第六章　教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行再思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行回顧和糾正，對(duì)自己在教學(xué)中取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和整理，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)自己、充實(shí)自己，并重新對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程。理論和實(shí)踐的研究表明，教學(xué)反思對(duì)教師的成長(zhǎng)具有重要意義。美國學(xué)者波斯納（Posner，1989）將教師的成長(zhǎng)與其對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的反思結(jié)合起來，并提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)。^[1]這意味著，從某種意義上講，教師光有經(jīng)驗(yàn)的積累是不夠的，還須對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析和研究。

第一節(jié)　教學(xué)反思概說

國內(nèi)外很多研究者在研究了專家型教師與新手教師之間的差距后，認(rèn)為只靠教學(xué)方法與教學(xué)技巧的訓(xùn)練無法完全縮小兩者之間的差距。而反思可以說是新手教師成長(zhǎng)、成熟并最終成為專家型教師的一座橋梁。

一、教學(xué)反思的重要意義

俗話說，干一行，愛一行。教書育人，是我們當(dāng)教師的責(zé)任。教什么樣的書，育什么樣的人，是我們應(yīng)該思考的問題。

古人是講究反思的。早在春秋時(shí)代，孔子的弟子曾子，就倡導(dǎo)“每日三省吾身”，已傳誦千古。我們教師也是這樣，經(jīng)常琢磨琢磨，你的課堂會(huì)有難以預(yù)料的精彩；經(jīng)常反思反思，你會(huì)找到“柳暗花明又一村”的感覺。所以，著名特級(jí)教師于永正說：“一個(gè)青年教師，認(rèn)真寫三年教案（不是抄襲別人的），未必成為優(yōu)秀的教師；而認(rèn)真寫三年教學(xué)札記，一定會(huì)寫出自己思想來，說不定還會(huì)寫出一個(gè)教育專家來?！边@是真理。

時(shí)代不同了，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷“充電”，完善自我，否則的話，將被課堂和學(xué)生所淘汰。就好像現(xiàn)在人都騎上電動(dòng)車了，你還騎著“大金鹿”，不但速度跟不上，還影響美觀。嚴(yán)重的話，還會(huì)影響精神狀態(tài)和生活質(zhì)量。

課堂是我們每天生命的最重要部分。它是我們充滿生命力的“源頭活水”。當(dāng)有一天，我們徹底離開了課堂，生命也將隨之暗淡，“鏡中衰鬢已先秋”，恐怕那時(shí)只能是一番慨嘆：“夕陽無限好，只是近黃昏。”

“一花一草一世界，一葉一樹一菩提?！币坏嗡諛幽苷凵涑鲆粋€(gè)海洋。因此，通過小小的教學(xué)反思，也能反映出一個(gè)教師的教育觀、課程觀、教材觀、學(xué)生觀等等，當(dāng)然還有工作態(tài)度和敬業(yè)精神。

那么，怎樣寫教學(xué)反思呢？簡(jiǎn)單地說，就是從不同側(cè)面，思考課堂中的“是非成敗”?；蚩偨Y(jié)教訓(xùn)，或探索方法，或提煉思想，或給人啟迪。學(xué)以致用，貴在創(chuàng)新，切忌人云亦云。隨波逐流，將永遠(yuǎn)不會(huì)到達(dá)理想的彼岸。

有道是，教師的水平是練出來的；是上出來的、說出來的、反思出來的；否則，我們只長(zhǎng)教齡，不長(zhǎng)水平。

成功，只屬于勤勞的人們。讓我們?cè)诜此贾胁粩喑砷L(zhǎng)，讓我們的課堂充滿靈性和激情！

綜上所述，可見教學(xué)反思具有如下重要意義：

（一）有利于糾正偏差

從教師自身角度看，每位教師都有備好課上好課的愿望。然而，無論我們備課多么充分，都有可能出現(xiàn)不完美的地方，甚至某種失誤。

記得于永正老師在他的教學(xué)反思《“一桶水”不夠用》中講了這樣的一件事：他在執(zhí)教《燕子》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生問：“燕子在水面上飛為什么要用剪尾或翼尖沾水呢？”于老師根據(jù)事先備課時(shí)請(qǐng)教生物老師的說法，回答道：“燕子沾水是使它在吃浮在水面上的飛蟲、小魚蝦時(shí)，保持身體平衡……”沒想到有學(xué)生反駁道：“燕子不吃魚蝦，專吃飛蟲。”后來，于老師專門查了《辭海》，證明學(xué)生說的是對(duì)的。通過這件事，于老師反思道：上課前我覺得是有把握的，因?yàn)榻滩恼莆盏貌畈欢嗔?，該查的查了；該?qǐng)教的，請(qǐng)教了，“一桶水”已經(jīng)“滿”了。誰知，還是不夠用?？磥恚蠋熓且粩鄬W(xué)習(xí)的。^[2]

于老師的反思案例告訴我們：通過反思，我們不但能及時(shí)糾正教學(xué)中的偏差，還能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，加深對(duì)教學(xué)的理解，取得進(jìn)步。

（二）有利于學(xué)法指導(dǎo)

成功的學(xué)習(xí)依賴于正確的方法，掌握正確的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。著名教育家陶行知先生認(rèn)為“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須基于學(xué)的法子”。教師要樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，要研究學(xué)生為何學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)會(huì)適應(yīng)學(xué)生，從而讓學(xué)生明白該學(xué)什么和應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。比如學(xué)生寫作文是件頭疼事，主要原因是沒有題材可寫?！扒蓩D難為無米之炊”，那么怎么解決“米”的問題呢？某教師創(chuàng)辦的“班級(jí)快播”10分鐘是個(gè)好辦法，深受孩子們喜愛。他們?nèi)巳硕际恰白迦恕?，輪流做“播音員”“編輯”；至于內(nèi)容，家事、校事、國事、天下事皆可關(guān)心，寫景狀物、四季風(fēng)情、晨鐘暮鼓、風(fēng)霜雪雨皆可入文。“班級(jí)快播”實(shí)行了不到兩個(gè)月，效果凸顯起來，孩子有話可說了，表達(dá)的能力也大大增強(qiáng)了。實(shí)踐表明，只有經(jīng)常深刻反思，才能不斷解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，做學(xué)生的知心人，才能有效地指導(dǎo)他們一步步走向成功。

（三）有利于教師水平的提高

首先是業(yè)務(wù)水平的提高。一節(jié)課是短暫的，但教師的教學(xué)生涯是漫長(zhǎng)的。若干年之后，教師很難記起當(dāng)年的教學(xué)情況，只有勤于筆耕，及時(shí)捕捉信息，并把它記錄下來，寶貴經(jīng)驗(yàn)才會(huì)永久保存。“不積小流，無以成江海”，道理是一樣的。一篇篇的教學(xué)反思，日積月累，從量變到質(zhì)變，一定會(huì)匯聚成一條思想的“大河”，從而使你的業(yè)務(wù)水平不斷成熟，臻于完美。

其次為教研水平的提高。要迎接21世紀(jì)教育發(fā)展的需要，教師就要努力把自己從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、學(xué)者型教師。教學(xué)反思的過程就是一個(gè)研究、提煉、升華的過程，它使我們的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，可以得出新的教學(xué)規(guī)律，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展教學(xué)理論，從而提高自身素質(zhì)。精心總結(jié)的教學(xué)反思，可以為寫作優(yōu)秀的教學(xué)論文奠定一定的基礎(chǔ)。

還有育人水平的提高。人性是教育的立身之本，是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)，貫穿于教育活動(dòng)的全過程。教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，可能會(huì)遭到學(xué)生的頂撞，若處理不當(dāng)，可能會(huì)傷及學(xué)生的自尊心，會(huì)影響到師生之間的人際關(guān)系。更為嚴(yán)重的是，不當(dāng)?shù)闹肛?zé)會(huì)毀滅學(xué)生遠(yuǎn)大的理想、美好的愿望。所以，通過寫教學(xué)反思，教師可以反思自己課堂上的一言一行，理智地分析自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)技巧，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、課堂教學(xué)反思的類型

教學(xué)反思的對(duì)象是教學(xué)行為。教師通過總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。

首先，從反思的對(duì)象來分，教學(xué)反思包括對(duì)教師自己課堂教學(xué)的反思、對(duì)他人課堂教學(xué)的反思和對(duì)學(xué)生怎樣學(xué)的反思。

對(duì)自己課堂教學(xué)的反思，是指教師對(duì)自己的教育歷程、一堂課全部的反思或重點(diǎn)部分的反思。它包括對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等進(jìn)行全面或?qū)ｎ}的反思。

對(duì)他人課堂教學(xué)的反思，是指借助于現(xiàn)場(chǎng)聽課、他人課例錄像或他人寫的課例，結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與主張，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)及被公認(rèn)的正確的理念，進(jìn)行課堂教學(xué)反思。以期吸收他人之長(zhǎng)，達(dá)到改進(jìn)自己教學(xué)之目的。

對(duì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的反思，是指我們?cè)谡n堂反思的時(shí)候，要重點(diǎn)反思學(xué)生是否使用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與度、學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)該成為我們教學(xué)反思的重點(diǎn)。

其次，從反思的范圍來分，按照從大到小的范圍可分為教育歷程的反思、年度或?qū)W期課堂教學(xué)反思、單元課堂教學(xué)反思、一節(jié)課的教學(xué)反思和一節(jié)課某些（某個(gè)）片段的反思。其中，后兩項(xiàng)是課堂教學(xué)反思經(jīng)常使用的。

第三，按布魯巴赫理論來分。

美國學(xué)者布魯巴赫認(rèn)為反思性教學(xué)實(shí)踐可分為三類：一是在實(shí)踐中反思；二是對(duì)實(shí)踐反思；三是為實(shí)踐反思。^[3]“在實(shí)踐中反思”是指反思發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐過程之中，在教學(xué)過程中意外情況不斷發(fā)生，需要教師隨時(shí)做出反思并作出行為調(diào)整；“對(duì)實(shí)踐反思”是指反思發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及根據(jù)這一目標(biāo)選定的教學(xué)策略做出評(píng)價(jià)和判斷；“為實(shí)踐反思”是指通過實(shí)踐中反思與實(shí)踐后反思最終形成的超前反思，使教師擁有預(yù)測(cè)未來的意識(shí)與能力。根據(jù)布魯巴赫的理論，我們可以把教學(xué)也分為前、中、后三個(gè)階段進(jìn)行反思。這樣的反思效果會(huì)達(dá)到最優(yōu)化，但從實(shí)際考慮，我們通常只可能把大部分精力放到課后教學(xué)反思上。

三、課堂教學(xué)反思的內(nèi)容

下面我們重點(diǎn)談?wù)務(wù)n后反思的內(nèi)容。

課后反思，是指一堂課完成之后，教師靜下心來對(duì)本堂課的各方面情況全面地或有針對(duì)性地進(jìn)行反思。包括這堂課的成敗得失、如何改進(jìn)和更完善的教學(xué)設(shè)想等。

其一為全面課后反思。主要從教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行反思。教的方面包括教學(xué)理念的體現(xiàn)情況、教材處理情況、教學(xué)方式方法是否有效、課堂氛圍是否融洽等；學(xué)的方面包括學(xué)生的自主性是否調(diào)動(dòng)起來、學(xué)生的參與度如何、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成等。教師應(yīng)該“以學(xué)思教”，主要是通過反思學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，來判斷一堂課的成敗得失。

其二為片段課后反思。所謂片段課后反思，顧名思義就是教師集中精力對(duì)某一或多處有典型意義的教學(xué)片段進(jìn)行重點(diǎn)反思。這種反思針對(duì)性強(qiáng)，更容易操作。例如，教《石榴》一課時(shí)，可這樣處理“紅白相間”一詞：先讓學(xué)生查字典弄清意思，然后拿出石榴讓學(xué)生具體看看石榴紅紅的籽兒是怎樣被白的隔膜隔開的情景；最后讓大家觀察一下他們穿的衣服，用“紅白相間”說一句話。針對(duì)這一教學(xué)片段，授課者這樣反思的：從學(xué)生最后說的句子來看，這一詞語的理解和運(yùn)用設(shè)計(jì)比較成功。先是看字典里的意思，比較抽象，然后看看石榴子兒是怎樣“紅白相間”，學(xué)生已經(jīng)明白了。那為什么還要觀察實(shí)際，用其說話呢？因?yàn)樽⒁獾搅恕白钚抡n標(biāo)”與2001年課標(biāo)相比較，有一處最明顯的變化，就是“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通”，不再有2001年課標(biāo)里同樣一句話里“理解”二字。何以使然？在以前的教學(xué)中，我們過分重視理解，而忽視了運(yùn)用。理解了不一定會(huì)運(yùn)用，而會(huì)運(yùn)用一定是較徹底的理解。

其三為專題課后反思。所謂專題課后反思，就是選擇教學(xué)中某一個(gè)難點(diǎn)問題進(jìn)行的深入的思考和研究。反思者一般根據(jù)自己、他人，特別是名師的課堂，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行觀察、分析比較，然后聯(lián)系理論，得出結(jié)論，以利于指導(dǎo)今后的教學(xué)工作，提升自己的教學(xué)水平。比如，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行主題反思；如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文進(jìn)行專題反思等。

其四為案例課后反思。所謂案例課后反思，是指圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)案例進(jìn)行反思。即對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的某偶發(fā)事件、有意或無意發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生典型的學(xué)習(xí)故事、獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法、感人的學(xué)習(xí)案例進(jìn)行反思。其意義在于幫助教師積累典型的教學(xué)案例以及從中受到啟迪，不斷提升教師課堂教學(xué)藝術(shù)。^[4]

第二節(jié)　教學(xué)反思案例分析

從上面的分析我們知道，課堂反思可以從不同的角度分為不同的種類，本節(jié)中，我們舉幾個(gè)不同的案例進(jìn)行分析，以求“解剖麻雀”。

一、對(duì)自己課堂教學(xué)的反思

【案例】

遺憾也是一種美麗

山東省棗莊市市中區(qū)稅郭鎮(zhèn)安城第一聯(lián)?！〈拊?

《小鷹學(xué)飛》是一篇經(jīng)典的課文，一個(gè)童話式的故事，短小精悍而內(nèi)容豐富，讀起來朗朗上口。我很喜歡，也愿意與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)的快樂。為此，我在課前閱讀了很多相關(guān)的資料，精心設(shè)計(jì)了教案，輔助以相應(yīng)的教學(xué)手段，更以全新的課程理念貫穿整個(gè)課堂，課堂在輕松和諧的氛圍中進(jìn)行。教師、學(xué)生、課文三者之間有了情感的共鳴和溝通，學(xué)生所燃起的智慧的火花一次又一次地感染著我。

為了讓學(xué)生更形象地體會(huì)文中的內(nèi)容，小鷹每飛高一次，我就用簡(jiǎn)筆畫畫出相應(yīng)的景物。如先畫一棵樹，再畫一座大山，接著擦掉大樹，把大山改小，就造成了“大樹看不見了，大山也變得矮小了”的效果，最后又畫了兩朵白云以及白云上面的鷹。學(xué)生很喜歡這種方法，因此課堂氣氛就熱鬧了起來，學(xué)生的熱情高漲起來，一個(gè)又一個(gè)靈感使學(xué)生的回答妙語如珠，使我倍受感動(dòng)，身心完全融入了課堂。

可是正如一句老話說的：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。課后，我在回味那些精彩的片段時(shí)，又一次感受到了其中的遺憾。在理解“漸漸”一詞的意思時(shí)，我讓學(xué)生用“漸漸”說一句話，在短暫的思考后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后。其中有一個(gè)平時(shí)很少舉手回答問題的學(xué)生說：“老師們都老了?！眹W！教室里一片笑聲，他竟然忘記用上“漸漸”。這也許是膽怯的原因，他在笑聲中坐下，臉有些發(fā)紅。我鼓勵(lì)他：“你能用上‘漸漸’再說一下這句話嗎？”“老師漸漸變老了”。同學(xué)們立即報(bào)以熱烈的掌聲。當(dāng)時(shí)我覺得這樣處理就很完美了，現(xiàn)在想來，還是太危險(xiǎn)，在多變的語文課堂教學(xué)中，我只注重了語文的工具性，沒有捕捉到這句話向老師傳遞的情感交流的信號(hào)。是呀！老師漸漸老了，他注意到了這些，如果我當(dāng)時(shí)反應(yīng)快一些，應(yīng)該這樣接下去，“你也漸漸長(zhǎng)大了，懂事了！”

遺憾不能彌補(bǔ)過去的不足，卻可以在反思中不斷完善?，F(xiàn)在和將來那充滿人文色彩的理想的課堂教學(xué)，不就是在一次次的遺憾中生成的嗎？

遺憾也是一種美麗！

【分析】

本篇教學(xué)反思從反思對(duì)象來看，屬于對(duì)自己課堂教學(xué)的反思；從反思的內(nèi)容來看，屬于片段課后反思。

本文作者先是講述自己運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們個(gè)個(gè)“熱情高漲”“妙語如珠”，這是本課成功之處；接著，作者寫了具體引導(dǎo)一個(gè)平時(shí)很少舉手回答問題的學(xué)生用“漸漸”一詞造句的經(jīng)過，并指出了沒有及時(shí)和學(xué)生“對(duì)話”，這是本課教學(xué)的遺憾之處。通過教學(xué)反思，崔老師至少認(rèn)識(shí)到自己的三處得失：使用學(xué)生喜愛的教學(xué)方式（如簡(jiǎn)筆畫），效果好；要關(guān)注學(xué)困生，不讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì)；工具性和人文性要統(tǒng)一起來，這是語文教學(xué)的特點(diǎn)?！耙匀藶殓R，可以明得失。”通過崔老師對(duì)自己反思的這面鏡子，我們也能學(xué)到很多——除了她的三處得失，更多的是她不但教學(xué)理念新，而且勤于思考、善于思考，這是值得我們學(xué)習(xí)的。

“天有不測(cè)風(fēng)云。”課堂教學(xué)亦如此。一堂課下來，可能超乎預(yù)料的順利，或因教師一句幽默奇妙的導(dǎo)語而使課堂氣氛空前活躍，或因教師一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神而令故事情趣大增，或因一種新教法的采用而收到意想不到的效果。相反地，有的課卻不盡如人意。或因講得過多而使學(xué)生興趣全無，或因一個(gè)環(huán)節(jié)的遺漏或疏忽而謬之千里，學(xué)生收獲甚少。此時(shí)，我們不僅要實(shí)事求是記下成功與失敗，更主要的是要由“果”探“因”——成功何以成功，怎樣發(fā)揚(yáng)光大；失敗何以失敗，想出對(duì)策，避免以后走彎路。

二、對(duì)他人課堂教學(xué)的反思

【案例】

語文課，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“三問”^[5]

（一）

同事李老師參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。他執(zhí)教的是《司馬遷發(fā)憤寫史記》。

課堂上，他循循善誘，讀書很充分。其中有兩個(gè)環(huán)節(jié)，我印象很深刻。

一是“臨終相托”環(huán)節(jié)中，李老師讓一些學(xué)生扮演“父親”司馬談，當(dāng)讀到“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！”一句時(shí)，強(qiáng)烈愿望溢于言表。一些學(xué)生扮演“兒子”司馬遷，泣接重托，生離死別，學(xué)生進(jìn)入情境，讀得蕩氣回腸。

另一個(gè)環(huán)節(jié)，是為了讓學(xué)生充分體會(huì)當(dāng)時(shí)司馬遷悲憤的心情，李老師給學(xué)生補(bǔ)充了“司馬遷替李陵辯護(hù)”和“司馬遷遭受宮刑”兩方面的內(nèi)容。李老師讓學(xué)生把自己當(dāng)作司馬遷，說說你此時(shí)此刻的感受，體會(huì)這無辜之酷刑給司馬遷所造成的致命打擊。然后再讓學(xué)生讀一讀“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生”這些句子，體會(huì)司馬遷忍辱負(fù)重、不忘父親重托的情懷。

評(píng)委齊夸李老師引導(dǎo)學(xué)生讀書讀得充分，在“課堂教學(xué)”一欄（此項(xiàng)占90分）上都給打了較高的分?jǐn)?shù)。

可是，意想不到的事情發(fā)生了。原來，到最后算總分的時(shí)候，李老師卻名落孫山。李老師實(shí)在想不明白，去問個(gè)究竟。原來，在課堂最后五分鐘，評(píng)委老師出了一個(gè)題：課文中哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》？這本是課后的第四題。課堂上，學(xué)生只注意讀書了，沒有注意它，所以就無從回答了。這項(xiàng)課后測(cè)試占10分之重，而學(xué)生只得了2分。

原來，失分在此。即：李老師在備課的時(shí)候，只關(guān)注學(xué)生讀書了，沒有關(guān)注到學(xué)生的疑問。

（二）

李老師認(rèn)識(shí)到自己對(duì)“讀書”理解偏了，該怎樣做才能使語文課更高效些、生動(dòng)些呢？

我們仔細(xì)鉆研了教材，翻閱了一些資料。這一看，你別說，還真看出了一些門道。

不妨從課題開始質(zhì)疑。因?yàn)椤皩W(xué)起于疑”、“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”。

還是《司馬遷發(fā)憤寫史記》這一課，如何進(jìn)行課題質(zhì)疑呢？我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)“小試牛刀”！

師：從課題中你知道些什么？

生：司馬遷——司馬，是復(fù)姓，文學(xué)家、史學(xué)家。

生：《史記》——一本巨著。

生：課文寫的是司馬遷寫史記的故事。

師：讀了題目后你還想知道什么？

生：發(fā)憤是什么意思？

生：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？

生：他是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

生：《史記》是一本怎樣的書？

李老師高興地說：“按照學(xué)生提出的問題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，思路就很清楚了呀！”“更關(guān)鍵的是，學(xué)生知道該如何學(xué)習(xí)這篇課文了，自主性就體現(xiàn)出來了?！蔽已a(bǔ)充道。李老師聽了連連點(diǎn)頭，并愿意按這個(gè)思路再講一講。

這是第一次問，目的是激起學(xué)習(xí)興趣，激起探究欲望。

（三）

老師按照我們商定的思路授課，一切正如我們所料，學(xué)生學(xué)起來非常主動(dòng)。

在精讀課文過程中，他讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。很快，幾個(gè)難點(diǎn)就被學(xué)生一一突破了。

如：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？

學(xué)生通過讀書，把此問題總結(jié)如下：崇英雄精神、遵父親的囑托、擔(dān)史官的責(zé)任、對(duì)歷史的熱愛。

又如：他是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

學(xué)生又總結(jié)如下：（1）司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集的資料。（2）他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱，痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下一行行工整的隸字。

課后，李老師對(duì)我說：“劉老師，這次既重視讀書，又注意解決難點(diǎn)了。再到區(qū)里講課就不成問題了吧？”我笑笑說：“你說得很好，還有一點(diǎn)你做得更好，值得佩服！”

“哪一點(diǎn)呢？愿聞其詳?！?/p>

“上次，是你主動(dòng)給學(xué)生補(bǔ)充了‘司馬遷替李陵辯護(hù)’和‘司馬遷遭受宮刑’兩方面的內(nèi)容，而這次你是等學(xué)生提出這個(gè)問題之后，才給他們補(bǔ)

充的?！?/p>

“雖然前后兩次補(bǔ)充的內(nèi)容一樣，但是后一次卻有質(zhì)的變化。第一次，有‘水到土掩’的感覺，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，而第二次，是在學(xué)生提出問題的時(shí)候，碰到了‘釘子’，急切渴求知識(shí)的時(shí)候，你才娓娓道來。正如久旱之禾苗，恰逢潤(rùn)物之甘霖??！”

李老師接著說：“您說得對(duì)。這次讓學(xué)生尋找問題，找著找著，學(xué)生找到感覺了。他們一雙雙渴求知識(shí)的眼睛我能感覺得到，而且從沒有如此明亮過?！?/p>

“我覺得你達(dá)到了一個(gè)境界，即孔夫子說的‘不憤不悱，不啟不發(fā)’。說的就是不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他?！?/p>

“不敢不敢，我只是朝這個(gè)方向努力！”李老師謙虛地說。

這是第二次問，是學(xué)中問。這次目的是以問促讀，讓學(xué)生更深入地理解課文。當(dāng)然，教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去問，而不是老師去問。

（四）

李老師說：“問題都弄明白了，書也達(dá)到讀得有感情的程度了，是不是這堂課也該結(jié)束了？”

我沒有回答，請(qǐng)他到我的課堂來看一看。

師：同學(xué)們，你們知道《史記》中的哪些故事？

生：《負(fù)荊請(qǐng)罪》《四面楚歌》……

師：我給大家講一個(gè)《指鹿為馬》的故事。（故事略）

（孩子們聽得很仔細(xì)。講完之后，他們都想讓我再講?？吹交鸷蛞训剑艺f：“《史記》里像這樣精彩的故事多著呢！課堂上時(shí)間有限，大家在課下讀，一個(gè)月之后，我們開個(gè)《史記》故事會(huì)，怎么樣？”學(xué)生群情激奮?。?/p>

師：大家想，如果沒有《史記》這部輝煌巨著，將會(huì)怎么樣？

生：歷史不會(huì)被記下來。

師：對(duì)了，如果沒有《史記》，中國五千年的歷史，將會(huì)出現(xiàn)很多空白，不曾記錄。一篇篇精彩的故事，一個(gè)個(gè)鮮活的人物，將不復(fù)存在。請(qǐng)記?。阂粋€(gè)沒有歷史的民族是可怕的。所以我們要永遠(yuǎn)記住——司馬遷，還要記住他的名言——人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。

我敢說，通過如此“對(duì)話”，學(xué)生對(duì)《史記》的價(jià)值以及對(duì)司馬遷，會(huì)有更高更新的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于這堂課來說，其價(jià)值是激起了學(xué)生繼續(xù)探索的興趣，這個(gè)意義是深遠(yuǎn)的。在課堂上，不是把所有的問題都解決了，而是讓學(xué)生帶著更多的疑問走向更廣闊的天地，這樣，就和國外教育接軌了。

這是第三問，目的是讓學(xué)生帶著疑問走出課堂，到更廣闊的天地里去探索。

（五）

當(dāng)前的語文課，有兩種傾向：一個(gè)傾向是“滿堂問”，學(xué)生疲于回答問題，語文課成了解決問題課，語文味越來越淡了；另一個(gè)傾向是“滿堂讀”，學(xué)生為了讀而讀，以至于“讀你千遍不厭倦”，缺少層次和深度，缺少思考的過程。如何讓學(xué)生主動(dòng)起來呢？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，就是一條很有效的途徑。當(dāng)然，是在讀中發(fā)現(xiàn)疑難，又在讀中感悟理解、解決疑難。

語文課，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“三問”，即課前問、課中問、課后問。相信學(xué)生會(huì)在“問”中找到興趣，在“問”中學(xué)會(huì)思考，在“問”中變得主動(dòng)，在“問”中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

【分析】

本篇教學(xué)反思從反思對(duì)象來看，屬于對(duì)他人課堂教學(xué)的反思；從反思的內(nèi)容來看，屬于專題課后反思，即對(duì)課后問題（難點(diǎn)問題）如何突破方面，進(jìn)行深刻的反思和研究。

作者首先從同事李老師“出師未捷”，尋到原因——“只關(guān)注學(xué)生讀書了，沒有關(guān)注到學(xué)生的疑問”；接著他們深入研究——如何改進(jìn)這堂課的教學(xué)，并且把自己的想法付諸實(shí)踐，在你來我往的課堂上檢驗(yàn)效果；最后，總結(jié)出非常重要的結(jié)論——語文課，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“三問”，即課前問、課中問、課后問。

這篇教學(xué)反思，作者主要是針對(duì)“失敗”的課堂進(jìn)行的深刻的剖析和反思?？少F之處是，能做到理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中迸射出創(chuàng)新的火花。

另外，本教學(xué)反思在寫法上思路清晰，娓娓道來，層次分明，似行云流水，值得借鑒。

三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反思

【案例】

“老師是一只青蛙”^[6]

那是個(gè)陽光燦爛的日子，同往常一樣，我們又該學(xué)習(xí)新課了，不同的是有許多老師來聽課。

學(xué)習(xí)的課文是《坐井觀天》。以前，每學(xué)完這篇課文，我都要讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，以《青蛙跳出井口了》為題進(jìn)行說話和寫話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維。今天我將又一次讓同學(xué)們想象青蛙要是跳出井口了，將會(huì)怎樣呢？

李夢(mèng)說，青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤聲嚇得它連忙向小鳥求救。王婉佳說，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田

野，田野里開滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子都白過了。孫艷同學(xué)竟然讓青蛙坐上了飛機(jī)，環(huán)球旅行，青蛙一下飛機(jī)就感慨：“不看不知道，世界真好??！”聽課老師都被她的話逗樂了，我也沒想到她會(huì)把正大綜藝的廣告詞“不看不知道，世界真奇妙”改用的這么恰當(dāng)。

張雨是新來我班的學(xué)生，我看到他把手舉得高高的，便點(diǎn)了他的名。他起來說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里?！蓖瑢W(xué)們聽了哄堂大笑，我也笑了。我打斷了他的話，問大家：“是井里好，還是井外好？”我示意張雨坐下，隨口說到“我看你是一只青蛙，坐井觀天?！敝?，我又讓大家把自己想的和說的寫出來。

在批閱同學(xué)們交上來的作業(yè)時(shí)，我看到張雨續(xù)寫的故事：青蛙跳出井口，它來到一條小河邊，它累了想去喝口水，突然，它聽到一聲大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對(duì)它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉正刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙看呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙往回趕，又跳到了井里，還是井里好，井里安全啊！

我的心被震撼了。河水里常漂有死魚，菜市上也常有賣青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里又有什么不好呢？可我卻沒有給他一個(gè)發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)?？晌揖谷徽f他是一只坐井觀天的青蛙。孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來的恰是自以為是的我自己！收起笑，我在張雨作業(yè)的空格里工工整整地寫下一句話：“對(duì)不起，老師是一只青蛙?！?/p>

【分析】

本篇教學(xué)反思從反思對(duì)象來看，屬于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反思；從反思的內(nèi)容來看，屬于案例課后反思，即針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的某偶發(fā)事件（人家都說跳出井口能看到精彩的世界，而張雨卻反其道而為之，偏偏愿做“井底之蛙”）進(jìn)行反思。

本來一帆風(fēng)順的課堂，卻風(fēng)云突變。學(xué)生斗膽說出不符合正統(tǒng)的話來，這還了得，于是孫老師馬上用自己的權(quán)威封住了學(xué)生張雨的口。可以看出，此時(shí)的課堂上教師還是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生還處于完全服從的地位。但是，孫老師是一位開明的老師，雖然課堂上制止了學(xué)生的發(fā)言，卻讓學(xué)生的筆下處于開放狀態(tài)，讓學(xué)生有傾吐表達(dá)的機(jī)會(huì)?！叭淌яR，焉知非?！?。沒想到課堂上這樣一次意外，甚至是失敗，卻成就了孫老師教學(xué)上質(zhì)的飛躍。何以使然？孫老師敏于觀察、勤于思考的結(jié)果。

在我們平時(shí)的教學(xué)中，有時(shí)容不得學(xué)生提出不同的意見。想想這個(gè)故事，作為老師要給每一位同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，說出他們的真正感受、認(rèn)識(shí)，要讓老師與學(xué)生各自憑自己的經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的精神方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對(duì)接，意見的交換，思想的碰撞，合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。愿我們每位老師都做一位充滿愛心的人文主義者！

我們知道，教與學(xué)是兩種個(gè)體間發(fā)生的知識(shí)傳遞關(guān)系。教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則為學(xué)習(xí)主體。教師的情緒、教師的舉手投足、教師對(duì)教材對(duì)學(xué)生對(duì)教法了解的深淺等都直接作用于學(xué)生，影響著課堂氣氛與授課效果。相反，學(xué)生的注意力情況、學(xué)生的疲勞狀態(tài)、學(xué)生的知識(shí)差異等也反作用于教師。此兩者同時(shí)存在，相互作用，彼此牽制，影響著課堂效果。在新的課程理念下，教師的角色定位為學(xué)生的促進(jìn)者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者，因而，教師要重點(diǎn)反思自己是否實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變。另一方面，教學(xué)反思應(yīng)重點(diǎn)反思學(xué)生的情況，因?yàn)榻處煹慕蹋菫榱藢W(xué)生的學(xué)。教師的一堂課的價(jià)值大小，就體現(xiàn)在學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成方面。故而，教學(xué)反思，學(xué)生應(yīng)是“主角”，他們這一堂課的收獲是什么？目標(biāo)達(dá)成了嗎？是在愉悅的狀態(tài)中達(dá)成的嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否切合實(shí)際？學(xué)生是主動(dòng)還是被動(dòng)？每個(gè)學(xué)生都被關(guān)注到了嗎？每個(gè)學(xué)生都得到提升了嗎……這些都具有反思的價(jià)值，也值得我們靜下心來深刻反思。

四、名家的全面教學(xué)反思

【案例】

常教常新

——《翠鳥》教學(xué)札記^[7]

于永正

湖州的徒弟周建華一聽完我執(zhí)教的《翠鳥》，便對(duì)我說：“您這次上的《翠鳥》和幾年前上的有很大的不同?！蔽艺f：“人的認(rèn)識(shí)總是不斷提高的，不能‘閨女穿娘的鞋——老樣兒’。老樣兒，就意味著停滯不前。要常教常新；用時(shí)髦的話說，叫‘超越自我’。”

這次教《翠鳥》新在哪里呢？

八年前教《翠鳥》，把工夫花在分析翠鳥的外形和叼魚的動(dòng)作上了，花在分段、寫段意上了，讀書卻不充分。這次，沒有在內(nèi)容上作分析，而是突出一個(gè)讀字——用了整整一節(jié)課的時(shí)間讀書。因?yàn)樽x書很充分，所以不少人都能把寫翠鳥外形和叼魚的兩段話背下來了。我想，能把生動(dòng)的、規(guī)范的語言內(nèi)化吸收了，不就是一個(gè)很大的收獲嗎？今后如果讓他們也寫一種動(dòng)物，還會(huì)一籌莫展嗎？

八年前教《翠鳥》也進(jìn)行了說的訓(xùn)練，但那只是機(jī)械地復(fù)述課文，是被

動(dòng)的。這次，我讓小朋友扮翠鳥，我則以“世界綠色和平組織成員”的身份采訪“它們”。角色變了，感覺就不大一樣了，“翠鳥”們說的話，也就出現(xiàn)了意想不到的精彩！同樣是說，以前是死的，現(xiàn)在是活的；以前是為說而說，現(xiàn)在則是心靈的對(duì)話，是現(xiàn)實(shí)的口語交際。

八年前教《翠鳥》，我邊講邊畫（畫翠鳥），自己很得意（多少也有賣弄的意思）。這次，是讓學(xué)生畫。因?yàn)槲椰F(xiàn)在真正明白了，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能把抽象的文字“還原”成生動(dòng)的圖畫，就證明把課文讀懂了，而且這樣做發(fā)展了學(xué)生的想象力，更有趣味性。

八年前布置了兩項(xiàng)作業(yè)，一是填空——讀完課文，每人發(fā)一張表，要求填上合適的詞語（所填詞語都是表現(xiàn)翠鳥特點(diǎn)的）。二是辨析——辨析“希望、愿望、失望”。這次，沒有了。因?yàn)楝F(xiàn)在我明白了，語文能力不是做練習(xí)做出來的；我知道了語文教學(xué)要“少做題，多讀書”。我們?cè)僖膊荒茏寣W(xué)生泡在題海中受折磨了，再也不能做扼殺學(xué)生靈性和悟性的事了。

理念新了，即使穿舊鞋也可以走新路；理念不轉(zhuǎn)變，即使穿新鞋，也照樣會(huì)走老路。

【分析】

本篇教學(xué)反思從反思對(duì)象來看，屬于對(duì)自己課堂教學(xué)的反思；從反思的內(nèi)容來看，屬于比較全面的課后反思。

于老師在教學(xué)札記中，分別從課文學(xué)習(xí)、表達(dá)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方式和作業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)方面與八年前教學(xué)《翠鳥》一課作對(duì)比反思，反映了新課程實(shí)施以來，他的教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等教學(xué)思想發(fā)生的巨大變化。由此我們看到，作為全國著名的語文特級(jí)教師，于老師仍在不斷地學(xué)習(xí)，不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，更新教學(xué)理念，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)收到了更大的效益。

最后，我們是不是可以改用一下孔子的名言，那就是“教而不思則罔，思而不教則殆”，意思是只教學(xué)而不去反思，教也是在迷茫中進(jìn)行；而只反思，卻不去深入實(shí)踐，那么教學(xué)水平就會(huì)停滯不前。故而，只有教學(xué)和反思同步，我們才能不斷進(jìn)步，才能早日成為有思想的教師，成為專家型的教師，這應(yīng)該是所有教師的共同夢(mèng)想。

【注釋】

[1]潘海燕．教師的教育科研與專業(yè)發(fā)展［M］．北京：中國輕工業(yè)出版社，2011：68

[2]于永正．于永正文集［M］．徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2002：172

[3]林華民．新課程下我們?cè)鯓赢?dāng)老師［M］．北京：華語教學(xué)出版社，2007：287

[4]林華民．新課程下我們?cè)鯓赢?dāng)老師［M］．北京：華語教學(xué)出版社，2007：6

[5]劉識(shí)亭．語文課，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“三問”［J］．小學(xué)語文教學(xué)，2011（5）

[6]孫娟．“老師是一只青蛙”［J］．課外閱讀，2002（7）

[7]于永正．于永正文集［M］．徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2002：12