教師在整個(gè)戲劇教育過程中，具有決定性作用。教師的職責(zé)不僅是指導(dǎo)學(xué)生，更要為他們營(yíng)造出良好的創(chuàng)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生愉快而有效地學(xué)習(xí)。我們推薦以下幾種具體而有實(shí)效的教學(xué)方法。

18.3.1　融入戲劇情境，引發(fā)學(xué)生興趣

教師敘述一段故事（或詩句）、一段經(jīng)歷、一段音樂、一段表演或一段影片，以激發(fā)學(xué)生融入教學(xué)的情境。同樣采用此方式提出問題，讓學(xué)生去思考，并聽取學(xué)生的回答或觀察。如某試點(diǎn)小學(xué)二年級(jí)的一堂德育課“媽媽背我十個(gè)月”。教師設(shè)計(jì)了感人的開場(chǎng)：一段視頻——母親懷胎十月，配上教師對(duì)母親真摯感情的敘述，學(xué)生們都流下了眼淚，體會(huì)到了母愛，短短的5分鐘，教學(xué)目標(biāo)就完成了一半。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以講述的“情”，從而使學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境，加深對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解。

18.3.2　參與戲劇游戲，提高學(xué)生情緒

當(dāng)學(xué)生不夠?qū)Ｗ⒂诮虒W(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用戲劇的技巧，運(yùn)用簡(jiǎn)單的戲劇游戲來進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然這些游戲最好與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，教師要在課前做一些儲(chǔ)備。如在某試點(diǎn)小學(xué)一年級(jí)的藝術(shù)綜合課“一張紙”的課堂上，教師先讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一張紙折帽子，接著引導(dǎo)學(xué)生玩物件想象游戲。有的學(xué)生把帽子當(dāng)成了碗吃飯，有的當(dāng)成花盆種花，有的照鏡子，有的吹氣球……一頂小小的帽子演繹出了一個(gè)世界。游戲中，學(xué)生既是演員，扮演各種角色；又是導(dǎo)演，安排小伙伴的行動(dòng)；還是劇作家，編排情節(jié)以及簡(jiǎn)單的臺(tái)詞。通過在“游戲”中“演戲”，在“演戲”中“游戲”，學(xué)生漸漸開始認(rèn)識(shí)自己，肯定自己，超越自己。

18.3.3　教師設(shè)置沖突，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

教師在教學(xué)過程中，不斷通過情境設(shè)置沖突，產(chǎn)生問題，提高學(xué)生的參與度和解決問題能力，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。在校外創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)“尋找夢(mèng)幻島”中，教師設(shè)計(jì)了諸多障礙——沙漠、沼澤、高山以及同伴走失、無家可歸等情境，由學(xué)生設(shè)想接下來發(fā)生的故事情節(jié)。師生共同面對(duì)傷痛、寒冷和饑餓，想辦法尋找解決方法。創(chuàng)造性戲劇正是通過學(xué)生在戲劇扮演中嘗試各種解決辦法，促使他們?cè)凇把輵颉敝杏^察人與人、人與社會(huì)、人與自然的各種關(guān)系矛盾，從而賦予他們勇于獨(dú)立思考和表達(dá)自我的能力。

18.3.4　即興創(chuàng)作表演，發(fā)揮合作精神

學(xué)生人人參與即興創(chuàng)作，互相合作；教師適時(shí)參與角色，與學(xué)生共同探索，使學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程愉快且有效。如童話劇《耳朵飛了》最后一段尋找聲音的戲，完全是純音樂即興行動(dòng)表演。舞臺(tái)上只有8塊積木，師生共同營(yíng)造了多種戲劇場(chǎng)景，積木時(shí)而變成森林，時(shí)而變成山坡和小船，學(xué)生在積木中采擷樹的聲音、鳥的聲音、大海的聲音，最后捧著裝滿聲音的寶瓶駛向城市。在整個(gè)創(chuàng)作過程中，音樂在變化，道具在變化，舞臺(tái)行動(dòng)也在變化，這種默契的節(jié)奏感在即興創(chuàng)作中得以完美呈現(xiàn)。更值得一提的是，這段戲的每一次演出都是即興創(chuàng)作，學(xué)生都像第一次表演一樣，迸發(fā)出新的火花。

以上這些方法，對(duì)教師的具體要求是要根據(jù)年齡、性別，結(jié)合班級(jí)、教學(xué)環(huán)境以及課程內(nèi)容的不同而做到“因材施教”。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的戲劇教育“熏陶”，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們“變”了。這種變，正是我們教育工作者長(zhǎng)期以來，在學(xué)科教學(xué)之外，一直探討和追求的。

戲劇教育是當(dāng)前校外教育、學(xué)校教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。以上模式與方法，作為戲劇普及教育的一種嘗試，還需要進(jìn)一步的探索和研究。戲劇進(jìn)校園，不僅僅是一種理想。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步推廣創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)和戲劇學(xué)科活動(dòng)，逐步構(gòu)建一套系統(tǒng)的、可操作的戲劇普及教育新模式，讓戲劇在校園充分發(fā)揮起“藝術(shù)內(nèi)容”和“教學(xué)工具”的雙重功效，才是我們戲劇教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)

張忱婷.少兒學(xué)表演［M］.上海：少年兒童出版社，2004.

張忱婷.耳朵的聲音［M］.上海：少年兒童出版社，2006.

浦東新區(qū)青少年活動(dòng)中心　張忱婷　執(zhí)筆