第七章　思想政治教師評課技能

學習目標

1.知道評課的基本類型、重要作用和基本要求。

2.熟悉評課的基本程序和技能要求；明確評課的標準和內(nèi)容；掌握評課的技巧。

3.通過學習掌握評課技能，能夠結(jié)合思想政治（品德）學科特點熟練運用，開展評課活動。

隨著現(xiàn)代學校教育的發(fā)展和教育改革的不斷深入，評課已成為學校教學活動的一個重要組成部分，也成為一項有很高研究價值的課改課題，它對學校教學的推動作用日益顯現(xiàn)出來，許許多多課堂教學模式和課堂教學改革模式就是通過評課發(fā)散開去，影響著更多教師的教學理念和課堂教學模式的選擇，可以說評課是學校教育教學改革良好的助推劑，對它的研究也必將進一步推動課堂教學改革向新的、更好的方向發(fā)展。

《基礎教育改革綱要（試行）》中明確指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平?！痹u課作為教師評價體系的一個組成部分，不僅要考量教師的課堂教學，還關系到教師在實施課堂教學過程中，有沒有為學生創(chuàng)設良好的學習情境。因此，評課不僅僅是對教師教學行為的成敗作分析和評價，還要對學生在教師組織的課堂中，能否取得更好的學習效果、能否達到更好的學習境界作評價。這就需要評價者能用成熟的教育理論對教師的課堂教學作出科學的評價，需要評價者能用系統(tǒng)的思維對教師的課堂教學行為作為判斷，而不是憑自己的主觀感覺或憑著自己的經(jīng)驗作判斷。

從教育改革的發(fā)展趨勢來看，評課與學校其他教育教學活動一樣，有其獨立存在的價值，隨著人們對它的認識和研究不斷深入，其內(nèi)涵也會不斷得到顯現(xiàn)。^[1]

第一節(jié)　思想政治（品德）課程評課概述

評課是一種重要的常規(guī)教研活動。經(jīng)常開展評課，有利于教學問題準確診斷、正確決策和引導，有利于激勵教師苦練內(nèi)功、加快知識更新、優(yōu)化教學藝術(shù)、有利于教師間相互學習、切磋技藝、交流經(jīng)驗。在一定意義上講，科學的評課可謂課堂教學的指揮棒，它能成為經(jīng)驗積累的總結(jié)場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、先進教學手段的演示臺、教學特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此，評課對于推進素質(zhì)教育的實施，加強師資隊伍建設，全面提高教學質(zhì)量有著不可低估的作用。

一、思想政治（品德）課程評課的基本類型

作為一種重要的常規(guī)教研活動的評課活動，究竟什么是評課？評課又有哪樣一些具體類型呢？

評課就是在聽課的基礎上，依據(jù)一定的標準，實事求是地對授課教師課堂教學目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、效果等進行價值判斷。評課是一項經(jīng)常開展的教學交流和教學研討活動，是提高教師從教能力、促進教師教學反思、提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑。

依據(jù)評課的目的，可以把評課分為觀摩性評課、培訓性評課、研究性評課、考核性評課等四類基本類型。

（一）觀摩性評課

觀摩性評課的目的在于組織教學觀摩，提供教學示范。通常是選擇教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀老師講課，組織專家和其他教師對授課教學的示范性課堂教學作點評，交流、總結(jié)其教學經(jīng)驗，從而使參與聽課評課的教師從中受益。

（二）培訓性評課

培訓性評課旨在診斷課堂存在的問題和不足，提高授課教師和青年教師的授課水平。它一般以年級組或教研組為單位，骨干教師與青年教師共同參與。在隨堂聽課的基礎上，可由授課教師自我評課，再由青年教師充分評課，最后由骨干教師進行有針對性的總結(jié)評課。

（三）研究性評課

研究性評課旨在發(fā)揮集體優(yōu)勢，取長補短，共同提高評課參與者的教研水平。它一般以課題組或?qū)W科組為單位，通常采取集體備課的形式，相互切磋，共同探討，寫出教案，然后指定幾位教師分別講課，課后逐一進行集體評課，不斷完善教學方案。

（四）考核性評課

考核性評課旨在評價課堂教學水平和評價授課教師的教學素質(zhì)。它一般由學校領導或上級教育部門組織評課專家組，在隨堂聽課的基礎上，對授課教師的課堂教學行為和效果作出一系列綜合評價，側(cè)重對授課教師的教學質(zhì)量進行專項測評。

在組織形式上，評課通常包括個別交流式、集體評議式、專家會議式等。

在評課主體上，評課主要包括同行評課、教學領導評課、專家評課等。

二、思想政治（品德）課程評課的重要作用

評課是學校教育系統(tǒng)的一個重要組成部分，是評價教師專業(yè)發(fā)展和教學能力的一個重要手段。

（一）有利于明確課堂教學方向

評課本身就具有方向性和目標性，通過評價標準和評價體系的指引，能為教師的“教”和學生的“學”以及應達到的程度指明方向。這樣，通過評課過程的不斷反饋和調(diào)節(jié)，可以使教師了解學生達到目標的程度，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，使教師的“教”不斷改進，學生的“學”不斷強化和提高。因此，評課對課堂教學起著導向和指揮的作用。

（二）有利于激勵教師成長

講課者通過評課可以看到自己的成績和不足，找到成功和失敗的原因，激勵教師發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點、不斷改進教學，啟動他們的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動教與學的積極性。

（三）有利于提高教學質(zhì)量

運用反饋原理，通過評課以及獲得有關教與學的反饋信息，判斷教學過程是否有效。好的地方得到強化，缺點和不足得到改正，使課堂教學不斷改進、提高和優(yōu)化，達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。

（四）有利于推進教學研究

評課作為教學研究和教學實踐的工具，通過評價不斷地明確為達到一定教學目標所應選擇的方法和程序，為教學研究和教學實踐提供必要的信息，同時也為教師專業(yè)成長拓展了一條有效途徑，從而推進教學研究，提高教學質(zhì)量。

三、思想政治（品德）教師評課的基本要求

（一）堅持評課的基本原則

1.客觀公正原則

評課者和從教者都應站在“今夭的課堂決定著國家和民族的未來”的高度來認識。評課者發(fā)言語言要準確、有理有據(jù)、定性要合理、評價要客觀、優(yōu)缺點要分明、態(tài)度要誠懇，不以貌取人、不以情代評、不掩飾缺點錯誤。

2.指導性原則

評課要根據(jù)現(xiàn)代教育教學理論、素質(zhì)教育的理論觀點以突出前瞻指導性。對于一堂課的優(yōu)缺點、成功經(jīng)驗與典型失誤、有待解決的突出問題，要從理論上作深刻剖析，從理論上找到根源，從實踐上指出解決的方法，做到以理析課、以理導課、以理服人。對于一堂課的教法與學法，要善于歸納總結(jié)、補充完善，以便改進、指導教學。

3.科學性原則

任何一位教師都希望把課上好，在實施教學前都作過一定的準備，評課者不能把從教者良好的愿望當做效果，更不能把不切實際的標新立異當做經(jīng)驗加以褒獎，亦不可把一時的失誤當做話柄加以嘲笑，切忌把自己的主觀偏見強加于人。而應該讓事實說話，依效果作評判。

4.針對性原則

評課不同于學術(shù)報告，不可以面面俱全，要根據(jù)不同的課型、不同的對象擇其要領重點評述。一般意義上講，對初上講臺的教師應重在指導教法，幫助總結(jié)積累經(jīng)驗，遵守教學常規(guī)，提高教學藝術(shù)。對多年耕耘在講臺的老教師則應加大用現(xiàn)代教育理論觀點評析，幫助他們克服思維定勢，注重知識更新，增強課堂教學的時代氣息。

5.激勵性原則

評課的宗旨在于幫助教師提高教學藝術(shù)，著力點在于調(diào)動教書育人的積極性，故對教師的勞動要肯定，教學經(jīng)驗要總結(jié)，教學特色要發(fā)掘；從關心的角度出發(fā)，要以切磋性的和風細雨評價，切忌草率評判、輕易貶低，更不可諷刺挖苦。這一點對于教育行政部門的領導、學校校長、教務主任來講更應高度重視。此外，評課中的褒獎與指出缺點（錯誤）還應考慮環(huán)境和從教者的性格特點。對值得商榷的地方不要簡單地肯定和否定，要鼓勵教師勇于創(chuàng)新、潛心教改，做教書的能手、育人的模范、科研的內(nèi)行。

（二）明晰評課的主要關注點

首先，我們來梳理一下思想政治（品德）學科的特點。一般來說，思想政治（品德）學科具有這樣一些特點：思想性、人文性、科學性、主體性、實踐性、開放性、時代性、綜合性等。

接下來，我們要來了解一下思想政治（品德）學科新課改的理念。近些年來的新課程改革，已經(jīng)將一些新的理念滲透到了課堂教學和課堂教學改革之中。如，突出德育功能，注重學生能力培養(yǎng)，發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，采用多元的評價策略，整合學科知識，構(gòu)建和諧的師生關系，樹立“用教材教”的教材觀，滲透鮮活的時政內(nèi)容，激發(fā)興趣并營造生動有趣的學習氛圍，加強教師的反思，把握生成性資源等。新課程、新理念，為思想政治（品德）課教學帶來機遇和挑戰(zhàn)。那么，在新課程背景下，評價關注點有哪些呢？^[2]

教學的關注點首先是每一位學生，教學的目的就是為了促進每一位學生的發(fā)展。在教學過程中，教師必須始終以學生發(fā)展為根本，以學生為教學的出發(fā)點和落腳點。從課堂評價的角度講，最終的綜合指標就是學生的實際收益如何。所以，教師只有在這個前提下探索和評價教學教法才有意義。如果課堂教學能使每位學生都不同程度地學到了知識，鍛煉了能力，產(chǎn)生了良好積極的情感體驗，實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機統(tǒng)一，那么，這樣的課就是好課。

依據(jù)新的教學理念，教師在課堂教學中應扮演學生學習的組織者、合作者、引導者，學生閃光點的發(fā)現(xiàn)者，向?qū)W生學習的學習者的角色。評課時，更要從學生“如何學”這個基點來看教師的教學理念、教學態(tài)度、教學能力、教學藝術(shù)等。

1.評教師的教學理念

教學理念是教師認識教學現(xiàn)象的產(chǎn)物，是課程改革的核心，是教學行為的靈魂。教師理念不是空洞的，而是時時處處在教學活動中反映出來的。評課者可依據(jù)課堂教學活動實例，從師生行為中提取教師的教學理念。要評教師是否堅持以學生發(fā)展為本，面向全體學生，面向全體學生的一切，是否從學生發(fā)展的理念出發(fā)確定自己的教學行為。如果教師對教材挖掘得透徹，講解也生動明白，但是不注重引領學生探究，不給學生更多的實踐機會，只是一味地展示自己的才華，那么他的教學理念肯定是有問題的，這樣的課算不上好課。

2.評對教材的理解和處理

評教師對教材的理解，就是評議教師是否準確把握了教材的編寫意圖，以及教材所處的地位與其價值，是否準確把握了教材的知識點和知識體系。評教材的處理，要看教師以什么樣的思路去“改造”教材，對內(nèi)容的增刪、順序的變移是否有道理；重點、難點、關鍵點是否抓準、抓牢并得到有效體現(xiàn)；各環(huán)節(jié)內(nèi)容的定量與時間安排是否妥當。

3.評教學流程

評教學流程，就是評這堂課是如何安排和施教的。一是各個教學步驟和環(huán)節(jié)安排是否恰當，時間分配是否科學合理；二是教學過程是否圍繞教學目標展開，層次是否分明，重點是否突出，難點是否化解，梯度是否適當；三是有無創(chuàng)設良好的學習情境，營造寬松愉悅的學習氛圍，讓學生主動積極地參與各個階段的學習，并能及時進行教學反饋、調(diào)整學習過程；四是教學活動是否體現(xiàn)出民主開放、自主探究、合作互動的特點，課堂氣氛是否活躍；五是能否恰當?shù)乩枚喾N教學手段。

4.評教學效果

一要看教學過程中學生的學習情緒是否高漲、興趣是否濃厚、態(tài)度是否積極、思維是否活躍、活動面是否廣泛。二要評教學目標的制定及達成。新的課程標準中提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學目標，它與以往的教學目標有較大的區(qū)別，特別是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個維度，在以往的教學中是不被重視的，在實施新課程的今夭，我們要關心學生的發(fā)展，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要特別重視這兩個維度目標的達成。當然，在一節(jié)課的教學中，不一定能夠全面體現(xiàn)三維目標，只要教師在設計教學時，能根據(jù)教材內(nèi)容恰當?shù)卦O置相關的目標就可以了，也就是說，有的課時內(nèi)容的教學能夠體現(xiàn)三個維度的教學目標，有的課時內(nèi)容的教學能夠體現(xiàn)三維目標中的二維或者一維。所以，我們要看教學目標的確定是否具有著力體現(xiàn)三維目標的意識，教學目的是否明確、全面、有針對性。要看在達成知識技能目標的同時，學生其他相關的各種能力是否也得到了鍛煉和提高。

5.評教師的專業(yè)功底

上課，實際上是教師教學能力、教學技巧、教學機智等基本功的綜合表現(xiàn)和展示。一堂課上得如何，同教師本身的能力和水平有極大關系。因此，在評課時也應考慮到教師本身的各種因素。一是看教師的教態(tài)是否熱情大方、親切自然；二是看教師的講授是否科學正確，精練有序，富有啟發(fā)性和感染力；三是看教師能否努力構(gòu)建和諧、平等、互動的師生關系，是否能關愛每一個學生；四是看教師能否恰當有效和熟練地運用多媒體教學手段；五是看教師是否具有較強的應變能力和創(chuàng)新意識，能否及時妥善地處理教學中的偶發(fā)事件；六是看教師是否有自己獨特的教學特點和教學風格。

案例：《傳統(tǒng)文化的繼承》評課賞析

寒假期間，我利用網(wǎng)絡觀看了北京市陳經(jīng)綸中學王蘋老師講的文化生活《傳統(tǒng)文化的繼承》的教學實錄，收獲頗豐。王蘋老師整堂課運用靈活多變的教學方法、巧妙的教材處理方式、貼近生活的例子、活躍的課堂氛圍，將學生引入到一個主動探究知識、積極參與課堂的過程中，實現(xiàn)了學生的主體地位與教師的主導作用的有機結(jié)合，體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，總的來說是一堂比較成功的優(yōu)質(zhì)課。

我認為本節(jié)課的成功之處有以下幾個方面：

一、教學目標

在吃透教材的基礎上，王老師將教學目標明確地貫穿于每一教學環(huán)節(jié)當中，讓學生了解了文化的長期發(fā)展和繼承性、傳統(tǒng)文化的特點和作用，以及對傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度，教學重點、難點突出，邏輯性強。

二、教材處理

王老師并沒有完全按照教材編排順序授課，而是整合教材，深入淺出，大膽打破教材框架結(jié)構(gòu)。在講述“傳統(tǒng)文化面面觀”這一內(nèi)容時，先列舉傳統(tǒng)文化的四種重要表現(xiàn)形式即傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝和傳統(tǒng)思想的特點及繼承，從而歸納得出傳統(tǒng)文化的特點。這種處理方式使教材的“演繹”變?yōu)椤皻w納”，更加符合學生的認知特點和認知方式，是本課的一大亮點。

另外，教師能立足教材，又高于教材。結(jié)合中秋節(jié)中國人都賞月吃月餅這一習俗補充得出傳統(tǒng)文化是一種共同的心理素質(zhì)，讓學生更好地理解傳統(tǒng)文化的特點。

三、教學過程

在導入的時候，王老師運用傳統(tǒng)的導入方法，熟練而自然地引入新課。講授新課時思路清晰，整節(jié)課按照“傳統(tǒng)文化的形式—傳統(tǒng)文化的特點—傳統(tǒng)文化的作用—對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度”的順序，課程脈絡清晰。雖然對教學內(nèi)容做了部分的調(diào)整，但是卻更加符合學生的身心發(fā)展特點，體現(xiàn)了王老師高超的課堂調(diào)控能力。

四、教學方法和手段

教學有法，但教無定法。這堂課王老師主要采用了課堂探究法、討論法、綱要信號圖式教學法、引導法等多種教學方法并交叉使用。使學生真正成為課堂的主體，教師成為學生學習的指導者、合作者。王老師通過創(chuàng)設良好的問題情境，引導學生進行思考、學習、探究；在學生回答時設疑啟思、點撥導思、質(zhì)疑拓思，教會學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的方法，做到了授之以漁。

采用多媒體的教學資源，但沒有片面的淪為多媒體的簡單說教者，而是將多媒體教學與板書相結(jié)合，達到科學性與趣味性的有機統(tǒng)一，有利于開拓學生的知識視野。

五、教師基本功

心理學研究表明，人的表達=55％的面部表情+38％的聲音+7％的言辭。王老師上課時，教態(tài)親切自然，舉止從容，語言清晰洪亮，并能對學生的回答做出適時、正確的引導，指出學生的錯誤，體現(xiàn)了扎實的知識功底和駕馭課堂的能力。

六、能力培養(yǎng)

教育活動是一種培養(yǎng)人的社會活動，學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。王老師設計的問題符合學生實際，具有層次性，所舉例子也貼近學生實際，結(jié)合了北京當?shù)氐牡胤缴剩寣W生有話可說，有感而發(fā)。例如京劇、中秋節(jié)、四合院、北京奧運會等，都是北京學生耳熟能詳?shù)氖隆閷W生創(chuàng)設良好的問題情境，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力和口頭表達能力。而別具一格的辯論，將課堂交給學生，讓學生自己表達，自己去反駁，很好地培養(yǎng)了學生敢于探索和質(zhì)疑的習慣。而當學生辯論思路局限在“孝”上時，王老師及時提醒從其他角度思考，有利于提高學生從多角度思考問題的能力，同時也體現(xiàn)了老師的課堂調(diào)控能力。

七、學法指導

王老師指導學生查閱了大量的資料，提前預習課本，并且善于引導學生總結(jié)本課知識，讓學生學會自主學習、自主探究。

八、師生關系

新型的師生關系是一種民主的關系。王老師面向全體學生，也尊重全體學生，基本上能叫出每個學生的名字。全班有四分之三的學生發(fā)表了自己的看法，真正實現(xiàn)了師生互動、生生互動，課堂氣氛輕松愉快。

九、教學效果

王老師能按時完成教學任務，不拖課，學生都能學有所獲，達到了預期的教學目標。

正如米洛斯的維納斯一樣，教學同時也是一門缺憾的藝術(shù)。我認為如果在這些方面能夠改進，這節(jié)課應該會更加精彩。

一、對傳統(tǒng)文化是包袱是財富的辯論雖然可以讓學生的很多能力得到鍛煉，但是卻有些多余，而且用了十分鐘，大大的浪費時間，可以去探討更深層次的問題。因為在辯論之前講了傳統(tǒng)文化的促進作用和阻礙作用，其實就已經(jīng)暗示了它既有精華也有糟粕，這里有點畫蛇添足。

二、教育不光是傳授知識，它有一個更重要的目標——育德。本堂課在這方面做的稍顯不足。文化軟實力已經(jīng)成為衡量一個國家綜合國力的重要指標。改革開放后，國人被五花八門的外來文化所迷惑，很多人“哈韓”“哈日”，崇洋媚外，把自己一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化拋之腦后。學生辯論時曾舉例說很多外國人來看我國的傳統(tǒng)建筑、感受中國的傳統(tǒng)文化，教師并沒有及時抓住這一契機，教育學生要熱愛我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生的愛國情感，實為一大遺憾。

三、在使用多媒體教學時播放的都是靜態(tài)圖片，給學生的感官刺激不是很強。可增強直觀演示法，如講京劇時，可適當插入一段京??；而講傳統(tǒng)習俗時，可以向?qū)W生展示中國結(jié)、剪紙等，讓學生感受到中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力，激發(fā)起學生的民族自豪感。

四、本節(jié)課教學內(nèi)容偏多，王老師共設計了五個探究活動，容量過大，顯得時間緊張，也不利于學生全部消化吸收。

以上僅是我對這節(jié)課的個人見解，如有不對的地方還請同行批評指正。

（三）熟悉評課的基本程序

任何評課都是建立在信息搜集與整理基礎上的，評課的信息一般來自于課堂聽課，所以，聽課與評課總是聯(lián)系在一起。要評課，先要從聽課入手，通過聽課，整理相關信息，進行分析研究，最后作出科學評價?；诖?，評課的基本程序大體由做好聽課準備、深入課堂聽課、分析研究信息、進行教學評價等幾步構(gòu)成。^[3]

1.作好聽課準備

為了使聽課取得高效，聽課前必須作好充分的準備。為什么聽課、聽誰的課，什么時間聽課、聽什么內(nèi)容的課等，都要預先安排，并與授課教師交流溝通。一般來說，聽課主要是做到：要熟悉課程標準和教材，要初步了解思想政治（品德）課改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，熟悉學科課程改革的基本理念和要求，這樣才能在聽課時進行比較對照，為評課找到更多的事實依據(jù)。同時，聽課者不能徒手洗耳恭聽，要帶好聽課筆記、教科書、參考書等，做好有關的物質(zhì)準備。如果聽課的同時要進行課堂實錄，還需要準備相應的錄音錄像設備等。

2.精心觀察和記錄

聽課中，聽課教師要高度集中注意力，全身心地投入，不僅要聽、要看，而且要記。要注意捕捉授課教師的語言和表情，記下他們的每個教師環(huán)節(jié)和教學方法。

聽課中重要觀察，既要觀察教師的“教”，又要觀察學生的“學”。就教師的教來說，重點要注意觀察教師處理教材的思路和個性特點；觀察教師的教學策略；觀察教師組織教學活動的情況；觀察教師的教學基本功，如教學語言、板書、教態(tài)等。就學生的學來說，主要觀察學生的課堂表現(xiàn)。如學生參與教學是否熱情，聽講是否聚精會神；學生的精神狀態(tài)是否積極，情緒是否飽滿；學生的學習習慣如何，是否有良好的自學習慣、討論習慣、練習習慣等；學生的學習效果怎么樣，是否能夠較好地領會和掌握有關知識和技能，形成一定的情感態(tài)度價值觀。

如前所述，聽課過程中可以觀察的內(nèi)容很多，要完整地記錄教師和學生的一言一行是不可能的，記錄內(nèi)容必須根據(jù)評價的重點有所側(cè)重和選擇。那么究竟應該如何做聽課記錄，聽課時應記錄什么？一般來說，聽課記錄特別要注意記教學流程；記重點突出和難點突破情況；記教師和學生的活動；記授課教師教學中的亮點和不足；記自己的主觀感受和零星評析等。

3.認真整理和分析

聽課結(jié)束之后，要及時對聽課記錄進行認真整理。整理聽課記錄涉及的問題很多，主要應該考慮以下幾方面：第一，理清課堂教學的結(jié)構(gòu)和思路。一般來說，經(jīng)過聽課，對課堂教學的基本結(jié)構(gòu)和基本思路有了一定的了解，但由于在聽課過程中時間和精力有限，很難對課堂教學的過程和思路進行系統(tǒng)有效的梳理和分析。因此，課后有必要在這方面進行進一步整理，以更好地對授課教師的教學設計和結(jié)構(gòu)安排作出統(tǒng)籌考慮和評價。第二，補充重要的細節(jié)。聽課時，由于時間緊，往往有時來不及把一些細節(jié)記錄下來，有的可能只是記了個別關鍵詞。聽課結(jié)束后要及時回憶、補充，進一步完善記錄，使記錄更加條理化、系統(tǒng)化。第三，進行必要的歸納統(tǒng)計。例如，對課堂提問類型的歸納、對學生活動時間的統(tǒng)計等，這也是評課的重要依據(jù)。

在整理聽課記錄的基礎上，要對課進行分析研究，這是進行評課的必要準備。從某種意義上說，評課并不僅僅依賴你在課堂上看到了什么，記錄了什么，而是你想到了什么，引發(fā)出了哪些值得深思的問題。因此，要通過分析研究，找出這節(jié)課的特點和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認識，并針對這節(jié)課的實際情況，形成一些建設性的意見與合理性的建議等。

4.進行教學評價

課堂教學評價是對一堂課的價值判斷，是評課的最終落實。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容很多，包括明確評課的標準、掌握評課的方法、堅持評課的原則和要求等。

（四）明確評課的標準和內(nèi)容

評課要有一定的標準，否則，就會定性不準，也難以服眾。長期以來，我國在評課標準上存在一個明顯的弊病，就是以教師為中心，關注的是教師的教學行為及其所帶來的結(jié)果，而忽略學生在課堂上的表現(xiàn)。隨著基礎教育課程改革的深入發(fā)展，近年來，傳統(tǒng)的評課標準得到了較大的改進，許多有關專家和廣大教師都在評課標準上做了大量的有益探索，并設計了許多各具特色的課堂教學評價指標表。

表7.1　××市高中思想政治優(yōu)質(zhì)課課堂教學評價量表

續(xù)表

表7.2　××市××區(qū)初中思想品德變革課堂教學合格課評價量表

注：“學生學習狀態(tài)”中的“學生全體投入”，按學生參與學習的百分比評價計分。

表7.3　××市中學思想品德新課程課堂教學評價表

說明：1.“引入方式”與“教學內(nèi)容實施”這兩欄可分別從教師活動和學生活動兩個方面給分。
2.每一項目得分，不得超過左邊項目欄標出的該項目的總分。

類似的評課標準還有很多，雖然各具特色，但總的來看，評課所涉及的內(nèi)容大同小異，都既關注教師的教，也關注學生的學。^[4]

1.就教師的教而言，主要涉及以下內(nèi)容

第一，教學目標。要求教學目標根據(jù)課程標準、教材和學生實際制定，體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三個維度，做到全面、具體、適宜。

第二，教學內(nèi)容。要求對教材研究透徹，處理得當；內(nèi)容深廣適度，容量得當，突出重點，抓住關鍵，突破難點；積極開發(fā)課程資源，注重激活學生的生活體驗及知識積累，重視溝通課堂內(nèi)外、學科內(nèi)外。

第三，教學過程。要求教學思路清晰，教學結(jié)構(gòu)緊湊，過渡自然，環(huán)環(huán)相扣；教學緊扣教學目標展開，突出重點，突破難點；尊重學生的主體地位，創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛圍，師生關系融洽；精心設計學生活動，調(diào)動學生積極思考，參與教學；各項教學技能運用恰當；時間分配合理等。

第四，教學方法和手段。要求教學方法選用恰當，教學手段運用得體；教學方法和手段緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務；激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)和引導學生進行自主、合作、探究式學習。

第五，教師素質(zhì)。要求具有先進的教育教學理念，體現(xiàn)基本教育改革的新要求；專業(yè)知識扎實，文化底蘊深厚；教學基本功過硬，語言準確清晰簡潔，板書工整美觀，教老態(tài)自然大方；有較強的組織能力，富有教學機智，應變能力強等。

2.就學生的學來說，主要涉及以下內(nèi)容

第一，學習熱情。要求學生精力集中，情緒飽滿，學習興趣高，學習積極性和主動性強。

第二，活動表現(xiàn)。要求學生思維積極，討論熱烈，發(fā)言踴躍，通過各種方式積極參與教學，體驗學習過程。

第三，學習效果。要求三維目標達成，掌握了知識，發(fā)展了能力，把握了學習方法，培養(yǎng)了一定的情感態(tài)度價值觀，不同程度的學生素質(zhì)是否在原有基礎上都有提高。

3.評課過程中的具體內(nèi)容^[5]

（1）評教學思想?，F(xiàn)代教育思想的基本特征是科學、民主與藝術(shù)化?，F(xiàn)代課堂教學是教與學的雙邊活動，謀求的是教與學“同頻共振”。素質(zhì)教育的核心問題是突出學生主體性。為此，評價教學思想要注意三個并重：

一是教師的主導與學生主體的并重。教師的主導作用主要體現(xiàn)在科學準確地構(gòu)建教學內(nèi)容，依據(jù)學生實際選好教法，精心設計調(diào)控教學過程，指導總結(jié)學習方法，點撥知識疑難，實現(xiàn)教學目標。以學生為主體主要體現(xiàn)在調(diào)動學生學習主動性，激發(fā)學習欲望，使學生想學、樂學、會學，即問題能發(fā)現(xiàn)、知識能掌握、學法能歸納、評價能參與，口會說、手會動、筆會寫、腦會想，并能養(yǎng)成良好的學習習慣。

二是研究新課程標準、教材與研究學生并重。當前要非常強調(diào)研究學生，發(fā)揚課堂教學的民主思想，使課堂教學逐步由一言堂變?nèi)貉蕴茫芍v堂變學堂，教師由主講變?yōu)橹鲗А?/p>

三是傳授知識、培養(yǎng)能力與指導學法并重。評課要注重評價教師是否具有教學藝術(shù)的思想，因為教學是一門藝術(shù)，聽一堂好課能使人獲得知識與方法，得到美的享受，感悟到藝術(shù)的熏陶，留下無窮的韻味。

（2）評教學內(nèi)容。一看教學思路是否清晰，是否有獨創(chuàng)性；二看教師是否認真研究了學生，做到從學生實際出發(fā)構(gòu)建教學內(nèi)容；三看授課內(nèi)容是否符合新課程標準和教材的要求，不偏不倚、不過易不過難；四看是否做到了重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現(xiàn)。通過一堂課教學是否使學生形成了新知識的增長點，構(gòu)建了新舊知識的交融點，獲得進一步拓展學習的“鑰匙”。

（3）評課堂結(jié)構(gòu)。一看教師教學準備是否充分，教案設計是否精心。二看教師導入新課是否有新意、有吸引力；課堂講解是否深入淺出、具體生動；知識內(nèi)容是否準確無誤，有效地解決了學生疑難，點撥了認識誤區(qū)，指導了學習方法；課堂信息反饋是否及時保真。三看練習講評是否適時、適度、實效，課堂結(jié)尾是否達到了畫龍點睛之效，各個環(huán)節(jié)的組合是否絲絲入扣、環(huán)環(huán)相連。四看授課時間分配是否恰當，教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。

（4）評教學藝術(shù)。一看教師是否能依據(jù)生情、學科特點、課型實施有效的教學策略，而非千篇一律單調(diào)乏味。二看教法是否多樣化，是否有改革和創(chuàng)新，是否有益于激活思維、化解重難點、揭示規(guī)律、總結(jié)方法。三看教師的教學機智，重點觀察對偶發(fā)事件的處理藝術(shù)。四看教學特色，一堂有特色的課凝聚了教師的大量心血，閃爍著獨特的藝術(shù)光芒，甚至可能孕育著嶄新的教學思想。五看教學手段的使用，先進的教學手段有其操作規(guī)范，運用得當能發(fā)揮其效，特別是對多媒體教學手段的運用。教學藝術(shù)博大精深、內(nèi)涵豐富，一般意義上講，語言藝術(shù)最關鍵，組織藝術(shù)、調(diào)控藝術(shù)、板書藝術(shù)是重要內(nèi)容。從教學藝術(shù)上能窺測出一個教師的基本功底與發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（5）評教學基本功。一看板書，好的板書表現(xiàn)在：首先，設計科學合理；其次，言簡意賅；再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。二看教態(tài)，教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。三看教學語言，教師的課堂教學語言要準確清楚，講普通話，精當簡練，生動形象具有啟發(fā)性、幽默藝術(shù)性；語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。四看操作，看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

（6）評學法指導。一看學法指導的要求是否明確；二看學法指導的內(nèi)容是否熟悉并付諸實施。

（7）評能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。一看是否為學生創(chuàng)設良好的問題情境，強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲；二看是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，并加以引導鼓勵，培養(yǎng)學生敢于獨立思考、勇于探索、勇于質(zhì)疑的習慣；三看是否培養(yǎng)學生關于觀察、分析的習慣和心理品質(zhì)；四看是否培養(yǎng)學生良好的思維習慣和平臺，提高學生在多方面思考問題、多角度解決問題的能力；五看情感態(tài)度的培養(yǎng)是否以馬克思主義立場、觀點、方法為核心；六看社會主義、共產(chǎn)主義的價值觀、道德觀的培養(yǎng)是否到位等。

（8）評師生關系。一看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位；二看能否努力創(chuàng)設寬松、愉悅、民主、和諧的課堂教學氛圍。

（9）評教學效果。教學效果體現(xiàn)在：一是教學效率高，學生思維活躍，課堂氣氛熱烈；二是學生受益面大，不同程度是學生都有進步，學習成績都有所提高，知識、能力等目標能達到；三是學生獲得科學的學習方法；四是有利于良好習慣的養(yǎng)成、情感態(tài)度的價值觀的陶冶、學習品德的升華；五是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快、積極性高，當堂的問題當堂解決，學生負擔合理。

（10）評教學個性（體現(xiàn)特色意識）。一看教學有無個性特點；二看教師是否形成自己的教學風格。

（五）掌握評課的技巧

評課的過程是對課堂教學進行透徹的分析和總結(jié)的過程。通過評課，可以及時分析教師教學的優(yōu)缺點，及時總結(jié)教師教學的得失，提出改進意見，明確努力方向，提高教學水平。評課，除需要掌握一定的教育教學理論知識、具有較強的課堂教學功底和課堂評價能力外，在評課技巧上還需要注意以下幾點。^[6]

1.要抓住評課的著力點

評課者在聽完一節(jié)課后可能思緒萬千，有許多話要說。但是，評課絕不能盡訴其悟，面面俱到。應根據(jù)教學的目標和任務，抓住教學中的主要方面，把聽課中獲得的信息與思考進行歸納與分析，遴選出體現(xiàn)主要矛盾的問題作為評課的重點。如果這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的成功經(jīng)驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可。

因此，一節(jié)課要著重看教師教學行為和學生學習方式；看“怎么教”，更要看“教什么”；看學生的活動，更要看學生的變化（是否“學到新東西”）；抓住教學中的主要優(yōu)缺點等。

2.要采用恰當?shù)姆椒?/p>

最常用的方法有四種：

（1）綜合法。綜合法就是對一節(jié)課做評析，既有對某個細節(jié)、片段的評點，也有“居高臨下”的全方位分析、評價。用綜合法評課有利于總結(jié)、宣傳教學經(jīng)驗；有利于其他教師理解優(yōu)秀教師的教學思想，提升自己的專業(yè)水平等。

（2）片段法。片段法就是對典型的教學片段進行有針對性的評析?？梢詫虒W過程中的導入、教授、鞏固、拓展等諸多環(huán)節(jié)中的某一環(huán)節(jié)進行剖析，可以對教學過程中的學生的自學、討論、自主實踐等諸多環(huán)節(jié)中的某一環(huán)節(jié)進行評析，可以就教學理念、師生關系、教學方法、教材處理、現(xiàn)代信息技術(shù)運用、課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片段進行評析。

（3）評點法。評點法是指針對授課者實施的教學活動次序情形，及時作分析、點化、評議。這種方法實際上是一種對現(xiàn)場行為主體的評點，是對典型教學活動的分解性評析。由于評點法及時、實在、更貼近教學生活，所以更適合教師培訓，特別是新教師培訓。

（4）表格法。表格法與前面的評點法一樣，都是從評課的技巧與方式上講的。表格法就是根據(jù)評課標準，制訂一個比較科學、全面的課堂教學評價表，并根據(jù)這個評價表評估課的優(yōu)劣。表格法簡潔地體現(xiàn)了評課標準，不僅能科學、全面的評價一節(jié)課，而且使用方便，所以評課常常使用表格法，尤其是競賽型教研活動更鐘情于表格法。

3.要堅持激勵原則

評課要堅持求實，但是如果不善于變通和激勵，往往會產(chǎn)生適得其反的效果。

我們要倡導、建立一種新的評課文化。“評課”這個詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來評價我的，我是來接受你評價的。在這樣一種文化當中，我們的教師是最缺乏作為教師的獨立性的，也是最缺乏對教學的專業(yè)評價權(quán)利的。新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人，我們需要一種新的評課文化來哺育、滋養(yǎng)教師，使得每一個教師在教學中成長起來。這里就有一個評課者與被評者之間怎么建立起一種民主的、建設性的、對話的伙伴關系的問題。

評課活動應成為領導和教師真誠對話、心靈交流的平臺以及教學探討、科學研究的園地。只有這樣，才能充分發(fā)揮評課活動的導向作用、教研作用的激勵作用，不斷開創(chuàng)教育教學工作的新夭地。

4.要因人制宜、因課而異

對新教師的課，評課時要以熱誠、商量、啟發(fā)的語言為主，對不足、弱點、失誤等情況視教師的承受能力，中肯、策略地指出，使其堅定進取信心。對進行教改實驗的教師的課，評課時不應求全責備，能總結(jié)出一兩條新鮮經(jīng)驗加以推廣就好，要鼓勵教師勇于探索、積極創(chuàng)新。對優(yōu)秀教師的示范課、觀摩課，評課時要按較高的標準要求，突出重點，集中研討，讓聽課者暢談聽課收獲，以便起到示范帶動的作用。對比賽性優(yōu)質(zhì)課，要以較高的標準全面衡量，突出優(yōu)點，指出不足，客觀評價，好中選優(yōu)。對集體備課的課前課，應各抒己見，互相切磋，從嚴要求，集思廣益，充分發(fā)揮教師群體的聰明才智，盡量獲得更上一層樓的效果。

5.要注重理性分析

評課本質(zhì)是一種價值判斷。評課者將根據(jù)自身的教育理念、所掌握的教育理論對被聽的課進行判斷。在新課程改革的大環(huán)境下，每個評課者又會根據(jù)新課標的要求、素質(zhì)教育的要求進行評判。這些判斷、評價都將受評價者自身素質(zhì)和所處環(huán)境的制約。因此，對同一堂課、同一種教學行為，不同的評價者會得出不同甚至相反的結(jié)論。

追逐時髦，脫離實際，只套些時尚的理論和時髦的評語，是沒有多大的指導價值的。評課，是對教師和學生在課堂上的活動及其由此引起的變化進行價值判定。課堂不是舞臺，學生不是道具，教材不是劇本，教學不是表演。課堂應該回歸到本來的面目，教學是藝術(shù)，但藝術(shù)并不等同于表演。

評課必須以符合學科教學實際的“評價指標”來規(guī)范教學，以建立在學科教學實踐基礎上的理論來闡發(fā)思想和點撥教師，以幫助教師反思總結(jié)，改進教學?！罢_的評價思想”和“對癥下藥的具體分析”是點評一堂課的總體要求。

6.要抓住教學亮點

評課人員要抱著學習的心態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)教師教學過程中的閃光點，允許教師創(chuàng)建自己的教學模式，形成自己的教學風格。要鼓勵和保護教師在課程實施過程中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為，鼓勵教學追求鮮活適宜，切忌單一枯燥。在評課過程中要看教學方法的改革與創(chuàng)新；要看預設，更要看生成。

我們在評課時，反對不著邊際的“紙上談兵”，力求說出自己的一點感受、一點反思、一點認同或者一點異見。每位老師上課所采用的方式不盡相同，給你的印象各有個性特點，評課者應該善于發(fā)現(xiàn)授課者的教學特點，并將其展示給其他聽課者，這是培養(yǎng)個性化教師的佳徑。

總之，評課并不僅僅是評一評授課者的課如何，還有更深層的價值，即通過評別人的課，展示自己的教學水平和科研深度。評課不僅研究授課者的思想，更體現(xiàn)出評課者對教育的獨特感悟。這樣去評一堂課，即使公開課、研究課本身的優(yōu)點得以發(fā)揚，又使他人從評課者的評議中有所收獲。

案例：“財產(chǎn)留給誰”評課稿

今天聽了余老師的《財產(chǎn)留給誰》一課，感觸很深。她那清晰的思路、靈活的教法、活躍的氣氛，給聽課老師留下了很深的印象。由此可見，這節(jié)課執(zhí)教人，準備得充分?？v觀整節(jié)課的教學具有如下特點：“明”“準”“活”“強”。

從教學理念上看，突出了一個“明”。學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。在這方面，余老師在課堂中處理得很好。余老師通過家庭情景劇的形式，不斷設問，處處關注學生學習的主觀能動性，學生自始至終處于被肯定、被激勵之中，時時感受到自己是學習的主人，教師給學生留有較大的學習的空間，如思考、討論等，提出問題后讓學生充分思考并給予適時的點撥。

從教材處理上看，呈現(xiàn)了一個“準”。教學目的明確、全面、有針對性。整堂課以家庭情景劇不斷發(fā)展為主線，每一個環(huán)節(jié)流暢自然，使學生能一目了然的理解“我們享有繼承權(quán)”“繼承權(quán)的實現(xiàn)方式”“當繼承權(quán)發(fā)生爭議的時候”的內(nèi)容。余老師能突破難點但不能突出重點。本課的重點是“當繼承權(quán)發(fā)生爭議的時候”，在這個問題上講得不夠細致。只能了解，不能達到深入培養(yǎng)學生注重情義、互諒互讓、相互尊重、相互寬容、協(xié)調(diào)解決繼承問題的情感。

從教法運用上看，抓住了一個“活”。余老師運用情景教學法，符合八年級學生的心理特點，引導學生踐行法律和道德，逐步形成正確的人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民，過積極健康的生活；余老師運用提問討論法，較好地運用了45分鐘的課堂教學時間，激發(fā)了學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。

從教學技能方面來看，體現(xiàn)了一個“強”。該堂課顯示了余老師駕馭課堂和教材的能力，如知識點透徹，能將我們享有繼承權(quán)、法定繼承、遺囑繼承權(quán)、遺贈、當繼承權(quán)發(fā)生爭議的時候的知識點聯(lián)系到一起，構(gòu)成一條知識線，知識面廣，能將政治學科知識有機結(jié)合，在駕馭課堂上表現(xiàn)在教師應變能力強，對學生的回答的問題，能用自己儲備的知識進行拓展、引導。

俗話說：“人無完人，金無足赤。”教學本身就是一門缺憾的藝術(shù)，因此在余老師的課堂上也存在一些值得探討的地方：

1.留給學生思考問題，討論問題的時間不夠充分。余老師整堂課圍繞著家庭情景劇案例進行分析、歸納、總結(jié)，但總體上來講內(nèi)容太多，學生不易吃透。應分兩堂課進行講述，效果會更佳。

2.余老師自己精心設計了一堂好課，但沒有對學生精心準備。案例都是以呈現(xiàn)方式出現(xiàn)，其實還可讓學生現(xiàn)場表演情景劇，充當法官、律師、小軍、姑姑等，使學生身臨其境地來體驗。

3.余老師運用了多媒體現(xiàn)代教學手段，在教學中運用的是靜態(tài)圖片，如果加入一些漫畫，甚至動畫，效果會更佳。

4.整堂課以小軍家庭情景劇為線索，案例少，且缺乏聯(lián)系學生生活實際中遇到的問題。

總之，一節(jié)好課不但要需取百家之長、借他山之石，更要善于創(chuàng)新，上出自己的特色、風格，當然，評課是為了更好地上好課，以上觀點純屬一家之言，不足之處，還請各位老師指正。

第二節(jié)　評課技能訓練

評課是思想政治課教師進行教學研究的重要形式。其目的是促進教師積極進行教學研究和改革，以便提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出大量的社會主義現(xiàn)代化建設者和接班人。評課對于推進素質(zhì)教育的實施，加強師資隊伍建設，全面提高教學質(zhì)量有著不可低估的作用。在了解評課的基本類型、評課的重要作用和基本要求的基礎上，我們還需要進一步掌握評課訓練的基本要求、內(nèi)容和方法，在實踐中加強評課技能訓練，使自己真正掌握評課這門技能。

一、思想政治（品德）教師評課技能訓練的基本要求

（一）在學習中積累教育教學原理與教學實踐結(jié)合的方法

在評課的過程中會大量運用一些教育教學原理來指導評課活動的開展，因此就需要在平常的學習中不斷積累相關的教育教學原理。同時，這些原理也會在教學實踐中得以體現(xiàn)。沒有理論指導的教學是沒有高度的，是不深刻的；同樣沒有理論指導的評課也是不深刻、不全面的。

通過對現(xiàn)代教育教學理論、素質(zhì)教育的理論觀點的運用，結(jié)合教學實踐，對一堂課的優(yōu)缺點、成功經(jīng)驗與典型失誤、有待解決的突出問題，要從理論上作深刻剖析，從理論上找到根源，從實踐上指出解決的方法，做到以理析課、以理導課、以理服人。

（二）在實踐中強化評課的技能技巧

評課技能的掌握不能僅僅停留在評課的理論知識上，也不能僅僅認為只要學習掌握了一些理論知識就能評課，就能評好課。評課必須是基于教學實踐，在實踐中去運用知識，評課技能的真正掌握是通過對一堂堂鮮活的課堂教學全面的觀察，深刻的剖析，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；通過不斷的實踐訓練，靈活應對不同教師、不同課型、不同學生做出恰如其分的課堂評價，不斷在實踐中去強化評課的技能技巧。

二、思想政治（品德）教師評課技能訓練的內(nèi)容和方式

思想政治（品德）課程評課技能的訓練必須基于實際的聽課、說課活動的開展，具體可以通過見習觀摩研討專家或同行評課，也可根據(jù)實際利用微格實驗室開展實例練習評課等。具體訓練內(nèi)容和方式如下：

（一）觀摩研討專家、同行評課

1.訓練內(nèi)容和要求

結(jié)合專家點評觀看思想政治（品德）優(yōu)秀課堂教學，分析專家點評內(nèi)容，學習評課。

要求：

（1）認真做好觀摩聽課記錄。

（2）完整記錄專家點評內(nèi)容。

（3）學習專家點評內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

（4）小組研討專家點評內(nèi)容。

2.訓練方式與步驟

小組觀摩—個人發(fā)言—小組研討—個人修改。

（二）實例練習評課

1.訓練內(nèi)容和要求

觀摩思想政治教師課堂教學，在撰寫評課稿的基礎上，從局部和整體、學生和教師、發(fā)揚和揚棄等方面進行評課。

要求：

（1）精心組織，提前聯(lián)系見習觀摩學校（教研組）。

（2）認真做好聽課記錄。

（3）撰寫評課稿，做好評課的充分準備。

（4）虛心聽取授課教師和同行的意見。

（5）相互學習點評內(nèi)容。

【相關鏈接】

評課稿的撰寫：一般來說，評課根據(jù)不同類型，從表達來看，可分為口頭評課和書面評課。對于書面評課，在評課開始前，一定要充分準備好評課稿。評課稿的撰寫必須基于聽評者認真的聽課記錄，必須基于聽評者對評課技巧的掌握。評課稿的主體內(nèi)容應和評課內(nèi)容保持一致，主要評價一堂課的教學思想、教學內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、教學藝術(shù)、教學基本功、學法指導、能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)、師生關系、教學效果、教學個性（特色）等。根據(jù)不同評課類型，不一定要面面俱到，具體方法可參照前面講到的評課方法相關內(nèi)容指導來撰寫評課稿。評課稿，不宜過長，做到言簡意賅，切中要點，體現(xiàn)亮點。

2.訓練方式與步驟

小組觀摩—個人發(fā)言—小組研討—個人修改。

（三）小組聽課，相互評課

1.訓練內(nèi)容和要求

以小組為單位，開展小組互助式聽課、評課。在聽課、評課過程中，彼此交流，發(fā)表觀點，大家都受到啟發(fā)。評課教師站在授課教師的角度，剖析教學目標、重點難點、問題解決方法；研究授課教師的教法學法設計、教學環(huán)節(jié)；比較小組內(nèi)不同授課教師突發(fā)事件的處理能力、教學組織能力，以此幫助自己尋找適切的教學方法，達到最佳的教學效果。

要求：

（1）小組分工，授課教師精心準備教學設計。

（2）聽課教師做好聽課記錄。

（3）做好評課要點準備。

（4）做好全程評課觀點記錄，以便共同研討。

2.訓練方式與步驟

先讓授課教師自評、反思；然后由其他人談感想，可以是換位思考的新課堂設計，也可以向授課教師提問，由授課教師來答疑、解釋，讓評課教師與授課教師在反思、爭辯中達到相互啟發(fā)、共同提高、共同發(fā)展的目的。

附錄

資料：全國第四屆思想品德（政治）優(yōu)質(zhì)課評選一等獎教學設計及評價

《文化創(chuàng)新的途徑》教學設計

重慶外國語學校　肖志農(nóng)　李　靜

一、本課地位

本課內(nèi)容為《文化生活》（人教版）第二單元“文化傳承與創(chuàng)新”第五課“文化創(chuàng)新”的第二框。如何進行文化創(chuàng)新既是一個社會熱點，具有很強的思想理論性，也具有很強的探索實踐性。在前面的學習探索的過程中同學們基本明確了文化的交流、傳播和發(fā)展，也明白了文化的繼承和發(fā)展需要創(chuàng)新。那么，怎樣進行文化創(chuàng)新便是本課探討的內(nèi)容，也是本單元的重點、難點和落腳點。

二、教學目標

（一）知識目標

（1）文化創(chuàng)新的根本途徑：立足于社會實踐。

（2）文化創(chuàng)新過程中要認識、處理好的兩對基本關系：傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的關系；民族文化與外來文化的關系。

（二）能力目標

（1）分析判斷能力：結(jié)合具體實例初步具備分析判斷文化現(xiàn)象中的正確與錯誤、先進與落后、高雅與庸俗等的能力。

（2）實踐探究能力：在合作、探究中體驗生活、生成認識、構(gòu)建知識的能力。

（3）思辨創(chuàng)新能力：結(jié)合具體實例初步具備正確認識和處理傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、民族文化與外來文化關系，提出富有創(chuàng)意的方案的能力。

（三）情感、態(tài)度和價值觀目標

（1）激發(fā)學生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，關注世界文化發(fā)展。

（2）積極參加文化學習、創(chuàng)作活動，具有積極學習借鑒各民族文化優(yōu)點，特別是對中華文化發(fā)展創(chuàng)新的態(tài)度。

（3）要堅持辯證的觀點對待傳統(tǒng)文化與外來文化；堅持先進文化的發(fā)展方向，反對文化生活中的“守舊主義”“歷史虛無主義”和“封閉主義”“民族虛無主義”等錯誤傾向。

三、重點難點

重點：（1）文化創(chuàng)新過程中要處理好的兩對關系。

　　?。?）文化創(chuàng)新過程中要堅持的正確方向。

難點：（1）如何正確處理傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、民族文化與外來文化的關系。

　　　（2）文化創(chuàng)新的根本途徑。

四、教學構(gòu)思

（一）設計理念

（1）教學過程中努力貫徹新課程的理念，充分調(diào)動和發(fā)揮學生這一學習的主體和主人的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生“自主、合作、探究、創(chuàng)新”地學習，體現(xiàn)新的學生觀。

（2）教學過程中引導同學們觀察文化現(xiàn)象、體驗矛盾沖突、引發(fā)辯證思考、合作探究解決、生成構(gòu)建知識、啟發(fā)正確觀念、反思踐行提升，體現(xiàn)新的學習觀、知識觀。

（3）教學過程中大膽突破教材局限，重新生成和整合知識結(jié)構(gòu)，從中國和世界兩個角度深化對文化正確方向的理解。

（4）教學過程中以典型的文化現(xiàn)象——“奧運會開閉幕式”的品評、設計、展示等活動貫穿始終，充分發(fā)揮和體現(xiàn)思想政治課新課程改革的方向和特點。

（5）教學過程中積極創(chuàng)設情境，調(diào)動同學們的生活經(jīng)驗，激發(fā)同學們的創(chuàng)造熱情，通過文化創(chuàng)新途徑的實踐與探索培養(yǎng)同學們的思辨能力、實踐能力和社會責任感。

（二）教法學法

（1）教法：情景教學法、實踐探索法等。

（2）學法：合作學習法、自主探究法等。

（三）教學手段

多媒體輔助教學等。

五、教學過程

（一）課前視頻：《茉莉花——文化南京》

觀看視頻：感受南京獨特的文化內(nèi)涵，拉近與學生的情感距離，提出探討課題：文化創(chuàng)新的途徑。（視頻內(nèi)容：雅典奧運會閉幕式上中國文藝表演）

在極其富有爭議的視頻欣賞、玩味中，積累復雜的情感體驗，等待宣泄。

◆自由辯論：

正方：驚喜多過遺憾

反方：遺憾多過驚喜

在民主與開放的自由辯論中，讓學生初步領會到文藝表演無論是驚喜多過遺憾，還是遺憾多過驚喜，都需要在傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、民族文化與外來文化中找到平衡點，堅持先進文化的發(fā)展方向。

◆現(xiàn)場調(diào)查：

1.您最想在北京奧運會開幕式看到什么？

2.您最不想在北京奧運會開幕式看到什么？

3.你希望北京奧運會開幕式有什么突破？

為模擬設計“2008北京奧運會開幕式”收集素材。

理論儲備：教材及溫馨提示

◆自主學習：

閱讀教材和相關資料，整合文本，生成知識，為創(chuàng)意做好理論儲備。

感悟經(jīng)典：《他山之石——開幕式精彩瞬間》

◆觀看視頻：

借助極富視覺沖擊力、情感震撼力的視頻，激發(fā)學生激情創(chuàng)意的靈感。

◆創(chuàng)新設計：設計點火儀式和開幕式片段。

◆合作探究：結(jié)合實踐調(diào)查、理論準備以及“他山之石”的啟發(fā)，寫出具體創(chuàng)意片斷。

◆創(chuàng)新與競爭——創(chuàng)意展示（分組展示）：分組展示創(chuàng)意片斷，說明元素取舍和使用。

自評，陳述本組構(gòu)思中精妙之處；互評，修繕別組構(gòu)思中的瑕疵。通過自評互評讓學生發(fā)現(xiàn)文化創(chuàng)新應該繼承傳統(tǒng)、推陳出新；面向世界、博采眾長，堅持正確方向，克服錯誤傾向。文化創(chuàng)新的根本源泉是社會實踐。

◆生成與構(gòu)建：在學生自評與互評基礎上的點評總結(jié)生成文本的體系創(chuàng)建。

◆知識小結(jié)：知識結(jié)構(gòu)圖（見板書設計）

六、板書設計（略）

七、資料鏈接

溫馨提示（一）2008年北京奧運會

開幕時間：2008年8月8日20點（考慮時代風貌、現(xiàn)代氣息）

主會場：中國北京，國家體育場“鳥巢”（注意主辦方傳統(tǒng)文化、民族文化的展示）

觀眾：幾十億中、外觀眾（考慮中外觀眾的需求）

主題口號：同一個世界，同一個夢想

（“同一個世界、同一個夢想”集中體現(xiàn)了奧林匹克精神的實質(zhì)和普遍價值觀——團結(jié)、友誼、進步、和諧、參與和夢想，表達了全世界在奧林匹克精神的感召下，追求人類美好未來的共同愿望。）

三大理念：綠色奧運、科技奧運、人文奧運

（綠色奧運強調(diào)人與自然的和諧；科技奧運體現(xiàn)科技進步和社會發(fā)展的和諧；人文奧運則體現(xiàn)人與人、人與社會甚至國與國之間和諧等。）

溫馨提示（二）“北京奧組委”開幕式創(chuàng)意方案征集要求

1.主題突出，特色鮮明，內(nèi)涵豐富，充分體現(xiàn)中國風格、人文風采和時代風貌；

2.蘊含“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”三大理念；

3.傳播奧林匹克精神，營造歡樂友好的奧運慶典氛圍，為與會者創(chuàng)造出四海一家的感受；

4.促進世界對中國的了解，增進中國人民和世界人民的友誼；

5.創(chuàng)意方案的藝術(shù)表現(xiàn)形式要創(chuàng)新，并充分運用高科技手段展示奇思妙想，令人耳目一新。

八、教后評價（反思）

本節(jié)課在參加了“全國第四屆思想品德、思想政治優(yōu)質(zhì)課評選活動”的高中組現(xiàn)場授課，受到專家評審組和現(xiàn)場聽課老師的一致好評，榮獲全國一等獎。全國著名特級政治教師、本屆優(yōu)質(zhì)課高中評審組主任沙福敏教師在總結(jié)大會上對本堂課的創(chuàng)新設計和教學方式作了全面的介紹和高度的評價。她總結(jié)道：“從教學方式的選擇與教學實效性的關系來看，教學方式的多樣化正是課堂改革中出現(xiàn)的可喜的現(xiàn)象，它已經(jīng)改變了教師一人講、滿堂灌的教學方式。多種多樣的教學方式可以說是異彩紛呈，但是教學方式的選擇必須把握好教師教學的核心主旨，離開了教學主題，教學的任何形式都是不可取的。要真正記住有實效性是課堂教學的核心，一定要防止偏離主題的形式化。這次大賽我們看到了啟發(fā)講授式，合作探究式，情景體驗式，信息技術(shù)與學科教學整合式等多種教學方法，各有所長，也都發(fā)揮了各自不同的教學作用。重慶的李靜老師在講《文化創(chuàng)新的途徑》這課中，從一個大家都非常關注的有些爭議的張藝謀導演的雅典奧運會閉幕式上8分鐘的表演的品評與思辨入手，學生非常興奮，又到2008年北京奧運會開幕式的點火和文藝演出的創(chuàng)新設計，教學過程中既有學生的現(xiàn)場調(diào)查，又有充分發(fā)揮學生想象力的小組合作探究，還有小組間彼此的評價。在教學方式的設計上既有體驗式，又有合作探究式，還有教師的啟發(fā)講授，多種教學方式的整合提高了課堂教學的整體效益。最后還要求學生把他們的設計通過E-mail等方式發(fā)給北京奧運會組委會，讓學生非常興奮?！?/p>

思想品德、思想政治課堂教學實踐是發(fā)揮其育人功能的主陣地和主渠道。在認真研讀《大綱》和《課標》的基礎上，深入解讀課題文本，我們逐步形成了對思想品德、思想政治課的課堂“四個維度”的定性要求，即“力求科學性以求真，浸透思想性以求善，追求藝術(shù)性以求美，講究有用性以求實”。本堂課傳播的知識是準確無誤，傳播的觀點是全面而不是片面的；學生的知識得到豐富和更新，能力得到提高與擴展，情感、態(tài)度、價值觀得到鞏固與提升，是一堂不存在科學性問題的高效率的課。本堂課教師把自己的角色定位為學生學習的組織者、學生學習引導者、學生學習合作者，學生閃光點的發(fā)現(xiàn)者和向?qū)W生學習的學習者的“五位一體”；學生的知識參與，思維參與，情感參與，行為參與的積極性得到充分調(diào)動，是教師的角色定位準確，學生參與的積極性得到充分調(diào)動的課。本堂課是預設與生成融為一體，既重視學習過程又重視學習結(jié)果的課；是合理使用音像資源，信息技術(shù)與學科教學有機整合的課；也是師生互動交流，促進雙方完整生命成長的課。因此，在本次優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場授課中引起廣泛而熱烈的反響，一定程度地給正在思想政治新課程改革的道路上艱難探索的同仁們起到了實驗性、示范性和拋磚引玉的作用。

《文化創(chuàng)新的途徑》教學點評

重慶市教科院政治教研員　劉　云

本堂課的設計理念是先進的。以典型的文化現(xiàn)象——“奧運會開閉幕式”的品評、設計、展示等活動貫穿始終去探索“文化創(chuàng)新的途徑”，選材典型，環(huán)節(jié)精巧，教法靈活，活動充分，體現(xiàn)思想政治課新課程改革的方向和特點。教學過程中引導同學們觀察文化現(xiàn)象、體驗矛盾沖突、引發(fā)辯證思考、合作探究解決、生成構(gòu)建知識、啟發(fā)正確觀念、反思踐行提升，體現(xiàn)新的學習觀、知識觀；充分調(diào)動和發(fā)揮學生這一學習的主體和主人的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生“自主、合作、探究、創(chuàng)新”地學習，體現(xiàn)新的學生觀；積極創(chuàng)設情境，調(diào)動同學們的生活經(jīng)驗，激發(fā)同學們的創(chuàng)造熱情，通過文化創(chuàng)新途徑的實踐與探索培養(yǎng)學生的思辨能力、實踐能力和社會責任感；大膽突破教材局限，重新生成和整合知識結(jié)構(gòu)，從中國和世界兩個角度深化對文化正確方向的理解。

本堂課的教學實效是優(yōu)質(zhì)的。知識傳播準確無誤，觀點全面；學生的知識得到豐富和更新，能力得到提高與擴展，情感、態(tài)度、價值觀得到鞏固與提升，是一堂不存在科學性問題的高效率的課。本堂課教師把自己的角色定位為學生學習的組織者、引導者、合作者，學生閃光點的發(fā)現(xiàn)者和向?qū)W生學習的學習者的“五位一體”；學生的知識參與、思維參與、情感參與、行為參與的積極充分，是教師的角色定位準確、學生參與的積極性得到充分調(diào)動的課。本堂課是預設與生成融為一體，既重視學習過程又重視學習結(jié)果的課；是合理使用音像資源，信息技術(shù)與學科教學有機整合的課；也是師生互動交流，促進雙方完成生命成長的課。

【注釋】

[1]顧志躍，等.如何評課［M］.上海：華東師范大學出版社，2009：1.

[2]顧志躍，等.如何評課［M］.上海：華東師范大學出版社，2009：93-95.

[3]胡田庚.新理念思想政治（品德）教學技能訓練［M］.北京：北京大學出版社，2009：161.

[4]胡田庚.新理念思想政治（品德）教學技能訓練［M］.北京：北京大學出版社，2009：168.

[5]李強華，高耀東.中學思想政治課教學論與教學技能實訓教程［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2011：273.

[6]顧志躍，等.如何評課［M］.上海：華東師范大學出版社，2009：33.