在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何提高教學(xué)效率

■胥　艷

隨著新課改的不斷深入開展，九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！眲?chuàng)新，是社會(huì)主義新人的個(gè)性和能力特質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求和有效途徑。只有以創(chuàng)新為目標(biāo)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)活知識(shí)，全面發(fā)展各方面綜合能力，才能提高教學(xué)效率。在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革猶如春風(fēng)撲面而來(lái)時(shí)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“鴉雀無(wú)聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S，這一切確實(shí)令人驚嘆萬(wàn)分！但隨著課改的不斷深入與推進(jìn)，我們開始對(duì)課改歷程進(jìn)行回顧，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，反思讓我們清醒：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，從而折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力？下面，我結(jié)合自己在教學(xué)中的具體做法，淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何提高教學(xué)效率的幾點(diǎn)做法：

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，喜歡受人表?yè)P(yáng)，愛爭(zhēng)強(qiáng)好勝，特別在意別人的關(guān)注和評(píng)價(jià)。好奇是兒童與生俱來(lái)的天性，好奇是思維的源泉、創(chuàng)新的動(dòng)力，因?yàn)楹闷妫瑢W(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，就努力想去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點(diǎn)燃的思維火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心，只有這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。然而興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)知傾向，它推動(dòng)著人類去探索新知識(shí)發(fā)展新的能力，興趣是人類創(chuàng)造力的源泉。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師在教學(xué)中，不僅要保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究興趣，而且要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，才能有效地提高教學(xué)效率。

二、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“掌握知識(shí)和獲取技能的主要?jiǎng)右蚴恰己玫那榫?。”《?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實(shí)施建議”中也明確提出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！爆F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面，清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生提供主動(dòng)參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。

巧設(shè)情境科學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)新知識(shí)前教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的意境，揭示知識(shí)間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，學(xué)生會(huì)感到很有趣，并急于想了解，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引出教學(xué)內(nèi)容帶學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。也就是說(shuō)將數(shù)學(xué)“生活化”。這樣，學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，也能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。

如教學(xué)“0表示沒(méi)有的意義”時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過(guò)程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景，然后拿來(lái)氣球和學(xué)生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個(gè)，每放一次問(wèn)學(xué)生手里還有幾個(gè)氣球，把手中的最后一個(gè)也放飛了，手中沒(méi)有氣球了，還能用前面所學(xué)的5以內(nèi)數(shù)來(lái)表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來(lái)表示呢？這樣，通過(guò)安排兒童非常熟悉、非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過(guò)程中提出問(wèn)題，從有與無(wú)的對(duì)比中，突出“一個(gè)也沒(méi)有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒(méi)有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。

三、創(chuàng)設(shè)平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍

要使學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，必須建立民主平等、友好合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)和鼓勵(lì)創(chuàng)造性的思維的氛圍。

羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！币l(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神就必須改變舊的教學(xué)模式，舊的教學(xué)模式教師雖然起到主導(dǎo)作用，但卻限制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在創(chuàng)新教學(xué)的課堂里，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)榱己玫恼n堂氛圍可以緊緊地吸引學(xué)生步入科學(xué)知識(shí)的群峰中飽享秀色，樂(lè)而忘返，還可以使學(xué)生奔馳在知識(shí)的大草原上，產(chǎn)生一種崇高、悠揚(yáng)而心曠神怡的美好向往，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣，迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。老師應(yīng)多為學(xué)生著想，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力，在這樣輕松愉快的氛圍中，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造能力，有利于學(xué)生、師生之間的多向交流，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)和心理壓力的環(huán)境下，敢于暢所欲言、各抒己見、勇于發(fā)表獨(dú)立的見解，有利于提高教學(xué)效率。

四、以疑為線索，以思為核心，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。實(shí)踐證明，學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)，可以說(shuō)，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師。這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能和別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睕](méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也就不會(huì)深入思考。正所謂“學(xué)源于思，思源于疑”，新基礎(chǔ)教育明確指出通過(guò)學(xué)生“質(zhì)疑”可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索、勇于批判的創(chuàng)新精神，質(zhì)疑是創(chuàng)造之母，世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都源于質(zhì)疑。少年兒童天真好奇，凡事都愛問(wèn)個(gè)為什么，作為教師應(yīng)滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生這種敢問(wèn)敢駁的積極性，讓學(xué)生的思維沿著不同的方向擴(kuò)展，去多角度地思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，只有這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維，從而有效地提高教學(xué)效率。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)。我們要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加富有實(shí)效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)作用，從而提高了課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量，使學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“人人既是創(chuàng)造之才，時(shí)時(shí)既是創(chuàng)造之機(jī)，處處既是創(chuàng)造之地?！敝灰覀?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，把握知識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適度地引導(dǎo)，且能運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于探索的創(chuàng)新精神，就能提高課堂教學(xué)效率。

（此文獲金牛區(qū)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)）