第三節(jié)　學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力及實(shí)踐指向

學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展既是教師成長(zhǎng)的結(jié)果，也指教師成長(zhǎng)的過程，來(lái)自內(nèi)外兩方面的動(dòng)力支持著這一發(fā)展過程。從學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐看，發(fā)展過程指向?yàn)閷I(yè)程度的日漸成熟、專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷演進(jìn)、教育價(jià)值觀的持續(xù)更新、自我實(shí)現(xiàn)的不懈追求。

一、促進(jìn)學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力

專業(yè)發(fā)展是學(xué)前教育教師以促進(jìn)專業(yè)成熟為目標(biāo)的長(zhǎng)期努力過程，是涵蓋學(xué)前教育教師整個(gè)職業(yè)生涯的無(wú)止境的過程。它必須有持續(xù)的內(nèi)外動(dòng)力支撐。

（一）促進(jìn)學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的外部動(dòng)力

促進(jìn)學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的根源性動(dòng)力，來(lái)自其工作對(duì)象健康成長(zhǎng)的需求以及社會(huì)對(duì)學(xué)前教育教師的期待。第一，幼兒身心的發(fā)展及其保育、教育是一個(gè)復(fù)雜的問題，存在個(gè)體間差異性和發(fā)展途徑的多樣性，需要教師不斷地學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累才能把握。學(xué)前教育教師面對(duì)的教育對(duì)象是多樣的，教育情境是復(fù)雜的，在從新手到專家的成長(zhǎng)過程中，存在著多樣性的問題，因此也決定了其專業(yè)發(fā)展具有多樣和復(fù)雜的特點(diǎn)。第二，幼兒教育的改革和發(fā)展，伴隨著教育理念、教育內(nèi)容、教育方法的革新，需要教師經(jīng)常性地更新知識(shí)，提高技能才能更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。教師對(duì)幼兒的保育和教育是全面的，包括健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)與藝術(shù)五大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域都有目標(biāo)和內(nèi)容。學(xué)前教育教師既要懂得科學(xué)的育兒知識(shí)，也要具備對(duì)音樂、美術(shù)的感受力，各項(xiàng)素質(zhì)全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)前教育教師的專業(yè)實(shí)踐歷程也是與幼兒共同成長(zhǎng)的歷程，在與幼兒學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)習(xí)是終身的可持續(xù)的。^[20]第三，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)的長(zhǎng)足進(jìn)步，推動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)從教者提出了更高的要求，需要教師經(jīng)常提升自我。可以說(shuō)，沒有廣大教師主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展，就很難有幼兒教育的普遍提升；沒有廣大教師職業(yè)生涯質(zhì)量的提升，就很難進(jìn)一步促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而只有當(dāng)教育者自覺地完善自己不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)時(shí)，才能更有利于幼兒富有個(gè)性地全面發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力

主體意識(shí)的增強(qiáng)是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，教師自身對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)識(shí)、感受，能激發(fā)從業(yè)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在工作實(shí)踐中反思努力追求專業(yè)發(fā)展。幼兒園的教育教學(xué)充滿著偶發(fā)的教育事件和不確定的教學(xué)情境，可謂處處是教育時(shí)機(jī)。從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)到教育活動(dòng)的組織與實(shí)施，以及處理教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，都是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師創(chuàng)造性地開展教育活動(dòng)也在為專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新作出貢獻(xiàn)。

良好的師德是促進(jìn)學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的品德基礎(chǔ)。業(yè)績(jī)卓越的教師都表現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、淡化名利、嚴(yán)于律己、表里如一、完善自我。熱愛幼教工作，愛孩子，是促進(jìn)學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。這也是教師克服職業(yè)倦怠，享受職業(yè)幸福的條件。寬厚、真誠(chéng)、熱情、謙遜、勤奮、上進(jìn)等良好的心理特征是促進(jìn)學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性基礎(chǔ)。

（三）學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展需要良好的生態(tài)環(huán)境

學(xué)前教育教師作為一個(gè)社會(huì)的人，又是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，其專業(yè)發(fā)展必會(huì)受到許許多多外部因素的影響，也受到教師自身內(nèi)在心理因素的制約。學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是以學(xué)前教育教師為中心的對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生抑制或促進(jìn)作用的多維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)，既包括一系列政治、經(jīng)濟(jì)、信仰、倫理觀、宗教觀等具有一致性的大環(huán)境系統(tǒng)，也包括學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的家庭、學(xué)校等局部環(huán)境和學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)部的微觀環(huán)境。

學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展是與其生態(tài)環(huán)境之間協(xié)同進(jìn)化的可持續(xù)發(fā)展的過程。要關(guān)注教師專業(yè)的背景、專業(yè)圖景中各因素的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的合作與和諧，在更大的視野下看待教師的專業(yè)發(fā)展問題。學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展有賴于環(huán)境的狀態(tài)和人的狀態(tài)，即人與環(huán)境相互作用的復(fù)合環(huán)境。生態(tài)學(xué)視野下學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)多背景、多層次、多主體的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，要解決當(dāng)前學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展存在的問題是一項(xiàng)需要社會(huì)與個(gè)人攜手努力的系統(tǒng)工程，這意味著幼兒園、社會(huì)、學(xué)前教育教師個(gè)體應(yīng)一起營(yíng)造學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的綠色生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造一個(gè)和諧的內(nèi)外生態(tài)環(huán)境。而且學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展就是生態(tài)主體與其環(huán)境的綜合協(xié)調(diào)，達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的結(jié)果。

二、學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐指向

學(xué)前教育教師在專業(yè)發(fā)展過程中不斷獲得教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，建立專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，完善職業(yè)規(guī)范和價(jià)值觀，從而更好地勝任教師專業(yè)角色，更有效地完成促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的任務(wù)。學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐指向，表現(xiàn)為增強(qiáng)專業(yè)成熟度、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、更新教育價(jià)值觀、尋求實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（一）學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展是教師為達(dá)到專業(yè)成熟而進(jìn)行的持續(xù)不斷的發(fā)展過程

學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟、終身提高的過程。所謂專業(yè)成熟，即學(xué)前教育教師能夠信守自己的教育理想并為之努力；具有專業(yè)知識(shí)技能，參與專業(yè)決策，承擔(dān)專業(yè)責(zé)任；能容忍壓力，有較強(qiáng)的適應(yīng)性；有從多角度觀察分析問題的能力和應(yīng)用多種模式進(jìn)行教學(xué)的能力。期望教師在比較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到專業(yè)成熟的水平是不可能的，我們可以期待的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)就是讓所有教師都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，并有意識(shí)地朝專業(yè)成熟方向持續(xù)前進(jìn)。

（二）學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展是其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程

教師專業(yè)發(fā)展指向于專業(yè)特性或內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu)的成長(zhǎng)與改進(jìn)。學(xué)前教育教師專業(yè)具有特殊性，是一個(gè)雙專業(yè)，既是教育專業(yè)，也是養(yǎng)育專業(yè)。學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是知識(shí)的積累、技能的純熟，而是包括一切與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、技能、能力以及情感特質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的提升。而且學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展非常復(fù)雜，既需要教師傳統(tǒng)的專業(yè)特質(zhì)、專業(yè)知能、專業(yè)倫理、專業(yè)精神等的發(fā)展，更需要擴(kuò)展專業(yè)特性，如探究意識(shí)、反思能力、合作能力、實(shí)踐智慧。

（三）學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展是不斷強(qiáng)化教育價(jià)值觀的過程

學(xué)前教育教師促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的過程也在不斷實(shí)踐、調(diào)整、強(qiáng)化自己的教育理念和教育價(jià)值觀。從最初對(duì)職業(yè)的新鮮好奇或是緊張慌亂，到后來(lái)的習(xí)慣熟練或是倦怠疲乏，學(xué)前教育教師不斷收獲著師生心靈互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)帶來(lái)的快樂、滿足，或是對(duì)未達(dá)預(yù)期目標(biāo)的遺憾、不滿。長(zhǎng)久的教育實(shí)踐使得幾乎所有的教師最后都會(huì)認(rèn)同這個(gè)職業(yè)，認(rèn)同教師職業(yè)和教育活動(dòng)的價(jià)值，將自己持有的教育理念付諸教育實(shí)踐，在辛勞中感受幸福。

（四）學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展是走向自我實(shí)現(xiàn)的過程

按照馬斯洛需要層次理論，自我實(shí)現(xiàn)應(yīng)是人生發(fā)展的最高境界。學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展也可以理解為是一個(gè)走向自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師專業(yè)發(fā)展促使學(xué)前教育教師的“人格價(jià)值”和“生命價(jià)值”在專業(yè)生活中得到統(tǒng)一。學(xué)前教育教師是專業(yè)發(fā)展的主體，具有自我發(fā)展的意愿和動(dòng)力，即教師擁有專業(yè)發(fā)展上的自主權(quán)，需要對(duì)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我監(jiān)控。學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展有賴于教師以自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究，形成自己的實(shí)踐智慧。因此，專業(yè)發(fā)展是學(xué)前教育教師實(shí)現(xiàn)內(nèi)在生命價(jià)值的需要。^[21]

【注釋】

[1]劉捷:《專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》，教育科學(xué)出版社2002年版，第42頁(yè)。

[2]龍立榮等:《組織職業(yè)生涯管理的發(fā)展趨勢(shì)》，《心理學(xué)動(dòng)態(tài)》2001年第4期，第347頁(yè)。

[3]邢方敏:《高校教師職業(yè)生涯管理探究》，2006年廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，第9頁(yè)。

[4]［德］卡爾?雅斯貝斯:《生存哲學(xué)》，王玖興譯，上海譯文出版社2006年版，第1—2頁(yè)。

[5]《生涯發(fā)展理論》，http://bbs.61job.cn/show topic—2547.aspx。

[6]蔡迎旗:《學(xué)前教育概論》，華中師范大學(xué)出版社2006年版，第5頁(yè)。

[7]張?jiān)偕?《職業(yè)生涯發(fā)展理論及中國(guó)本土新現(xiàn)象:隱喻視角分析》，《東北大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2008年第4期，第321頁(yè)。

[8]張桂春:《激進(jìn)建構(gòu)主義教學(xué)思想研究》，遼寧師范大學(xué)出版社2002年版，第45頁(yè)。

[9]葉瀾等:《教師角色與教師發(fā)展新探》，教育科學(xué)出版社2001年版，第240頁(yè)。

[10]紀(jì)紅霞:《幼兒教師專業(yè)小組的組織特征與構(gòu)建意義》，《早期教育》2007年第4期，第12頁(yè)。

[11]李玉杰:《建構(gòu)主義視閾下的幼兒教師的專業(yè)發(fā)展》，《教育探索》2010年第4期，第93頁(yè)。

[12]陳琴等:《論教師專業(yè)化》，《高等師范教育研究》2002年第11期，第116頁(yè)。

[13]張文明:《關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考》，《蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2004年第9期，第33頁(yè)。

[14]常宏:《幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展階段》，《早期教育》2004年第3期，第10頁(yè)。

[15]陳琴等:《論教師專業(yè)化》，《高等師范教育研究》2002年第11期，第116頁(yè)。

[16]Fuller，F(xiàn).Concerns of Teachers:A Developmental Conceptualization.American Educational Research Journal，1969，6（2）。

[17]Katz，L.G.Development Stages of Preschool Teachers.Elementary School Journa，1972，73（1）。

[18]辛星:《上海市小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查及思考》，2005年華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，第26頁(yè)。

[19]Ralph Fessler＆Judith C.Christensen:《教師職業(yè)生涯周期———教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)》，董麗敏、高耀明譯，中國(guó)輕工業(yè)出版社2005年版，第26—50頁(yè)。

[20]張燕:《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》，北京師范大學(xué)出版社2006年版，第9—11頁(yè)。

[21]王少非:《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社2005年版，第87頁(yè)。