“教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動?！边^程化寫作課程試圖站在學(xué)生的角度，反思寫作教學(xué)現(xiàn)狀，并嘗試提出一些改善建議。將寫作技能訓(xùn)練融于寫作內(nèi)容開掘的引導(dǎo)之中，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)自我生命存在、發(fā)現(xiàn)與思考的時候，實現(xiàn)生命成長與寫作成長的雙豐收。學(xué)生個體的成長與發(fā)展成了教學(xué)的旨規(guī)；學(xué)生對作文的潛在需求成為教師教學(xué)研究的著力點。

過程化寫作課程的主要學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值如下：

1．以“過程化”為核心，從課程論視閾為寫作教學(xué)研究打開思路

寫作“應(yīng)該教什么”是個老問題。過程化寫作課程站在課程論立場，從課程目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，探討寫作課程的價值取向，給寫作課程做一個基本定位。并結(jié)合寫作“過程化”的特點，試圖建構(gòu)寫作課程的內(nèi)容要素框架。

2．以“文體”為核心，為寫作課程內(nèi)容的選擇提供學(xué)理參考

作為現(xiàn)代公民，應(yīng)該具有什么樣的寫作素養(yǎng)？現(xiàn)行的寫作教材是否能實現(xiàn)這一目標(biāo)？通過對我國現(xiàn)行寫作教材內(nèi)容的分析，過程化寫作課程以“文體”為核心，探討了“寫作應(yīng)該教什么文體”，“實際教什么文體”，“應(yīng)該怎么教文體知識”等問題，提出了過程化寫作內(nèi)容的選擇和開發(fā)的建議。選擇文體作為批判、反思、建構(gòu)的主線，既是基于目前我國寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，也是借鑒西方文體分類的相關(guān)知識。

3．以“過程化呈現(xiàn)”為核心，為寫作教材的開發(fā)提供有益的借鑒

教材內(nèi)容，包括知識和練習(xí)的呈現(xiàn)方式可能是比內(nèi)容選擇和開發(fā)更為重要的問題。過程化寫作課程借鑒現(xiàn)行多種寫作教材的優(yōu)長，探討寫作教材的內(nèi)容開發(fā)以及呈現(xiàn)方式，特別是對于知識和練習(xí)的過程化呈現(xiàn)方式，作了較大的努力，并在此基礎(chǔ)上提出過程化寫作教材的體例構(gòu)想，強(qiáng)調(diào)寫作的過程化，并最終形成教材，用于課堂實踐。

4．以“活動”為核心，為寫作教學(xué)的有效性研究提供參照

在教育教學(xué)的實踐中，過程化寫作課程注重學(xué)生參與的、實踐性的、類似項目探究式的活動。研究剖析寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和困境，開發(fā)出多個寫作教學(xué)實踐案例。它以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)，通過設(shè)計富有邏輯性、啟發(fā)性、連貫性的寫作實踐活動，探討“過程化”的寫作流程，試圖構(gòu)建“過程化”寫作模型，為提高寫作教學(xué)的有效性提供參照和樣本。