（一）明確教師的指導(dǎo)任務(wù)

教師在口語交際教學(xué)中是為學(xué)生服務(wù)的，所以必須有較為專業(yè)的基本理論知識(shí)，從而正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際。海姆斯在喬姆斯基的“語言能力”基礎(chǔ)上提出了交際能力理論，主要包括分析某個(gè)語言形式是否正確，分析某個(gè)語言形式在特定場(chǎng)合是否合適，分析某個(gè)語言形式是否可行，分析某個(gè)語言形式是否正在使用等四個(gè)方面。海姆斯認(rèn)為交際能力就是要準(zhǔn)確地使用語言，比如，說與不說、在特定場(chǎng)合使用得體的語言等。實(shí)施口語交際教學(xué)的重要方面就是口語交際教學(xué)課程的安排。書面語和口語都屬于語言的范疇，都是人們交流的工具，但是口語比書面語更隨意，所以在口語交際的課程安排上要更加注意。隨著社會(huì)生活的快速發(fā)展，信息傳遞的速度日益加快，我們的口語交際不僅需要效率，更需要精準(zhǔn)。車爾尼雪夫斯基說：“思緒不清，則言語不清。表達(dá)上的不確切和含糊，只說明思維的混亂?！币虼丝b密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練有利于口語交際水平的提高，有利于提升學(xué)生的思考判斷能力，我們要以此為目標(biāo)來對(duì)口語交際教學(xué)實(shí)施有效的指導(dǎo)。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)

興趣是最好的老師。心理學(xué)研究證明，新奇的事物能夠極大地引發(fā)人們的興趣，在興趣的推動(dòng)下，人們的行動(dòng)常?？梢允盏礁玫男Ч＠?，教師可以在網(wǎng)上就某一問題進(jìn)行即時(shí)討論，把不同地區(qū)甚至不同國(guó)家的學(xué)生拉到一起來發(fā)表意見；再有網(wǎng)絡(luò)資源的形式，學(xué)生在教師的組織下，可以搜索自己感興趣的人物的相關(guān)視頻，看過之后實(shí)時(shí)發(fā)表自己的感受，等等。通過這些形式，使學(xué)生愿意參與到口語交際課堂中，從而鍛煉和提升學(xué)生的口語交際能力。

（三）構(gòu)建多種模式的課堂環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口語交際教學(xué)受到硬件設(shè)施和外界因素等的影響，學(xué)生無法完全依靠口語交際教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來充分鍛煉自己的口語交際能力。因此很有必要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多種模式的課堂環(huán)境。須考慮以下問題：第一，硬件設(shè)備的影響。網(wǎng)絡(luò)口語交際教學(xué)，一些輔助性工作如查資料、傳輸視頻等都需要通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行。而且網(wǎng)上師生面對(duì)面教學(xué)，這在視聽上都會(huì)給學(xué)生帶來全新體驗(yàn)，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂和動(dòng)力。第二，教室座位的安排。在教學(xué)口語交際時(shí)，學(xué)生在傳統(tǒng)的座位形式環(huán)境下身體不能自由舒展，這樣會(huì)阻礙學(xué)生借助身體來表達(dá)自己，也就會(huì)導(dǎo)致語言在某種時(shí)候是無法完成自我表達(dá)的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如果把座椅擺放成“U”字形，再以此讓學(xué)生分組討論，這樣能有效地減少座椅對(duì)教學(xué)的影響，從而提高口語交際教學(xué)的效率。

（四）鍛煉學(xué)生口語交際過程中的思維能力

思維能力是人類智力的核心，而良好的思維能力是口語交際修養(yǎng)的前提?？谡Z交際作為一種交際活動(dòng)，對(duì)參與者的心理素質(zhì)有著較高的要求。我們會(huì)在真實(shí)的交際活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，有些人與其他人交流時(shí)很平靜，有些人卻會(huì)出現(xiàn)或多或少的恐慌。這樣的情況，在很大程度上，不是知識(shí)與智力的區(qū)別，而是思維能力的差異。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于信息傳播速度快，傳播內(nèi)容多，學(xué)生有了更高的思維能力才能使他們快速準(zhǔn)確地理解他人的意思，更好地表達(dá)自己的看法、表達(dá)自己的感情。

（五）注重口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在現(xiàn)代社會(huì)中，擁有高水平的口語交際能力才能更好地自我表達(dá)，這要求學(xué)生平時(shí)都要努力提高自己的交際水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)校中的交際能力有所關(guān)心，但是對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的口語交際能力考查欠缺，這不利于網(wǎng)絡(luò)口語交際教學(xué)的實(shí)施。教師應(yīng)該定期檢查學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)口語交際參與程度和表現(xiàn)情況，同時(shí)還要留心學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與人交流所采用的方式方法，觀察他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)交往中是否的文明，如果出現(xiàn)不良和不文明習(xí)慣，要及時(shí)糾正。此外，教師還要利用網(wǎng)絡(luò)手段，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口語交際能力的考查體系。目前，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的語文考試已近有了成功的經(jīng)驗(yàn)，這樣的測(cè)試相比以往的考試形式更加簡(jiǎn)便快捷。此外，在口語交際教學(xué)中也有類似的成功，比如，在網(wǎng)絡(luò)上辦演講比賽、辯論賽等，這些方式都能反映出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下是可以很好地開展口語交際教學(xué)及評(píng)價(jià)的，我們的教師可以更高效地利用時(shí)間和空間，實(shí)施口語交際教學(xué)的評(píng)估工作，達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生能力的目的。