1．善寫

教閱讀的教師應(yīng)該是一位善讀者，教寫作的教師應(yīng)該是一位善寫者，這幾乎是世界各國對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)達(dá)成的一個共識。蘇霍姆林斯基就說過：“學(xué)生不會寫作文……最簡單的原因，就是教師自己不會寫作文?！比~圣陶先生也曾大力提倡教師寫“下水文”：［59］

“語文教師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動動筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。

教好作文，根本在于老師深知作文的甘苦?！蠋熒钪魑牡母士?，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點(diǎn)幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗?！?/p>

從葉先生的話中，我們可以得到“善寫”對于寫作教學(xué)的好處：

（1）因教師知寫作之“甘”，故能用自己對寫作之情感、興趣以及才情感染和激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情，進(jìn)而追隨、模仿，以至于超越。

（2）因教師知寫作之“苦”，故能在教學(xué)中理解學(xué)生的困惑，迷茫，糾結(jié)，痛苦，并參與到學(xué)生的寫作中去，以寫作伙伴的身份被學(xué)生接受、認(rèn)同，消除學(xué)生對寫作的抵觸、反感、焦慮，促進(jìn)學(xué)生對寫作的投入。

（3）因教師“知其然又知其所以然”，故能將寫作元知識重構(gòu)，變成程序性知識、策略性知識，對學(xué)生的寫作起到關(guān)鍵性的幫助。教師善寫之于寫作教學(xué)的核心就在對寫作知識基于經(jīng)驗的正確的篩選、有效的充實、合理的改造并進(jìn)行卓有成效的教學(xué)。［3］

2．善教

然而，善寫者未必善教。

首先，要看“善寫”的是什么。一般說來，根據(jù)寫作的目的和內(nèi)容，我們可以把教師寫作分為三個方面：

第一，日常寫作。比如日記、博客、書信及一些實用文寫作。

第二，文學(xué)創(chuàng)作。比如公開發(fā)表的詩歌、散文、戲劇、小說等文學(xué)作品。

第三，專業(yè)寫作。比如教科研論文、課例、反思以及評語、“下水文”等文章。

這三種寫作對學(xué)生的影響程度并不相同：日常寫作有利于學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，勤于練筆，記錄思想火花；文學(xué)寫作易點(diǎn)燃學(xué)生對文學(xué)寫作的熱情，有益于文學(xué)功底的養(yǎng)成；專業(yè)寫作則更多的是促進(jìn)教師本人的專業(yè)發(fā)展。然而，這些都不直接作用于學(xué)生的寫作過程。甚至，有時候教師還會因為自己的善寫而輕視對寫作教學(xué)知識的探究，反而不能規(guī)范寫作教學(xué)。所以，教師要把自己的技能傳授給學(xué)生，恐怕還要借助于有效的寫作教學(xué)。

這就需要善教。

善教包括這樣幾個必不可少的要素：有用的寫作知識、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、必要的寫作經(jīng)歷。

善教者一定是擁有豐富的寫作知識，并能從大量的寫作知識當(dāng)中提取出最關(guān)鍵的知識，這些關(guān)鍵知識往往能給學(xué)生一下打開心窗，找到解決問題的鑰匙。有時候，這些知識可能還是帶有教師個人智慧的個人知識，它們能從一定層面豐富寫作知識，并在寫作實踐中發(fā)揮更有效的作用。

善教者一定是能根據(jù)教學(xué)實情采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理組織教學(xué)，因為寫作教學(xué)是區(qū)別于寫作的一種特殊的教育實踐活動，教學(xué)技能在其中起著非同小可的作用。寫作教學(xué)有賴于一些能夠被傳授的程序才能順利進(jìn)行。

善教者一定是關(guān)注學(xué)生寫作過程而不僅僅是關(guān)注寫作結(jié)果的。寫作技能如同騎車、游泳等技能一樣，只有在寫作活動中才能被掌握。因此，教師必須給學(xué)生提供必要的寫作經(jīng)歷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的經(jīng)歷體驗中成長。