金鳳區(qū)第一回民小學(xué)　李月萍

回顧幾年來的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施，我們感到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程就是教學(xué)研究的過程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的扎實(shí)落實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高了教師的研究能力，要做好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)校校長是關(guān)鍵，而教導(dǎo)處是核心部門，如何發(fā)揮學(xué)校教導(dǎo)處的作用，最終使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化、常態(tài)化？我們必須把握好以下幾點(diǎn)。

一、校本教研要見成效，教導(dǎo)處工作必須校本化

今天我們要說，教導(dǎo)處必須重新定位。在我們的心理，多年來無形中給教導(dǎo)處的定位是：排課、做課程表、檢查教案、學(xué)生作業(yè)，安排考務(wù)等繁雜的工作，今天看來，這些還不夠，更為主要的，教導(dǎo)處應(yīng)該成為真正意義上的教研部門，用新課程的理念引領(lǐng)教師走專業(yè)成長之路。也許，有人認(rèn)為，那不是有教研室嗎？我們不否認(rèn)教研室的作用。但是，教研工作在越來越校本化的今天，教導(dǎo)處作為學(xué)校教學(xué)主管部門，更有針對(duì)性，更具有實(shí)效性。因?yàn)榻虒?dǎo)處更清楚，更能準(zhǔn)確診斷出自己學(xué)校教育教學(xué)疲軟之處，如果說教研室的工作是面向所有學(xué)校，那么，教導(dǎo)處的工作應(yīng)該是量體裁衣，對(duì)癥下藥。

所以，我們有必要給教導(dǎo)處重新定位，教導(dǎo)處必須是一級(jí)教研部門。針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)上存在的問題，研究制定符合本校實(shí)際的課題與方案，分類整理。是課堂教學(xué)的問題，還是教師的專業(yè)發(fā)展、是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量方面的問題，還是學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，哪些是共性問題，哪些是個(gè)性問題，哪些必須馬上解決，哪些必須要經(jīng)歷一個(gè)過程，孰輕孰重，輕重緩急，教導(dǎo)處都要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，和教師一起步入實(shí)施，調(diào)整，解決這些問題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教導(dǎo)處工作的校本化。從這個(gè)角度講，教導(dǎo)處是一個(gè)診斷部門，為學(xué)校的發(fā)展提供依據(jù)、制定方案。

這樣的理念下，我們對(duì)自己提出更高的要求：開展工作要用科學(xué)的理論做導(dǎo)向，避免走彎路。教導(dǎo)處自身要站的高，看的遠(yuǎn)，對(duì)教育教學(xué)有敏銳的感覺，目前，我們綜合實(shí)踐活動(dòng)明顯出現(xiàn)問題，哪些問題？內(nèi)容、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)，這一系列的問題，如何解決，需要我們教導(dǎo)處有清醒的頭腦，以《綱要》為依據(jù)，以行動(dòng)研究為基本方法，引領(lǐng)教師有計(jì)劃的一一攻破這些問題，最終使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化，是我們必須要做的工作。

二、教導(dǎo)處引領(lǐng)教師把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程變成教學(xué)研究的過程

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，必須要求我們準(zhǔn)確解讀《綱要》。

2010年4月，我有幸參加了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程《教師基本功新修煉》的自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)。不夸張的說是“乘興而去，郁悶而歸”。真的很郁悶，原本以為對(duì)于“綜合實(shí)踐”我們已經(jīng)是老手了，因?yàn)樵?003年時(shí)我們做過這一課題，是我們語文教研員帶領(lǐng)我們做的，很實(shí)在，到現(xiàn)在還記憶猶新的是“走進(jìn)恐龍”、“媽媽的菜譜”、“童話王國”為主題展開的。到2008年我們還做過“近視眼的形成與預(yù)防”、“名著伴我成長”、“遨游漢字王國”等主題，依然沒認(rèn)識(shí)到自己有錯(cuò)，可是2010年4月參加完自治區(qū)的綜合實(shí)踐《教師基本功新修煉》一級(jí)培訓(xùn)后，我知道我錯(cuò)了，我們進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)就是學(xué)科教學(xué)的衍生物，是附屬品，根本沒有意識(shí)到這門課本身就是一個(gè)很獨(dú)立的學(xué)科，有著自身鮮明的特質(zhì)，認(rèn)識(shí)的不到位，認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤產(chǎn)生（現(xiàn)在看起來）的是可笑的行為：

第一，在1、2年級(jí)進(jìn)行綜合實(shí)踐課?，F(xiàn)在才知道根據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》，綜合實(shí)踐課從三年級(jí)開課。第二，我們做綜合實(shí)踐課無教師指導(dǎo)方案，拿著語文書，數(shù)學(xué)書上的是綜合實(shí)踐課。唯獨(dú)令人欣慰的是形成了綜合性學(xué)習(xí)報(bào)告。

參加完2010年繼續(xù)教育綜合實(shí)踐學(xué)科的一級(jí)培訓(xùn)后，我們開始從思想認(rèn)識(shí)上與曾經(jīng)“誤區(qū)”碰撞，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。終于明白“綜合實(shí)踐”是一門獨(dú)立的學(xué)科，它和其他學(xué)科是“平起平坐”的，它和其它學(xué)科不同之處在于其它學(xué)科是有教材的，而綜合實(shí)踐是無字的，從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程看，綜合實(shí)踐的靈魂是學(xué)生實(shí)踐，是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程，一級(jí)培訓(xùn)后，讓我醍醐灌頂。

二級(jí)培訓(xùn)的過程是一個(gè)“撥亂反正”的過程，是一個(gè)正本清源的過程。走過的路不會(huì)留下空白，即使有錯(cuò)，錯(cuò)也為今天提供了一份寶貴的案例，何況還不是錯(cuò)，是“誤”。有了這些已有的“誤”的案例的對(duì)比，我們對(duì)于綜合實(shí)踐的認(rèn)識(shí)更為準(zhǔn)確：它是自主的，以學(xué)生為主體，它是開放的，時(shí)間開放，空間開放，它是生成的，從準(zhǔn)備階段計(jì)劃的制定到展示交流階段成果的生成，不斷地在變化，在調(diào)整。它必須是學(xué)生實(shí)踐的，這是它最根本的問題，什么是實(shí)踐？以馬克思主義哲學(xué)的觀點(diǎn)闡述“實(shí)踐，就是按學(xué)習(xí)的方法去親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程。它的基本特征就是“做”！”我們終于認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性是綜合實(shí)踐學(xué)科區(qū)別其他學(xué)科的分水嶺。

2.充分發(fā)揮同伴互助的作用，在實(shí)踐中研究

認(rèn)識(shí)到位，行為就規(guī)范起來，按“準(zhǔn)備階段”、“實(shí)踐階段”、“總結(jié)階段”三個(gè)環(huán)節(jié)開始動(dòng)起來?？蓽?zhǔn)備階段就又遇到難題。準(zhǔn)備階段的基本的任務(wù)是教師要完成“綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)方案”，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下完成“綜合實(shí)踐活動(dòng)方案”。

對(duì)于“綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)方案”“綜合實(shí)踐活動(dòng)方案”的撰寫，無論是我們教師自己，還是學(xué)生，幾乎是老虎吃天的感覺，根本就是無從下手，教學(xué)研討占據(jù)了我們的大量的時(shí)間，尤其是和朱東琴、陳燕秋、周玉霞幾位做活動(dòng)的老師一起，我們反復(fù)研讀《綜合實(shí)踐活動(dòng)綱要》，尤其針對(duì)綜合實(shí)踐的實(shí)踐性、綜合性、生成性和自主性的課程特點(diǎn)反復(fù)思考辯論，如何在實(shí)踐層面去體現(xiàn)這些特點(diǎn)。每一天只要有一點(diǎn)感覺，就趕緊找對(duì)方溝通，經(jīng)過反復(fù)論證，現(xiàn)在思路很清晰了，“綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)方案”是教師從自己指導(dǎo)的層面上，完成整個(gè)活動(dòng)，“綜合實(shí)踐活動(dòng)方案“是學(xué)生從自己活動(dòng)的層面來規(guī)劃活動(dòng)過程。兩者有同步的，師重“指導(dǎo)”，生重在“活動(dòng)”“怎么干？”“干什么？”“為什么這么干？”等。但在四五月份時(shí)，為這個(gè)的設(shè)計(jì)很傷腦筋，同伴合作探究在教師這一層面發(fā)揮了作用，教師的成長真的是離不開同伴互助，經(jīng)過不定期反復(fù)討論，溝通，設(shè)計(jì)，修改，我們?cè)O(shè)計(jì)出了“綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)方案”“綜合實(shí)踐活動(dòng)方案”兩份表格，表格幾經(jīng)修改，完善后，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師感到思路一下子清晰了。表格的設(shè)計(jì)為活動(dòng)的實(shí)施搭起了框架，這個(gè)框架結(jié)構(gòu)是一個(gè)具有本土校本教研特征的，是校本教研的成果（附表一、表二）。但同時(shí)，我們也產(chǎn)生了一個(gè)困惑：綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)之一是學(xué)生自主性，實(shí)施過程是學(xué)習(xí)自主，方案是學(xué)生自主設(shè)計(jì)的，主題是學(xué)生自主定的，我們的設(shè)計(jì)是否又犯了“包辦代替”的錯(cuò)誤？

一線的教師的觀點(diǎn)是最有說服力的，他們提出從學(xué)生實(shí)際考慮：綜合實(shí)踐是一門全新課程，我們都無法操控，學(xué)生更不知從何入手，設(shè)計(jì)表格，只是框架，主要活動(dòng)學(xué)生來填充，不是包辦，且小學(xué)生的綜合實(shí)踐畢竟是起步階段，知識(shí)水平，思維水平不可能一下子成熟，表格的形成起一個(gè)“拐杖”作用，小學(xué)生能力有限完全放手是無效，或低效的，該指導(dǎo)一定要指導(dǎo)的，“頭腦風(fēng)暴”式的教研引發(fā)了教師靈感，我們還未往下做，已經(jīng)收獲了許多。

就這樣我們一邊實(shí)踐一邊研究解決實(shí)施過程中的新問題，實(shí)施階段的核心是教師教給學(xué)生一些基本的技巧后，學(xué)生自己計(jì)劃學(xué)習(xí)。一天，主持綜合實(shí)踐“我手中的布貼”的朱老師問題來了：“主任，綜合實(shí)踐在實(shí)施過程中是學(xué)生自主完成，那也不可能每次綜合實(shí)踐課時(shí)，就對(duì)學(xué)生說，你們自己做吧！”對(duì)呀，這的確是個(gè)問題，教師不可能每次都有設(shè)計(jì)流程，如果有也不符合綜合實(shí)踐學(xué)科特點(diǎn)。我們站在學(xué)生角度考慮，設(shè)計(jì)了（表三），把表三拿到課堂上試用，非常好操作。解決了實(shí)施階段的主要問題。就這樣，我們一邊做，一邊不斷的解決在活動(dòng)中遇到的各種問題，活動(dòng)的思路越來越清晰。尤其是“我手中的布貼”“巧巧手剪剪紙”這兩項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的一步步的深入，我們的感覺也越來越好，讓我們的師生癡迷。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的生成性空間大。不僅僅是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的生成，教師在做的過程中不斷的調(diào)整著指導(dǎo)的方案，策略、知識(shí)能力一樣也在生成，因?yàn)榻處煵皇侨f事通，在和學(xué)生做的過程中，教師真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。實(shí)施階段的問題解決了，到了展示總結(jié)階段，以什么樣的方式展示或總結(jié)，需要收集哪些資料等等都要進(jìn)行研討。我們實(shí)踐著，研討著，當(dāng)一幅幅作品在學(xué)生手中呈現(xiàn)出來，由簡單到復(fù)雜，由粗糙到精致、由模仿到創(chuàng)作，合作的過程由單打獨(dú)斗到集思廣益，由合作矛盾到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，我們的老師興奮了起來。

3.及時(shí)總結(jié)，在反思中提高認(rèn)識(shí)。

我們把教師指導(dǎo)方案學(xué)生活動(dòng)方案及學(xué)生作品打成壓縮包發(fā)到了教育廳教研室馬老師郵箱。毋庸置疑，馬老師的工作讓我吃了一驚，她看的很細(xì)，對(duì)我們的工作給予了很高的評(píng)價(jià)，然后對(duì)“教師指導(dǎo)方案”“學(xué)校綜合實(shí)踐方案”“展示交流階段教學(xué)流程”中的某一些提法、環(huán)節(jié)給予了細(xì)心的指導(dǎo)，一個(gè)多小時(shí)的電話交流，真有“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。此刻我也真的又一次感到“專家引領(lǐng)在教師成長中的巨大作用”。

按照馬老師的指導(dǎo)，我們及時(shí)組織幾位學(xué)科教師進(jìn)行研討，這一階段的教研工作其實(shí)是在“回頭看”。當(dāng)我們回過頭來看我們的方案時(shí)，感到我們實(shí)際工作做了很多，而文本呈現(xiàn)的資料卻不多，粗糙了許多，我們?cè)O(shè)計(jì)的只是一個(gè)大概的流程。一學(xué)期16課時(shí)如何去安排，準(zhǔn)備階段幾課時(shí)，實(shí)施階段幾課時(shí)、展示交流幾個(gè)課時(shí)，我們?cè)谧?，但資料如何呈現(xiàn)并沒有考慮，每一個(gè)階段教師指導(dǎo)的目標(biāo)和學(xué)生活動(dòng)的目標(biāo)我們是心中有數(shù)的，但呈現(xiàn)的成果僅僅是學(xué)生的作品，看不到過程性的資料，三個(gè)階段中的實(shí)施階段課時(shí)量最重，這一階段又分幾步完成的這些都沒有在方案中顯現(xiàn)出來。與馬老師的交流是我們“借了一雙慧眼，讓我們把綜合實(shí)踐活動(dòng)看的清清楚楚”。我們回過頭把我們走過的路又進(jìn)行了一番梳理。梳理的過程就是實(shí)施方案完善的過程，研討結(jié)束了，新的方案也生成了。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上修改，操作性更強(qiáng)了。

聽著陳燕秋老師的“巧手剪紙”課，我真的很驚喜：孩子們?cè)诤献餍〗M里那么投入，精力非常集中！但是問題如同課的亮點(diǎn)一樣鮮明地顯現(xiàn)出來。由于課程教師是一位美術(shù)專業(yè)的教師，教師角色轉(zhuǎn)換還不是很到位，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師更多關(guān)注學(xué)生的作品，教師更多地從美術(shù)學(xué)科角度對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行了評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中合作活動(dòng)的體驗(yàn)和感悟沒有給予應(yīng)有的重視。欣喜的是由于學(xué)生是實(shí)實(shí)在在的親身體驗(yàn)了合作制作的過程，切身體驗(yàn)到了合作的意義，所以，學(xué)生情不自禁表達(dá)了自己的思想情感的變化，把老師的注意力引到了關(guān)注學(xué)生能力與情感態(tài)度的變化上來。發(fā)現(xiàn)陳老師指導(dǎo)中的這一問題后我趕緊和陳燕秋、朱東琴老師一起探討，查看《綱要》中關(guān)于評(píng)價(jià)部分相關(guān)理論提法，思想明晰達(dá)成共識(shí)。在朱東琴老師的《我手中的布貼》這節(jié)課的實(shí)施中，效果就很好。

就這樣，我們實(shí)踐著，研討著、再實(shí)踐，再調(diào)整，我們活動(dòng)的過程就是研究的過程。目前我們終于感到了這條路是如此的踏實(shí)，我們總結(jié)著我們學(xué)校的活動(dòng)方式方法，我們走出了自己的路。問題依然存在，當(dāng)我們按照預(yù)設(shè)的方案步入實(shí)施時(shí)，又發(fā)現(xiàn)我們?cè)O(shè)計(jì)的表格是以“勞技”為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)的，對(duì)于以研究性學(xué)習(xí)為載體的綜合實(shí)踐活動(dòng)來講，它依然不好操作。但我們不再迷茫、困惑，相反我們因此而感到高興，因?yàn)槲覀冎溃喊l(fā)現(xiàn)問題就意味著已經(jīng)找到了要研究的內(nèi)容。

4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)比中研究。

幾年來的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施表明，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的優(yōu)勢已顯現(xiàn)出來。表現(xiàn)在哪里？有兩點(diǎn)。其一，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和精神。在活動(dòng)中教師承擔(dān)的是指導(dǎo)作用，當(dāng)把基本的方法技能教給學(xué)生后，剩下的就是學(xué)生的創(chuàng)造，學(xué)生的思維沒有形成定勢，沒有陷進(jìn)某種模式，他們的想象能力正處于最為豐富的時(shí)期，想象能力是創(chuàng)造能力的源泉。他們的創(chuàng)造能力大大出乎我們的意料之外，而這意料之外的創(chuàng)造，又反過來啟發(fā)教師在這方面的靈感，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。其二，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，最為徹底的改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程明確提出的，我們知道新課程實(shí)施以來，各門學(xué)科都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式成為各門學(xué)科都在追求的一個(gè)標(biāo)桿，成為衡量課堂教學(xué)是否體現(xiàn)新課程理念的一個(gè)無形的、大家心照不宣的規(guī)則。但我們也深深知道，無論哪一門學(xué)科，只要設(shè)計(jì)合作性學(xué)習(xí)，我們緊接著要探討的就是“這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否有必要，合作是否有效？”在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，這種問題就顯得多余。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程革命性的解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。似乎自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式與綜合實(shí)踐活動(dòng)是息息相通的，在活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出來的合作、探究的能力令我們吃驚，每個(gè)小組分工合作，互相幫助，探討交流似乎都無需教師發(fā)出指令，課堂對(duì)于學(xué)生充滿巨大的吸引力，合作探究的實(shí)效性毋庸置疑，你剪我粘、你畫我剪，一副器皿作品上同時(shí)出現(xiàn)小組每個(gè)人的痕跡的現(xiàn)象隨處可見。

承擔(dān)綜合實(shí)踐的老師同樣具有另一番收獲，陳老師說：美術(shù)課堂很多時(shí)候是基礎(chǔ)的，所以一學(xué)期哪方面的內(nèi)容都要設(shè)計(jì)，感覺不夠系統(tǒng)，剛好觸及教材就沒了，再碰到，就是下一個(gè)年段。綜合活動(dòng)課程就不一樣，是一學(xué)期，一年都在一個(gè)點(diǎn)上，沿著這個(gè)點(diǎn)不斷往下延伸，透了，實(shí)在，有根了，很有意思。是的，不單如此，教師在活動(dòng)中承擔(dān)的是指導(dǎo)作用，當(dāng)把基本的方法教給學(xué)生后，剩下的就是欣賞學(xué)生的創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造能力大大出乎我們成人的意料之外，而這意料之外的創(chuàng)造，又反過來啟發(fā)教師在這方面的靈感，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

5.團(tuán)隊(duì)精神是我們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)課程中取得階段性勝利的法寶。

在校本教研中，團(tuán)隊(duì)合作對(duì)教研能力的提高幫助很大。我們提出的團(tuán)體意識(shí)、學(xué)校精神的內(nèi)涵就是：每一位老師是我們的驕傲，每一位老師代表的是金鳳區(qū)回民一小，無論做什么工作，我們不做則已，做，就要拿出精品，即使不是精品，最次也是合格品，堅(jiān)決不能出次品。在這一理念統(tǒng)領(lǐng)下，我們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中所有教研活動(dòng)，都有校長、主任和參賽教師、骨干教師一起，組成團(tuán)隊(duì)，例如：我校三年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“寧夏花兒”是金副校長和三年級(jí)教師組成的團(tuán)隊(duì)；“無土栽培”是魏副校長和四年級(jí)教師組成的團(tuán)隊(duì)；“傳統(tǒng)剪紙”是六年級(jí)兩位骨干教師組成的團(tuán)隊(duì)，“我手中的布貼”是教導(dǎo)主任和五年級(jí)教師組成的團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)智囊團(tuán)，無論是方案、現(xiàn)場課、還是教學(xué)小故事、小專題研究，我們都必須，共同參與，借助學(xué)校自有的信息技術(shù)力量，反復(fù)爭論推敲整合優(yōu)化，達(dá)成共識(shí)，然后再實(shí)踐、再反思。在這一過程中，團(tuán)隊(duì)的精神匯聚成智慧，也必將產(chǎn)生奇異的效果，活動(dòng)最能考驗(yàn)一個(gè)學(xué)校的實(shí)力，在活動(dòng)中我們深深感到：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能使校本教研活動(dòng)上層次、上臺(tái)階。

三、教導(dǎo)處做好綜合實(shí)踐活動(dòng)過程性引導(dǎo)與管理工作

1.重視教師培訓(xùn)。（培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)內(nèi)容）

綜合實(shí)踐課程的培訓(xùn)工作很重要。培訓(xùn)的目的有兩個(gè)，其一是使教師對(duì)綜合實(shí)踐課程有正確準(zhǔn)確的定位，尤其是綜合實(shí)踐課程的性質(zhì)、定義、三個(gè)基本階段的任務(wù)都有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。其二解讀學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)方案、學(xué)生活動(dòng)方案、具體活動(dòng)計(jì)劃三個(gè)表樣。這樣教師能夠從思想上對(duì)綜合實(shí)踐課程有有個(gè)準(zhǔn)確的定位，認(rèn)識(shí)到位，行為才能正確。

2.教研活動(dòng)伴隨綜合實(shí)踐課程實(shí)施的過程。（綜合實(shí)踐活動(dòng)教研活動(dòng)計(jì)劃、制度、內(nèi)容、形式等）

把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教研活動(dòng)納入學(xué)校教導(dǎo)處正常的教研活動(dòng)范疇，這樣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教研活動(dòng)就有了制度和時(shí)間保證。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教研活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)三個(gè)階段活動(dòng)任務(wù)的不同，研討活動(dòng)也就有不同的側(cè)重。準(zhǔn)備階段的教研活動(dòng)主要研究討論教師在完成“綜合實(shí)踐指導(dǎo)方案”，指導(dǎo)學(xué)生完成“綜合實(shí)踐活動(dòng)方案”中的經(jīng)驗(yàn)的交流和存在的問題，進(jìn)一步完善方案；實(shí)施階段的教研活動(dòng)主要解決教師學(xué)生在操作中遇到的各種問題，達(dá)成共識(shí)；展示交流階段的教研活動(dòng)重點(diǎn)是如何展示和下一步實(shí)踐活動(dòng)的方向目標(biāo)。

3.資源建設(shè)。（資源開發(fā)，資料收集與管理計(jì)劃、制度等）

為了做好綜合實(shí)踐學(xué)科教學(xué)，校長、教導(dǎo)主任親自帶領(lǐng)同學(xué)科教師一起對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)，對(duì)開發(fā)過程中的文本資料進(jìn)行整理，分析，精煉，完善，包括師生方案的填寫，實(shí)施過程中資料的收集與管理，交流階段錄像，計(jì)劃制度的不斷完善等，最終讓綜合實(shí)踐課程這無字的課本一點(diǎn)點(diǎn)有字、有形、有模樣，形成學(xué)校自身校本教材。

4.課程評(píng)價(jià)發(fā)揮指導(dǎo)引領(lǐng)的作用，以保證綜合實(shí)踐課程實(shí)施的規(guī)范性。（對(duì)學(xué)生活動(dòng)、對(duì)指導(dǎo)教師工作的具體評(píng)價(jià)制度等）

課程一經(jīng)實(shí)施，學(xué)校的同步評(píng)價(jià)制度相應(yīng)啟動(dòng)。評(píng)價(jià)制度發(fā)揮的作用是引導(dǎo)教師和學(xué)生的活動(dòng)，通過相關(guān)的評(píng)價(jià)制度，關(guān)注教師和學(xué)生的活動(dòng)，用“教師指導(dǎo)方案評(píng)價(jià)”和“實(shí)施”過程評(píng)價(jià)”（表四）（表五）來規(guī)范教師學(xué)生行為，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施具體化，可操作，最終追求綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)范化，科學(xué)化。

5.課程管理要科學(xué)要細(xì)化

課程實(shí)施過程的管理制度、學(xué)生外出活動(dòng)安全管理制度等。例如，每學(xué)期開學(xué)一周內(nèi)，指導(dǎo)教師需要將年級(jí)主題活動(dòng)方案上交到教導(dǎo)處；每個(gè)主題活動(dòng)，教師需要制定各個(gè)階段的指導(dǎo)方案和各個(gè)具體實(shí)施環(huán)節(jié)的指導(dǎo)方案。每個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后，教師需要將該主題學(xué)生收集到的相關(guān)資料和學(xué)生活動(dòng)過程性資料分類整理成冊(cè)上交到教導(dǎo)處。

6.課程實(shí)施基本程序：立項(xiàng)—實(shí)施—階段性評(píng)價(jià)—總結(jié)—評(píng)價(jià)

金鳳區(qū)回民一小綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師指導(dǎo)方案評(píng)價(jià)表

主題：　　　　指導(dǎo)教師：　　　　時(shí)間

金鳳區(qū)回民一小綜合實(shí)踐活動(dòng)課程過程性評(píng)價(jià)表

主題：　　　　指導(dǎo)教師：　　　　時(shí)間

7.活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)校每學(xué)年根據(jù)校情和學(xué)情制定各年級(jí)指定活動(dòng)主題，各年級(jí)在指定活動(dòng)主題下組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)小主題的活動(dòng)；在保證順利實(shí)施指定年級(jí)活動(dòng)主題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師可以根據(jù)各班特點(diǎn)，開展其他相關(guān)的主題活動(dòng)。教師也可以根據(jù)具體學(xué)情，重新確定年級(jí)活動(dòng)主題，但需要同年級(jí)所有指導(dǎo)教師共同商議通過，并報(bào)教務(wù)處備案。

四、我們的思考

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，需要各地、各學(xué)校注重對(duì)課程實(shí)施的研究與開發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)校與教師的自主性，創(chuàng)造性。盡管我們已經(jīng)摸到了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的脈搏，但是我們依然感到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“任重而道遠(yuǎn)”，需要我們一起不斷的挖掘、思考，腳踏實(shí)地地實(shí)施，埋頭苦干，協(xié)調(diào)各方面的資源，走出一條具有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特色的道路。使這門課程走上正常的軌道，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、校本化。