基本原則

“有聲思維法”是一種由教師示范提問(wèn)批判性問(wèn)題的最有效的方法之一，該策略明確地顯示了熟練讀者如何采用多種閱讀技巧來(lái)構(gòu)建文本意義。除了了解具體的閱讀策略，讀者還需要知道這些策略何時(shí)起作用和為什么會(huì)有效。當(dāng)學(xué)生閱讀時(shí)，教師告訴學(xué)生做什么，給學(xué)生示范“有聲思維法”的所有技巧。

總體描述

使用該策略時(shí)，教師要大聲朗讀一段，同時(shí)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)聽(tīng)到你用語(yǔ)言表達(dá)你的想法 ——發(fā)表評(píng)論，并探討一些熟練讀者使用的探索性問(wèn)題以獲取有意義的信息。戴維給出的五個(gè)技巧是熟練讀者用來(lái)進(jìn)行批判性思考和文本加工：

（1）假設(shè)和預(yù)測(cè)

（2）形成圖像

（3）利用背景知識(shí)

（4）監(jiān)控自己的理解

（5）糾正理解上的錯(cuò)誤

可以按照以下方式示范“有聲思維法”：

（1）上課前，復(fù)印用來(lái)演示的文本段落或準(zhǔn)備用來(lái)展示的副本，這樣學(xué)生可以跟上你講的內(nèi)容。向?qū)W生說(shuō)明，當(dāng)他們聽(tīng)你讀時(shí)，你在使用“有聲思維法”，這樣他們就能聽(tīng)到你的想法。

（2）大聲朗讀課文，學(xué)生跟隨（選的文章應(yīng)該是學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)難度的，文章中的概念和詞匯是略高于學(xué)習(xí)者的閱讀水平）。

（3）當(dāng)你們大聲朗讀時(shí)，討論正在使用什么策略來(lái)理解文中的詞匯，解釋意思模糊的短語(yǔ)，或結(jié)合觀點(diǎn)較熟悉的文章來(lái)敘述本文的思想。

（4）示范幾個(gè)段落之后，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用他們解決問(wèn)題的策略和自己的個(gè)人感受，參與到你的思維過(guò)程之中。

在示范幾次“有聲思維法”之后， 給學(xué)生找一些難度類似但篇幅短小的段落，鼓勵(lì)他們與同伴們嘗試“有聲思維法”策略，輪流朗讀并依次參與到對(duì)方的思維過(guò)程當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生變得善于與伙伴們進(jìn)行“有聲思維法”合作時(shí)，便讓他們單獨(dú)閱讀所選的段落，靜靜地練習(xí)新學(xué)的思維技巧。

因此，當(dāng)學(xué)生安靜地使用策略的時(shí)候，他們會(huì)專注于恰當(dāng)?shù)乃季S程序，讓他們問(wèn)自己以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）看完文章的封面、標(biāo)題和圖片（如果有的話）之后，我認(rèn)為這篇文章是關(guān)于什么的？（假設(shè)和預(yù)測(cè)）

（2）當(dāng)前發(fā)生了什么事情？（至少每一段讀完之后，問(wèn)一問(wèn)）（組織圖像）

（3）使我想起了已知的什么事情？（利用背景知識(shí)）

（4）對(duì)這些不熟悉的單詞，我認(rèn)為可能是什么意思？有哪些方法使我可以得到這些詞義的線索？（監(jiān)控自己的理解）

（5）隨著閱讀的深入，我想要改變最初的想法嗎？（每一段讀完之后，問(wèn)一問(wèn)） （糾正理解上的錯(cuò)誤）

實(shí)例運(yùn)用

教師大聲朗讀一篇題為《旅鼠之謎》中的關(guān)于旅鼠的一段，講述了旅鼠讓人難以理解地奔向大海，紛紛跳下去，被洶涌澎湃的波濤吞沒(méi)，接著提問(wèn)為什么這種動(dòng)物會(huì)表現(xiàn)出該行為。當(dāng)教師大聲朗讀課文時(shí)，這些策略是由教師示范的。

1. 假設(shè)?！啊堵檬笾i》，嗯，我真的很喜歡未解之謎，它們往往是一些尚未解決的難題。我知道旅鼠是小型動(dòng)物，我想知道關(guān)于它們的未解之謎會(huì)是什么？也許它們有一些奇怪的習(xí)慣，就像鴕鳥(niǎo)把頭埋在沙子里或者變色龍改變顏色一樣?！?nbsp; 

2. 形成圖像。“當(dāng)往下讀的時(shí)候，我看到這些小動(dòng)物奔向大海，被洶涌澎湃的波濤吞沒(méi)！起初，我認(rèn)為它們肯定會(huì)逃跑，去尋找食物更豐富的地區(qū)，但是并非如此，因?yàn)槲恼抡f(shuō)它們?cè)谶w徙途中即使遇到食物豐美的地區(qū)也不停留，我在想它們是不是不知道它們?yōu)槭裁匆枷虼蠛?。?/p>

3. 利用背景知識(shí)?！皩?duì)這種小動(dòng)物的描述是，它們大約5英寸長(zhǎng)，長(zhǎng)著淺棕色的皮毛，這讓我想起了倉(cāng)鼠或者沙鼠。可能旅鼠是屬于嚙齒動(dòng)物類的，盡管文章并未提及這一點(diǎn)?！?/p>

4. 監(jiān)控理解?！半S著我繼續(xù)閱讀，在關(guān)于這些動(dòng)物為什么要淹死自己這一點(diǎn)上，我改變了一開(kāi)始最初的觀點(diǎn)。我確信——不是為了食物，但我想也許它們知道是為什么。文章說(shuō)當(dāng)它們要進(jìn)行大遷移時(shí)，不是所有的旅鼠都去跳海自殺，而是留下少量的伙伴看家時(shí)，我恍然大悟。也許就像蜜蜂，某些旅鼠擔(dān)負(fù)著某種使命，而它們似乎也知道這些使命是什么。”

5. 糾正錯(cuò)誤?！爱?dāng)文章提到旅鼠跳海自殺時(shí)，在我腦海里出現(xiàn)的第一幅場(chǎng)景就是這種難耐饑餓和不幸的小動(dòng)物不想活了。然后，我開(kāi)始想，也許它們就像羊一樣，只是盲目地跟隨第一個(gè)帶頭的。但是，我改變了這一想法，因?yàn)樾碌难芯堪l(fā)現(xiàn)，即使它們遇到食物豐美的地區(qū)也不停留，并且有些旅鼠是留下來(lái)看家的?，F(xiàn)在，我想也許這些動(dòng)物跳進(jìn)大海的原因是如同鳥(niǎo)兒飛到南方過(guò)冬一樣——我讀過(guò)一些書，寫到生物鐘或本能就是鳥(niǎo)兒為什么南飛的原因，也許正是同樣的本能使得旅鼠奔向大海?！?nbsp; 

當(dāng)“有聲思維法”在不同課程中示范了幾次之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生形成自己“有聲思維法”的問(wèn)題和監(jiān)控策略，可以使用一個(gè)活動(dòng)表（見(jiàn)圖表4.1，當(dāng)學(xué)生內(nèi)化了該策略之后，這種活動(dòng)表就應(yīng)該停止使用了）。