15.2.1　國內(nèi)青少年校外藝術(shù)教育現(xiàn)狀

全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃明確指出，課外、校外藝術(shù)活動是學校藝術(shù)教育的重要組成部分。它既與藝術(shù)課教學相互聯(lián)系，又具有與學科教學相區(qū)別的獨特教育價值。因此，在內(nèi)容和形式上，必須考慮學校教育以及學生的身心特點，面向全體學生，遵循學生的主體性和自主選擇性原則，鼓勵學生積極參與，大膽表現(xiàn)和創(chuàng)造，并在普及基礎上，盡可能滿足學生提高的愿望。從中不難看出，無論是學校的課外活動還是校外的藝術(shù)活動都要以面向全體學生為基礎，在普及基礎上培養(yǎng)藝術(shù)特長生。當前，無論從學校還是社會、家庭的角度來看，都存在著很大差距。

由此可見，當前的青少年藝術(shù)教育狀況仍然有著不少問題。具體表現(xiàn)在：一是課堂教學傾向過于嚴重，不能發(fā)揮校外藝術(shù)教育優(yōu)勢，有些家長帶著濃厚的功利色彩讓孩子學藝術(shù)，要么是為了考特長生將來容易升學，要么是為了參加考級、比賽，從而忽視孩子的興趣；二是教育重點偏移，即重點放在藝術(shù)技能、技藝的教授上，忽略孩子審美能力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，忽視了學生內(nèi)心基本品質(zhì)的培養(yǎng)；三是課程設置不合理。對于各門學科的課程設置國家都有明確的規(guī)定，而藝術(shù)學科往往達不到要求。

綜上所述，為了讓校內(nèi)外教育的區(qū)別更明確，我們將我國校內(nèi)外課程進行了梳理并整理成表格（參見圖表15-1）。

圖表15-1　校內(nèi)外課程比較一覽表

15.2.2　國外校外藝術(shù)教育現(xiàn)狀

在有些國家，通過全民參與藝術(shù)教育的方式來培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。他們有類似兒童館和兒童博物館的藝術(shù)教育場館，圍繞著培養(yǎng)創(chuàng)造性、個性化的素質(zhì)教育目標，在適應現(xiàn)代社會方面有很大的發(fā)展。以繪畫為例，他們重視的不是個別能奪得繪畫大賽名次的學生，而是全體學生；不注重繪畫結(jié)果，而是注重創(chuàng)作過程，讓學生感受和體會到藝術(shù)美，喚起情感上的共鳴和釋放。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是校外藝術(shù)教育的出發(fā)點之一。這要求我們對傳統(tǒng)教學模式進行反思和改變。如德國校外藝術(shù)教育目標中明確要求學生通過藝術(shù)實踐充分發(fā)揮個人修養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美能力，提高他們的藝術(shù)鑒賞修養(yǎng)，在了解民族藝術(shù)文化和世界多元化藝術(shù)文化的基礎上發(fā)揮藝術(shù)的社會功能，要讓藝術(shù)融入個人的生活之中，擴展個人的藝術(shù)生活世界。日本的校外藝術(shù)教育重視學生品格培養(yǎng)。戶外活動是日本孩子生活的重要內(nèi)容。同時，非常重視音樂和美術(shù)教學。藝術(shù)及各種課外活動能培養(yǎng)人的許多優(yōu)秀品質(zhì)，還有助于加強學生與學校的聯(lián)系。

由此可見，國外校外藝術(shù)教育要求教育者把它當作一項神圣的事業(yè)。校外藝術(shù)教育課程建設的目的在于引導學生對藝術(shù)的興趣，從而提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)，而不是去專一地培養(yǎng)他們當什么專家，成為什么大師。

如何促進少年兒童藝術(shù)素質(zhì)的提高，提升個人的藝術(shù)修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的性格，從而順利引導少年兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展，我們認為，課程建設是校外青少年藝術(shù)教育中的重要環(huán)節(jié)。