米花?！边^了一會，觀眾慢慢多了起來。于是，臺上有幼兒表演時(shí)裝秀，臺下有幾位小觀眾在安靜地看著。

［案例解讀］　這個(gè)案例中，由于教師指導(dǎo)幼兒出了吆喝的點(diǎn)子，豐富了情節(jié)元素，從而使她成為游戲展開的帶頭人。

［關(guān)鍵提煉］　在幼兒游戲中，幼兒是導(dǎo)演和主角，才體現(xiàn)出“孩子的自主游戲”。如果教師過多控制和干涉，就會變成“老師游戲幼兒”，這對幼兒發(fā)展是無益的，也是與游戲的原則相悖的。在這個(gè)游戲中，老師為幼兒的游戲出出點(diǎn)子，想想辦法，巧妙地引導(dǎo)和發(fā)起，使得游戲自然展開。

三、教師需要介入游戲的幾種狀態(tài)

1.游戲中遇到了問題或困難

［輔助案例］　王老師看到文文在某圖書館里一個(gè)人在亂翻書，王老師走過去對他說：“文文，你在干什么？”文文說：“我想當(dāng)公共汽車司機(jī)，但已經(jīng)有人做了。我就到圖書館來了。但我想看的那本書不見了?！痹瓉?，是這么一回事。于是，王老師引導(dǎo)文文：“文文，那你看看這些書哪本是你沒有看過的？選一個(gè)自己喜歡的故事看看，等會講評的時(shí)候你給小朋友講一講。”于是，文文按王老師的建議開始找了，找到了一本《大耳朵圖圖》的故事書看了起來。

［案例解讀］　在文文缺失自己喜歡的角色情況下，她只能到圖書館里去玩，可是又沒有看到自己想看的那本書。如果沒有教師及時(shí)的指導(dǎo)介入，那么文文可能會浪費(fèi)了這段時(shí)間。教師的介入幫助她克服了情緒和選擇上的困難，并以講評時(shí)給大家講一講來鼓勵(lì)她，使得文文重新建立選一本書看一看的興趣，做了自己喜歡做的游戲。

2.游戲規(guī)則或常規(guī)發(fā)生問題或困難

［輔助案例］　快樂小吃店里非常吵，有幾個(gè)幼兒跑過來告狀：調(diào)皮的小路把他們的廚房間的食品故意扔在地上，因?yàn)樗氘?dāng)老板而小吃店的老板已經(jīng)由琪琪當(dāng)了，引起了他的不滿。王老師走了過去了解情況后，對他進(jìn)行了引導(dǎo)，并要求他與小吃店的幼兒們一起整理好材料，并向小吃店的老板和服務(wù)員道歉。隨后，王老師問小路，是否還想在小吃店玩，小路說想到建筑工地去玩。于是，小吃店又開始他們的生意了，而小路做起了一名建筑工人。

［案例解讀］　由于幼兒協(xié)商能力有限，在游戲中的角色分配遇到了問題，使得小路因愿望無法實(shí)現(xiàn)而情緒化地進(jìn)行了“破壞”活動，導(dǎo)致游戲氛圍和環(huán)境受到影響，老師及時(shí)的介入，避免了游戲的中斷，而王老師智慧的化解，使小路和其他的幼兒們繼續(xù)得以游戲。

3.游戲中的幼兒顯得無所事事或失去角色興趣

［輔助案例］　寶寶醫(yī)院里，琪琪小朋友扮演著掛號員，由于只有一位媽媽帶著幼兒來看病，所以琪琪掛完號后無聊地看著其他的幼兒玩游戲，一個(gè)人無所事事。老師觀察到后走過去告訴她：“你可以幫那位媽媽一起哄哄寶寶，讓寶寶打針的時(shí)候不要哭?！辩麋饔X得有事情做了，于是開心地跑過去，與這位媽媽一起抱著寶寶，對著寶寶自言自語起來。

［案例解讀］　在游戲中，幼兒也會由于角色的單一或?qū)巧纳鐣?jīng)驗(yàn)不足等原因，出現(xiàn)失去興趣或者放棄角色的現(xiàn)象。在這種情況下，教師可以給幼兒一些啟發(fā)和引導(dǎo)，也可以與幼兒一起討論，豐富游戲情節(jié)或增加新的角色，重新喚起幼兒的游戲興趣。

4.幼兒遇到游戲進(jìn)一步發(fā)展或技能方面的困難

［輔助案例］　在“建筑工地”游戲中，小路正在用雪花片搭建著小區(qū)里的綠化帶，他想給搭建好的雪花片樹做一個(gè)樹干，但嘗試了積木、塑料棒后還是無法固定住小樹，小樹也就始終不能挺拔地站立起來。王老師看到后，從材料區(qū)中拿出一罐橡皮泥，走過去說：“你可以拿一些橡皮泥，給小樹做個(gè)底座，看看能不能讓小樹站起來?！庇谑牵÷肪陀孟鹌つ喟蜒┗ㄆ瑯涓e木連接起來。果不其然，小路成功地將小樹立了起來。

［案例解讀］　這個(gè)結(jié)構(gòu)游戲中，由于無法站立而阻礙了幼兒的游戲情趣，小路的想法因?yàn)檎也坏浇鉀Q的方法無法實(shí)現(xiàn)。王老師適當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)，有效地指導(dǎo)了小路解決困難，給予了幼兒成功的體驗(yàn)，這也豐富了小路的建構(gòu)技能，為今后的游戲提供了經(jīng)驗(yàn)。

［關(guān)鍵提煉］　教師需要在幼兒有困難、規(guī)則破壞、技能支持、角色無聊時(shí)等狀態(tài)下介入，其目的在于對困難的協(xié)助解決、常規(guī)的維護(hù)、促進(jìn)幼兒的游戲完成、豐富游戲情節(jié)或角色內(nèi)容，而這種指導(dǎo)的介入需要建立在教師觀察的基礎(chǔ)上。因此，教師切不可在游戲中忽視觀察，而應(yīng)該學(xué)做有心人，用心地看，并揣測幼兒的游戲需要和將要獲得怎樣的支持。

思考與練習(xí)二十五

●選擇題

1.幼兒游戲的指導(dǎo)應(yīng)以_______為依據(jù)

①判斷

②了解

③發(fā)現(xiàn)

④觀察

2.游戲指導(dǎo)的方法方式下面_______是不對的。

①以自身為媒介

②以材料為媒介

③以兒童伙伴為媒介

④游戲代言人

3.“老師游戲幼兒”是由于教師的介入游戲時(shí)_______角色出現(xiàn)而造成的。

①不參與者

②導(dǎo)演者

③支持性

④旁觀者

4.當(dāng)幼兒在玩游戲時(shí)，她不知道該選什么游戲或者選好了游戲，但不知道該如何扮演或游戲時(shí)，教師是否介入？

①應(yīng)該介入，引導(dǎo)幼兒游戲。

②不要介入，讓幼兒自己去想。

③應(yīng)該介入，詳細(xì)教幼兒應(yīng)該說什么、做什么。

④不要介入，老師應(yīng)該忙自己的事情。

5.當(dāng)一位幼兒的破壞性活動導(dǎo)致理發(fā)店的游戲不能正常進(jìn)行，這個(gè)時(shí)候教師是否介入？

①應(yīng)該介入，以教師的身份自然地制止幼兒的干擾行為，并進(jìn)行引導(dǎo)。

②不要介入，幼兒自己去解決。

③應(yīng)該介入，批評這位幼兒，并剝奪他的游戲權(quán)利。

④不要介入，因?yàn)槭怯螒颍瑏y一點(diǎn)沒有關(guān)系。

6.當(dāng)一位幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)感到很困難準(zhǔn)備放棄或需要材料支持，使得游戲能進(jìn)一步得到豐富時(shí)，教師是否介入？

①應(yīng)該介入，教師可以幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容，提高游戲技能。

②不要介入，幼兒自己去解決。

③應(yīng)該介入，手把手地教給幼兒如何做。

④不要介入，因?yàn)槭怯螒?，教師的過多干預(yù)不利于游戲。

7.當(dāng)幼兒在玩游戲時(shí)，游戲內(nèi)容或技能方面發(fā)生困難時(shí)，教師是否介入？

①應(yīng)該介入，教師以玩伴的身份或教師的身份去幫助她，給他一些啟發(fā)。

②不要介入，幼兒自己去解決。

③應(yīng)該介入，手把手地教給幼兒。

④不要介入，因?yàn)槭怯螒?，有困難沒有關(guān)系。

8.當(dāng)教師介入游戲后，經(jīng)過教師的啟發(fā)或引導(dǎo)，幼兒繼續(xù)開始游戲了，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該_______。

①及時(shí)退出

②牽引游戲

③多次啟發(fā)

④反復(fù)指導(dǎo)

●簡答題

簡談教師對幼兒游戲指導(dǎo)的幾種方式。

●材料分析題

1.在分室游戲活動中，幼兒們今天正好在玩結(jié)構(gòu)室。這里有大型的積木、小型積木、雪花片、積木棒等多種材料，教師也給幼兒們在墻壁、地面、空間放了許多的可參考的圖案、場景、建筑等。幾個(gè)幼兒想用泡沫地板、大型積木、中型積木等搭建“立交橋”，這個(gè)時(shí)候王老師看見了，她過來說：“請你們按老師提供的圖片來做游戲，不要搭圖上沒有的東西。”

請你分析以上材料，這位教師介入的合適嗎？

（提示：請用教師對幼兒游戲介入的角色定位進(jìn)行分析與判斷）

2.活動講評中，美美小朋友說：“昨天我和爸爸陪媽媽去做頭發(fā)了，理發(fā)店里的叔叔給我媽媽做了很長時(shí)間的頭發(fā)，一會吹，一會剪，最后還卷了許多的小圈子，今天我媽媽的頭發(fā)很漂亮。”琪琪接著說：“我也去過，理發(fā)店里發(fā)了很多的雜志，貼了許多明星照片。”

第二天上午，幼兒們發(fā)現(xiàn)在教室靠陽臺的地方多了一面鏡子，教師提供了廢舊蛋糕盒、卷發(fā)夾、時(shí)尚雜志、理發(fā)工具等。并告訴幼兒們在這里可以開一個(gè)新的游戲。

結(jié)合以上材料，請你分析這位老師提供材料的適宜性。

（提示：這位老師聽了幼兒們的討論后，給幼兒們進(jìn)行了一些材料支持與引導(dǎo)，請你用教師是環(huán)境與材料的支持者的觀點(diǎn)來分析與判斷這位教師的行為）

3.在體育游戲中，老師組織幼兒參加“運(yùn)西瓜”的游戲，這個(gè)游戲中幼兒分成了兩組，另外兩位幼兒在“地里”采西瓜，兩組幼兒要把西瓜裝到背筐里，要走過“獨(dú)木橋”，爬過“小山坡”，將西瓜運(yùn)到“大卡車?yán)铩?。一位老師?dāng)卡車司機(jī)數(shù)西瓜，一位老師在來回觀察幼兒的行為，在游戲開展的過程中，某小朋友在爬到山坡上時(shí)滑了一下，西瓜灑滿了一地，這組的幾個(gè)小朋友罵他是笨蛋。另一組的文文沒有過獨(dú)木橋和山坡，直接將西瓜倒進(jìn)卡車?yán)铩?/p>

請結(jié)合以上情景，給這位老師提出你的建議和想法。

（請用教師介入游戲的狀態(tài)——游戲規(guī)則或常規(guī)發(fā)生問題或困難角度來分析）

第三部分　常見游戲各年齡段幼兒的特點(diǎn)與指導(dǎo)

從第一部分我們得知，幼兒園游戲根據(jù)不同的需要有不同的分法。因此本部分我們將重點(diǎn)介紹幾類在幼兒園常用的、大眾化的游戲以及這些游戲的特點(diǎn)和指導(dǎo)要點(diǎn)。

一、角色游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)要點(diǎn)

（一）小班角色游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)

角色游戲是指幼兒依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣和意愿，借助模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映其生活環(huán)境、生活體驗(yàn)、感受的游戲。是幼兒重要的活動形式。

1.小班角色游戲的特點(diǎn)

（1）幼兒處于獨(dú)自游戲、平行游戲的階段。

（2）角色意識淡漠，同伴之間無交往或角色分工。

（3）對游戲材料感興趣，簡單模仿成人的動作、語言或行為。

（4）主題單一，情節(jié)簡單。

2.小班角色游戲指導(dǎo)要點(diǎn)

（1）如何使用游戲材料。

（2）提供種類少，但同一種數(shù)量較多的成型玩具。

（3）教師以游戲者的身份指導(dǎo)游戲，注重幼兒簡單的規(guī)則意識。

（4）在游戲中初步培養(yǎng)幼兒自我管理的意識。

（5）活動后的評價(jià)要著眼于激發(fā)游戲的興趣和豐富游戲的經(jīng)驗(yàn)。

［輔助案例］　娃娃家可有兩個(gè)，一個(gè)叫蘭蘭的家，一個(gè)叫紅紅的家，多放幾組品種一致的材料。如幾個(gè)娃娃、幾個(gè)媽媽的小圍裙、幾根爸爸的小領(lǐng)帶、幾個(gè)煤氣灶及鍋碗瓢盆、幾套樣式相同的餐具、幾套品種一樣的水果、蔬菜等，用于滿足幼兒平行游戲的需要，以避免幼兒為沒有材料擺弄而發(fā)生爭搶。教師在游戲中可以扮演客人的角色與幼兒一起游戲，在游戲中進(jìn)行間接指導(dǎo)，并豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

（二）中班角色游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)

1.中班幼兒角色游戲的特點(diǎn)

（1）認(rèn)識范圍不斷擴(kuò)大，游戲內(nèi)容和情節(jié)不斷豐富，處于聯(lián)合游戲階段。

（2）角色意識強(qiáng)，能按自己選定的角色展開游戲。

（3）主題內(nèi)容豐富，但不穩(wěn)定，幼兒會經(jīng)常更換。

（4）有初步的交往、合作意識，但由于缺乏交往技巧容易發(fā)生沖突。

2.中班幼兒角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)

（1）觀察和分析幼兒產(chǎn)生沖突的原因，引導(dǎo)幼兒解決游戲沖突。

（2）結(jié)合幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供豐富且有變化的游戲材料。

（3）以游戲者的身份介入游戲，指導(dǎo)游戲。

（4）通過幼兒討論的形式展開游戲講評，增長游戲經(jīng)驗(yàn)，豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)。

（5）指導(dǎo)幼兒在游戲中逐步掌握社會規(guī)則和交往技能，逐步學(xué)會獨(dú)立解決問題。如以物代物。

［輔助案例］　提供與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的游戲和材料，如娃娃家、醫(yī)院、玩具店、小超市、小菜場、點(diǎn)心店等。在講評中讓幼兒講講你是怎么樣玩的？誰還有更好的建議？你們討論一下該如何做？在指導(dǎo)這些游戲時(shí)，注意規(guī)則的提示和遵守以及交往的語言，鼓勵(lì)幼兒之間的互動和分享。

（三）大班角色游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)

1.大班角色游戲的特點(diǎn)

（1）隨著游戲經(jīng)驗(yàn)的豐富和社會認(rèn)知的不斷積累，他們處于合作游戲階段。

（2）游戲中能反映較多的人際關(guān)系，喜歡與同伴共同游戲。

（3）主題內(nèi)容新穎且豐富，有一些創(chuàng)新。

（4）能按自己的意愿主動選擇游戲，并有計(jì)劃地展開游戲。

（5）獨(dú)立解決問題的能力增強(qiáng)，協(xié)商能力增強(qiáng)。

2.大班角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)

（1）根據(jù)幼兒的需求，教師與幼兒一起準(zhǔn)備游戲環(huán)境，側(cè)重內(nèi)容的創(chuàng)新、語言的指導(dǎo)、材料的獨(dú)創(chuàng)，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性、想象力。

（2）認(rèn)真觀察游戲，給幼兒提供必要的條件和機(jī)會以及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，豐富主題。

（3）通過多樣化的講評方式，讓幼兒在分享中相互借鑒，相互完善，提升游戲水平。

［輔助案例］　幼兒對幼兒園大門口的售樓處感興趣了，教師帶著幼兒進(jìn)行了參觀?；貋砗螅變簜兲岢鲆惨M(jìn)行此類游戲，隨著游戲的推進(jìn)，開設(shè)了售樓中介、銀行服務(wù)大廳等。在這個(gè)過程中，教師和幼兒一起準(zhǔn)備需要的材料和場地安排，并為孩子們設(shè)立了游戲材料的“百寶箱”。教師在角色游戲中觀察幼兒之間的交往，盡可能多地用語言指導(dǎo)幼兒的游戲行為，出出點(diǎn)子，結(jié)合評價(jià)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)這一角色游戲的不斷深入和發(fā)展。

二、結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)要點(diǎn)

結(jié)構(gòu)游戲是指幼兒利用各類不同的結(jié)構(gòu)玩具或結(jié)構(gòu)材料來構(gòu)造物體的一種游戲，它叫建構(gòu)游戲，是創(chuàng)造性游戲的一種。

（一）小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)要點(diǎn)

1.小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)

（1）重復(fù)和擺弄結(jié)構(gòu)材料，無目的性，技能簡單。

（2）需要指導(dǎo)和范例示范初步完成作品，顏色選擇很隨意。

（3）對較復(fù)雜或大型的作品缺乏耐心，主題不穩(wěn)定。

2.小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)

（1）為幼兒提供足夠的場地和數(shù)量、品種、大小適中（太小有可能帶來安全隱患）的平行的建構(gòu)材料。

（2）引導(dǎo)幼兒認(rèn)識結(jié)構(gòu)材料，提供范例讓幼兒模仿。

（3）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本的結(jié)構(gòu)技能，建構(gòu)簡單的物體。

（4）逐步培養(yǎng)幼兒整理玩具的習(xí)慣。

［輔助案例］　小三班的教室里，教師在結(jié)構(gòu)區(qū)里放了大中型的輕質(zhì)積木，地上鋪上了泡沫地板，紙盒里放了一些塑料小動物和一些常見的小汽車、卡車等玩具，不遠(yuǎn)處的兩張桌子上分別在不同的籃子里放了一些雪花片、插塑等小型積木，桌面上放了一些教師做好的范例及半成品，還有一些怎樣搭建的操作分解性特寫照片、圖片。幼兒們在觀察、模仿中學(xué)著擺弄。老師根據(jù)照片、圖片等不斷手把手地進(jìn)行重復(fù)性示范，并用語言反復(fù)進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)?；顒咏Y(jié)束后，老師進(jìn)行了“把積木寶寶送回家的游戲”，讓幼兒學(xué)習(xí)整理，培養(yǎng)“什么地方拿就放回到什么地方”的整理習(xí)慣。

（二）中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)和指導(dǎo)要點(diǎn)

1.中班結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)

（1）比較有目的，能初步了解結(jié)構(gòu)游戲的計(jì)劃。

（2）對結(jié)構(gòu)成果關(guān)注，能根據(jù)圖示或自己的想法來搭建物體。

（3）會按主題進(jìn)行構(gòu)建，初步利用材料美化物體。

（4）能獨(dú)立地整理玩具。

2.中班結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)

（1）增加幼兒對事物結(jié)果造型方面的知識和技能。

（2）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)方案，能按目的去選材，學(xué)會看平面圖進(jìn)行構(gòu)造。

（3）可采用樣本示范、步驟講解的方法，也可用建議和啟發(fā)的方法，指導(dǎo)幼兒掌握結(jié)構(gòu)技能并會應(yīng)用技能塑造物體。

（4）鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地按自己的經(jīng)驗(yàn)和知識去創(chuàng)造性的構(gòu)建。

（5）引導(dǎo)幼兒嘗試以小組的形式進(jìn)行集體構(gòu)建，鼓勵(lì)他們討論方案、進(jìn)行簡單的分工，友好合作地開展活動。

（6）講評活動著眼于結(jié)構(gòu)成果和小組合作中的行為。

［輔助案例］　某幼兒園的建構(gòu)游戲室里，有多種關(guān)于建構(gòu)方面的材料，每個(gè)材料上貼有紅花、黃花、綠花三種顏色，這三種顏色分別表示了適合小班、中班、大班的幼兒可選擇的材料，還有一些帶小草、小花、圖案的裝飾性材料不限制年齡段。提供的建構(gòu)圖案有分步驟的、有結(jié)果性的；有平面的，也有立體的，既有樣板示范的，也有半成品，既有主題方面的，也有單一物體建造的。教師的指導(dǎo)策略體現(xiàn)了對中班幼兒建構(gòu)活動特點(diǎn)的了解，比較多樣化。

（三）大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)和指導(dǎo)要點(diǎn)

1.大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)

（1）目的性、計(jì)劃性和持久性增強(qiáng)了，使用材料豐富、花樣增多。

（2）圍繞主題開展較復(fù)雜的建構(gòu)，運(yùn)用多種材料進(jìn)行設(shè)想規(guī)劃。

（3）力求建構(gòu)作品的逼真和完美，顏色搭配能體現(xiàn)自己的想法。

（4）依據(jù)圖紙的步驟獨(dú)立建構(gòu)能力強(qiáng)，且合作能力也增強(qiáng)。

2.大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)

（1）指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)物體的細(xì)節(jié)和特征，來表現(xiàn)物體的構(gòu)思和內(nèi)容。

（2）指導(dǎo)幼兒在確定主題、商量整體結(jié)構(gòu)、分工合作、確定結(jié)構(gòu)規(guī)則。

（3）指導(dǎo)幼兒掌握并能運(yùn)用新的技能，并在建構(gòu)中體現(xiàn)出來。

（4）指導(dǎo)幼兒參加人數(shù)多、持續(xù)時(shí)間長的主題式建構(gòu)活動，教師要對他們材料支持、創(chuàng)造性點(diǎn)撥方面給予支持，教師也可作為游戲的一員參加其中，與幼兒一起完成大型建構(gòu)群的建構(gòu)。

［輔助案例］　大三班的幼兒們上周去了大型游樂場進(jìn)行春游，回來后幼兒們對游樂場念念不忘，總是在討論這個(gè)話題。而這位教師也是一位有心人，在活動期間拍了許多照片，教師將這些相片打印出來放在了建構(gòu)區(qū)，鼓勵(lì)幼兒們用積木建造“大三班的游樂場”建筑群。在教師的帶動并參與下，經(jīng)過幼兒們的方案討論、小項(xiàng)目的分工，幼兒們開始選擇合適的材料、顏色進(jìn)行建構(gòu)，想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，在接下來的三天時(shí)間里，幼兒們經(jīng)常圍繞這個(gè)話題展開討論，教師也給予一些建議和想法，孩子們也不斷地完善和修正著自己的建筑。第四天幼兒們的作品全部完成，在這個(gè)建筑群里，由摩天輪、軌道車等大型娛樂設(shè)施及中心花園、停車場、飯店四大部分組成，各部分細(xì)節(jié)和特征明顯，所用材料豐富而繁多、主題鮮明。

三、表演游戲的特點(diǎn)和指導(dǎo)要點(diǎn)

表演游戲是指按照童話、動畫片、幼兒故事中的情節(jié)來扮演某一角色，用對話、獨(dú)白、動作、肢體語言、表情等進(jìn)行表演和再現(xiàn)故事情節(jié)的表演。表演游戲適合在中大班開展。

（一）中班幼兒表演游戲的特點(diǎn)和指導(dǎo)要點(diǎn)

1.中班幼兒表演游戲的特點(diǎn)

（1）可自行分配角色，角色意識、游戲目的性、計(jì)劃性不強(qiáng)。

（2）一般性表現(xiàn)和動作為主的表現(xiàn)手段，模仿為主。

（3）表演主題不穩(wěn)定，容易變化表演內(nèi)容。

2.教師的指導(dǎo)要點(diǎn)

（1）表演游戲的空間要固定，且獨(dú)立或半封閉，利于幼兒大膽的表演。

（2）環(huán)境的布置要吸引幼兒的興趣，舞臺要有一定的逼真感。

（3）可以提供媒體設(shè)備，如錄音機(jī)、數(shù)碼小音響以及相應(yīng)的磁帶、碟片、下載的音樂或歌曲，讓幼兒進(jìn)行選擇。

（4）表演的道具如面具、手偶、裝飾品不能太多，但根據(jù)表演內(nèi)容經(jīng)常要更換，表演內(nèi)容提供以2～3種為宜，時(shí)間為25～30分鐘左右。

（5）指導(dǎo)幼兒做表演角色分配工作，制定角色更換的一些規(guī)則。

（6）教師不要急于示范，讓幼兒嘗試進(jìn)行協(xié)商和分工，遇到困難或有沖突時(shí)教師介入。同時(shí)，教師也可以以游戲者的身份參與游戲，并給予示范和指導(dǎo)。

［輔助案例］　中三班的教室門口是固定的表演游戲區(qū)，有舞臺表演架、服裝間、各種動物手偶、玩具話筒以及一些可以裝飾的物品。一旁的錄音機(jī)里播放著預(yù)先錄制好的《喜羊羊和灰太狼》的音樂，幼兒正在表演《喜羊羊和灰太狼》。音樂結(jié)束，三位幼兒一邊說著自己編的臺詞，一邊用手偶做著動作，大概10分鐘后，他們又開始進(jìn)行了秋天的歌舞表演，一位幼兒放了磁帶，一位幼兒對著玩具話筒在唱，兩位女幼兒在表現(xiàn)秋天樹葉落下來的情景。老師過來也加入了幼兒們的表演隊(duì)伍，幼兒們模仿著老師的動作，一唱一和地表演起來。

（二）大班幼兒表演游戲特點(diǎn)和指導(dǎo)要點(diǎn)

1.大班幼兒表演游戲的特點(diǎn)

（1）游戲的目的性、計(jì)劃性較強(qiáng)，能表現(xiàn)故事內(nèi)容。

（2）能獨(dú)立完成角色分配任務(wù)，并有較強(qiáng)的角色更換意識。

（3）具有了一定的表演意識和表演技巧，善于運(yùn)用多種表現(xiàn)手段，但需要進(jìn)一步的提高。

2.大班幼兒表演游戲的指導(dǎo)

（1）教師提供多種類的游戲材料鼓勵(lì)他們進(jìn)行多樣化的探索。

（2）盡量減少對幼兒表演的干預(yù)，但在表演游戲展開后，教師要對幼兒表現(xiàn)故事內(nèi)容、塑造角色能力給予積極的幫助、點(diǎn)撥、指導(dǎo)和評價(jià)。

（3）講評時(shí)，教師和幼兒通過討論、故事分析、錄像回放等方法豐富幼兒的表演經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)在塑造角色上如何更好地進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)，如語言語氣、夸張的動作、生動的表情等來更好地表演角色。

［案例輔助］　大二班的一群幼兒正在討論表演《喜羊羊和灰太狼》的角色分配，東東很想演喜羊羊，但幾個(gè)小朋友不同意，說他太笨，氣得東東說不想玩了。這時(shí)老師過去對他說：“灰太狼是一個(gè)發(fā)明家，看你還能不能發(fā)明出什么東西？”聽了建議東東很開心地去扮演了灰太狼。經(jīng)過他們的角色討論和分配，他們的表演開始了。在整個(gè)過程中，扮演美羊羊的文文動作和語氣非常溫柔，全然沒有了平常大大咧咧的思維表現(xiàn)。而扮演“灰太狼”的東東這次發(fā)明了“看不見的捉羊機(jī)”想捉住喜羊羊，大家玩得非常開心。

在隨后的講評中，教師對幼兒們的表現(xiàn)給予了肯定，同時(shí)拋出一個(gè)互動問題：“如何使表演游戲看起來更好，每個(gè)人扮演的更像呢？”文文說：“給美羊羊應(yīng)該準(zhǔn)備一些面具、紗巾和頭花。”東東說：“我覺得如果用積木做一個(gè)捉羊機(jī)那更好。”

四、體育游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)要點(diǎn)

體育游戲也稱為運(yùn)動性游戲，它是根據(jù)一定的體育任務(wù)設(shè)計(jì)的，由身體基本動作、情節(jié)、角色和規(guī)則組成的一種活動性游戲，是幼兒體育活動的一種主要形式。

（一）小班體育游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)要點(diǎn)

1.小班體育游戲的特點(diǎn)

（1）體力較弱，協(xié)調(diào)性、平衡能力差。

（2）內(nèi)容簡單，動作少，活動量較小，喜愛模仿動物或明顯的自然現(xiàn)象的活動。

（3）情節(jié)簡單，多為幼兒熟悉的角色1～2種。

（4）以幼兒集體做同一動作為主。

（5）集體觀念、組織紀(jì)律、相互配合、協(xié)調(diào)一致的能力較差。

2.小班體育游戲的指導(dǎo)

（1）游戲設(shè)計(jì)以幼兒感興趣的情景為主要線索，如小兔跳跳、小螞蟻爬爬。

（2）為增強(qiáng)游戲興趣，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)較為逼真的游戲場景。

（3）游戲情節(jié)力求簡單，減少游戲角色，便于幼兒模仿。

（4）設(shè)計(jì)簡單，易遵守游戲規(guī)則，游戲重復(fù)性強(qiáng)。

（5）每個(gè)體育游戲中最好包含一種基本動作練習(xí)，主要角色由教師擔(dān)任。

［輔助案例］　小三班的幼兒們到操場上去了，老師給每個(gè)幼兒發(fā)了一個(gè)小白兔的頭飾，并在現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“兔媽媽帶著兔寶寶去采蘿卜”的場景。游戲分成兩次。第一次，老師扮演著兔媽媽，帶著幼兒們蹦蹦跳跳地繞過小椅子，并在小椅子上的框里取了一個(gè)蘿卜，然后帶著蘿卜又蹦蹦跳跳地回來了。第二次，老師們讓幼兒們按小組自己蹦蹦跳跳地去采蘿卜，并告訴幼兒們誰要是不繞過小椅子去取蘿卜，他拔的蘿卜就不算，看看誰拔得又快又好。

［案例解讀］　在這個(gè)案例中，我們可以看見教師采用了場景創(chuàng)設(shè)、簡單的游戲情節(jié)、單一的蹦蹦跳跳、重復(fù)性的游戲組織幼兒進(jìn)行游戲活動，生動活潑，富有趣味，且有簡單的規(guī)則。

（二）中班體育游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)要點(diǎn)

1.中班體育游戲的特點(diǎn)

（1）動作協(xié)調(diào)、平衡性有了進(jìn)一步的提高，方向感增強(qiáng)。

（2）能嘗試完成具有一定難度的動作。

（3）注意力集中，能控制自己，能在成人的提醒下遵守游戲規(guī)則。

（4）喜歡有情節(jié)、有角色、有追逐性的游戲。

2.中班體育游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)

（1）游戲的情節(jié)可以多樣化，適當(dāng)增加游戲角色，創(chuàng)設(shè)一些簡單的場景。

（2）可進(jìn)行攀登、投擲、跳躍等游戲。

（3）嘗試簡單的競爭性游戲。

（4）引導(dǎo)幼兒參與制定游戲規(guī)則。

［輔助案例］　中三班的老師在戶外告訴幼兒們：“今天我們玩運(yùn)西瓜的游戲，你們分成三排面對老師站好?！钡扔變簜冋竞煤?，老師開始說游戲規(guī)則：“我這里有三堆西瓜，要跨過小橋（一根繩子）、跳過荷葉（泡沫板）把西瓜運(yùn)到汽車后備箱里（框子），然后原路返回，站到隊(duì)伍的最后面，我們看看哪一組先把西瓜運(yùn)完？”

［案例解讀］　在這個(gè)活動中，教師設(shè)計(jì)的情景由跨—跳—跑—運(yùn)等動作組成，而且有一定的情節(jié)，同時(shí)，有一定的競爭性，并要求幼兒們遵守規(guī)則和秩序。

（三）大班體育游戲的特點(diǎn)和指導(dǎo)要點(diǎn)

1.大班體育游戲的特點(diǎn)

（1）體力充沛，身體強(qiáng)壯，能熟練地掌握各種動作的基本要領(lǐng)。

（2）動作協(xié)調(diào)有力、靈活自如。

（3）開始具有組織游戲的能力，有責(zé)任感、控制力和專注力。

（4）關(guān)注挑戰(zhàn)性游戲，關(guān)注游戲的勝負(fù)結(jié)果。

2.大班體育的指導(dǎo)要點(diǎn)

（1）增加賽跑、追、捉等競爭性的游戲。

（2）游戲動作增多，難度也加大，游戲中的情節(jié)和角色之間的關(guān)系可更復(fù)雜。

（3）游戲時(shí)幼兒可接受語言講解。

（4）增加游戲的復(fù)雜程度，可在游戲中加入更多的任務(wù)要求。

（5）利用場地上的自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)的、有野趣的運(yùn)動環(huán)境。

［輔助案例］　因?yàn)閯⑾?，許多幼兒知道了跨欄，所以王老師組織了大三班的幼兒們在塑膠跑道上用積木搭建了四組跨欄。幾個(gè)幼兒不斷地討論應(yīng)該怎么放？跨欄之間應(yīng)有多少距離？碰倒了怎么辦？在這個(gè)過程中教師一直聽著幼兒們的討論，在跨欄距離上提供了一個(gè)建議。然后，老師和幼兒們一起討論玩法并達(dá)成一致：誰要是碰倒了一個(gè)跨欄就退出去。“那分成幾組呢？”老師問幼兒們。幼兒們有的是說不分，全班比；有的說分成弟弟組和妹妹組。“那我們班沒有一樣多的弟弟和妹妹”老師插話道。最后在老師的建議下，誰報(bào)名誰參加，不報(bào)名的幼兒當(dāng)觀眾。第一輪結(jié)束后，幼兒們的興趣非常濃厚了，這時(shí)老師提議幼兒們分成三組進(jìn)行比賽，讓每個(gè)幼兒體驗(yàn)一下跨欄的樂趣。

［案例解讀］　本案例中，我們可以看到如下線索——幼兒發(fā)起——準(zhǔn)備環(huán)境——討論游戲規(guī)則——教師適當(dāng)介入——幼兒們討論玩法——報(bào)名參加競賽——激發(fā)運(yùn)動的興趣——三組進(jìn)行競賽。

思考與練習(xí)二十六

●選擇題

1.小班幼兒角色游戲處于______游戲、______游戲的高峰時(shí)期。

①獨(dú)自　聯(lián)合

②聯(lián)合　平行

③合作　想象

④獨(dú)自　平行

2.小班角色游戲中，教師應(yīng)提供______、______且形狀相似的成型玩具。

①種類少　數(shù)量多

②種類多　數(shù)量少

③種類多　數(shù)量多

④種類少　數(shù)量少

3.中班幼兒角色游戲處于______游戲的階段。

①聯(lián)合

②獨(dú)自

③平行

④合作

4.中班角色游戲中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒玩_______的游戲。

①多種主題或相同主題

②單一主題或相同主題

③多種主題或不相同主題

④單一主題或不相同主題

5.大班角色游戲處于_______游戲階段。

①合作

②聯(lián)合

③平行

④獨(dú)自

6.中班表演游戲具有_______、_______、_______等主要特點(diǎn)。

①嬉戲性強(qiáng)　目的性弱　以動作為主要表現(xiàn)手段

②角色意識強(qiáng)　目的性弱　以語言為主要表現(xiàn)手段

③嬉戲性弱　目的性強(qiáng)　以語言為主要手段

④角色意識弱　目的性不強(qiáng)　以動作為主要表現(xiàn)手段

7.表演游戲中，應(yīng)為幼兒提供_______或_______的空間，且最好在一定時(shí)間內(nèi)固定。

①獨(dú)立　半封閉

②獨(dú)立　不封閉

③開放　半開放

④半開放　半封閉

8.大班表演游戲中，教師可為幼兒提供_______游戲材料，鼓勵(lì)和支持他們進(jìn)行_______的探索。

①多種類　多樣化

②多種類　單一化

③單種類　多樣化

④少種類　單一化

9.中班的體育游戲中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)_______的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)一些_______的情景。

①游戲　簡單

②單一　復(fù)雜

③表演　簡單

④復(fù)雜　單一

10.大班的體育游戲中，游戲講解可_______，增加_______的游戲。

①示范　競爭性

②語言講解　競爭性

③不講解　競爭性

④圖文講解　競爭性

●簡答題

1.簡談什么是幼兒園的角色游戲。

2.簡談中班幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)。

3.簡談大班體育游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)。

4.簡述什么是表演游戲。

●材料分析題

1.小三班靠近陽臺的地方，教師放了許多大、中型輕質(zhì)積木材料及其他一些輔助材料，這些材料有塑料小人、小動物、交通工具模型等。東東等幾位小朋友在玩這些積木。東東正在將一塊四方形的積木鋪在地上，放了一個(gè)塑料小人和一個(gè)小兔子，一邊用手撥著他們走，一邊自言自語。王老師觀察到了以后，走了過去……

這位教師將會指導(dǎo)東東的建構(gòu)游戲，請你結(jié)合小班幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)點(diǎn)來說說教師可以怎樣進(jìn)行指導(dǎo)？

（提示：從教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本的結(jié)構(gòu)技能，建構(gòu)簡單的物體入手進(jìn)行分析）

2.中班的文文利用插塑嘗試搭建一個(gè)三人沙發(fā)，他利用多種材料反復(fù)的嘗試，可他的沙發(fā)還是站不起來。他就跑到廢舊材料處拿了兩個(gè)方牛奶盒，然后放在了貌似沙發(fā)的下面，這樣沙發(fā)是站了起來，可他覺得還是不滿意。正好王老師走了過來，他就問老師：“王老師，我的沙發(fā)怎么也站不起來，放了兩個(gè)盒子站了起來，可我覺得不好看，你能幫幫我嗎？”王老師看了看說：“你再想想辦法，自己用其他的材料再試一試。”文文一會兒將四塊插塑合并起來試試，一會兒又做了三塊合并起來的插塑將它們壘在一起試圖“裝底座”，但還是不滿意，直到游戲時(shí)間結(jié)束也沒有實(shí)現(xiàn)他的想法，文文很失望地離開了建構(gòu)區(qū)。

這位老師對于幼兒提出的幫助處理的方式對嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣結(jié)合幼兒的現(xiàn)場狀態(tài)進(jìn)行指導(dǎo)？

（提示：教師應(yīng)及時(shí)回應(yīng)孩子的要求，因?yàn)樗磸?fù)嘗試后失敗了，這個(gè)時(shí)候教師通過操作和指導(dǎo)，增加幼兒對事物結(jié)果造型方面的知識和技能，讓孩子體驗(yàn)成功感）

3.游戲開始了，先后有三個(gè)男孩和一個(gè)女孩走進(jìn)了建構(gòu)區(qū)，某說：“我昨天在家里的信箱里看到了青島海邊買房子的廣告，可漂亮了。我想搭一個(gè)靠近海邊的小區(qū)。”文文說：“我要搭游樂場，上個(gè)星期我爸爸帶我去玩了，有很多好玩的東西，我想搭兒童游樂場?！边@時(shí)，小力插嘴說：“我們上個(gè)星期秋游去了科技館，里面可好玩了，有很多東西”，小力的提議得到了大家一致的認(rèn)可，然后幼兒們各自忙開了去拿所需的建構(gòu)材料了。過了一會，他們各自選擇材料找了一塊地方忙碌起來了?？墒?，到活動結(jié)束也沒有看見他們搭建起科技館，只是各自搭建起了零零落落的一些東西。

請結(jié)合大班結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)特點(diǎn)，你認(rèn)為老師在幼兒們開始商議要搭建科技館后，如何進(jìn)行指導(dǎo)使得這一提議在大家的共同努力下得以實(shí)現(xiàn)？

（提示：這是一個(gè)大型的建構(gòu)活動，老師應(yīng)及時(shí)地介入。指導(dǎo)要點(diǎn)：如孩子參加人數(shù)多、持續(xù)時(shí)間長的主題式建構(gòu)活動時(shí)，教師要對他們材料支持、創(chuàng)造性點(diǎn)撥方面給予支持，教師也可作為游戲的一員參與其中，與幼兒一起完成大型建構(gòu)群的建構(gòu)）

●活動設(shè)計(jì)題

請結(jié)合幼兒體育游戲的特點(diǎn)和指導(dǎo)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)符合大班年齡特點(diǎn)的體育游戲。

思考與練習(xí)選擇題答案

思考與練習(xí)二十二

1.④　2.③　3.①　4.②　5.②　6.③　7.②　8.②　9.①　10.③

思考與練習(xí)二十三

1.④　2.④　3.②　4.①　5.①　6.①　7.①　8.①

思考與練習(xí)二十四

1.④　2.①　3.①　4.③　5.①　6.④　7.①　8.④　9.①　10.②