（一）學生是課程資源的最終建構者

在傳統(tǒng)教學中，學生的自主意識和創(chuàng)造能力沒有得到足夠的重視，教學資源的整理和編寫是由一些專家和學者單方面決定的，這在一定程度上脫離了學生的學習實際，忽略了學生的接受心理。在網絡教學中，學生不僅僅是學習者，而且是課程資源的最終建構者。學生參與到課程資源的整理中，根據(jù)自己的興趣和需要合理地取舍，能夠最大限度地發(fā)揮學生的主動積極性。而且學生的接受能力比較強，信息技術更新迅速，他們能很快地接觸到各方面的知識，教師則不然，有時還沒有學生獲取的知識全面，這更需要學生參與到課程資源的建構中。

（二）學生是教學活動的主體

主體性課堂教學活動，在網絡時代將倍加受到重視，并得到廣泛的運用。所謂主體性課堂教學就是指在教學過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習意識，激發(fā)其學習興趣，尊重學生的觀點和意見，在課堂上，鼓勵措施多于批評之詞，讓學生在民主、寬松、自由的氛圍中學習到新的知識。在網絡教學中，學生的主體性也應得到充分的尊重。學生在運用網絡資源環(huán)境、選擇學習媒體、學習渠道以及師生、生生之間的交流和互動中應體現(xiàn)出教學活動的主體性。

（三）網絡教學中師生是平等、信任、合作的關系

網絡教學中教師和學生是一種平等、信任的關系，打破了傳統(tǒng)教學中教師的專制權威，鼓勵學生發(fā)表意見和見解，允許不同觀點的存在。師生之間在平等交流中，共同討論、共同思考、共同探索；在教師的協(xié)作和指導下，學生們的合作、研究、報告和找資料能力得到不斷提高，文化視野得到更好的拓展。

【注釋】

[1]祝新華.促進學習的語文評估：基本理念與策略[M].北京：人民教育出版社，2014：188—189.

[2]廖大鵬.論師生關系的新發(fā)展[D].武漢：華中師范大學，2001：3—4.

[3]潘華云.主體間性——當代師生關系的價值取向[J].四川職業(yè)技術學院學報，2007，（2）：66—67.

[4]潘（美）杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001：135—136.

[5]林榮湊.語文學習共同體研究[J].浙江教育學院學報，2009，（1）：71—73.

[6]馬笑霞.現(xiàn)代語文教師的知識結構[J].中學語文教學，2003，（11）：13.

[7]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：303.

[8]雷鈴.名師教學機智例談[M].上海：華東師范大學出版社，2007：17.

[9]龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京：北京師范大學出版社，2001：229—230.

[10]Shulman Lee.The Paradigms and Research Programs in theStudying of Teaching [M].Wittrock（Ed），Handbook of Research on Teaching，Macmillan，1986 .