第二節(jié)　善于總結(jié)經(jīng)驗

總結(jié)在人類社會活動中占有重要的地位，總結(jié)過往的經(jīng)驗并運用到以后的行為中去，可以在人生的經(jīng)歷中起到承上啟下的作用。

科學(xué)地總結(jié)經(jīng)驗是幫助我們認識教育規(guī)律、推動教育改革、提高教育效率的重要手段。把教育經(jīng)驗總結(jié)作為教育科研活動的重要組成部分，從方法論的角度進行學(xué)習，對提高廣大中小學(xué)教師總結(jié)水平十分必要。

一、經(jīng)驗總結(jié)的方法

一個完整的經(jīng)驗總結(jié)過程，包括了整理事實、解釋事實和抽象事實三個環(huán)節(jié)，它也代表著經(jīng)驗總結(jié)的三個層次。

1.經(jīng)驗總結(jié)的整個過程中，整理事實是基礎(chǔ)，也是后面解釋事實、抽象事實的邏輯起點。沒有事實或缺少事實就無法進行經(jīng)驗總結(jié)。

例如，對某位教師的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，一般來說，要求通過問卷、調(diào)查、觀察、資料整理等方法采集事實，并希望這些事實內(nèi)容豐富、形式多樣，有反映成就的事實，有調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣的事實，有圖文并茂使用教學(xué)手段的事實。列舉事實的方式有圖表、教學(xué)實例實錄、教學(xué)圖示和說明等。正是有了這些生動具體的經(jīng)驗事實，才使人們看了之后會有一種實在感，而沒有空洞議論和泛泛而談的感覺。

2.作為一項經(jīng)驗總結(jié)，光有事實還遠遠不夠。如果我們不能很好地解釋事實，說明這些事實的合理性，就很難使人們能正確理解這些事實的價值，也就失去了經(jīng)驗總結(jié)的意義；更談不上能將自己創(chuàng)造性的實踐在更大的社會范圍內(nèi)傳播，被人們所認可。

通常，有許多教師往往滿足于“我只會做，不會寫”，表面看來主要的原因是在于不會整理和解釋事實，實質(zhì)上是沒有挖掘出教育實踐活動的意義和作用。更深刻一點來看，如果教師只停留在“會做”的層次，那么，這種“做”就僅僅是一個下意識的習慣行為，還不是一種有意識的自覺行動。我們只要認真翻閱各地知名教師的總結(jié)，就能發(fā)現(xiàn)他們對自己的實踐活動中的許多事實作了整理，而且進行了一定高度的合理分析。其經(jīng)驗已從“必然王國”跨向“自由王國”，并熟練地在自覺認識的基礎(chǔ)上反映于整個課堂教學(xué)進程中。

3.經(jīng)驗總結(jié)完成了整理事實、解釋事實，那還只處于對已經(jīng)過去的實踐進行理性認識的階段；如果將經(jīng)驗總結(jié)看成是一種研究，那么，還必須有一個抽象事實的階段，即把實踐經(jīng)驗上升為理論，并提煉出規(guī)律性的認識來，使之對未來產(chǎn)生某種預(yù)測功能。這也能對以后的實踐產(chǎn)生普遍的指導(dǎo)作用。

二、追求更高的目標

一個合格的骨干教師絕不會僅僅滿足于對經(jīng)驗的總結(jié)，而是追求著更高的目標，即是把經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為有理可依的理論，以為其他教師的成長之路打下堅實的基礎(chǔ)。

方老師在借鑒國外外語教學(xué)中運用情境的同時，吸取了我國古代詩詞中關(guān)于意境說的思想。在小學(xué)語文教學(xué)中，運用反映論的原理，利用形象，創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用語言，取得了良好效果。她由此提出了自己情境教學(xué)法的理論。她認為，運用情境教學(xué)法促進兒童發(fā)展需經(jīng)歷四個階段

第一，在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，把言和行結(jié)合起來，進行片段的語言訓(xùn)練。

第二，通過“觀察情境教作文”引導(dǎo)學(xué)生觀察時，在情境中體驗，展開聯(lián)想，習作時再現(xiàn)情境中構(gòu)思，在進入情境中陳述，促使學(xué)生感情的抒發(fā)。

第三，通過生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、扮演體會情境、語言描述情境六種不同途徑，創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的情境對學(xué)生進行美感教育，促使學(xué)生由感受美而入境、愛美而動情、理解美而曉理。

第四，在前三階段基礎(chǔ)上，運用形式上的新異性、內(nèi)客上的實踐性、方法上的啟發(fā)性三原則于情境教學(xué)，進一步促使學(xué)生的整體發(fā)展。

方老師提出的情境教學(xué)法以及促成學(xué)生發(fā)展的四個階段，是她經(jīng)驗的高度概括，本質(zhì)上已將實踐升華為一種理論。告知人們按這四個階段展開情境教學(xué)，將會產(chǎn)生預(yù)期的效果，這就是一種理論，而這也就是好的經(jīng)驗總結(jié)。它賦予了創(chuàng)造性、高效性、可發(fā)展性。理論的形成還需來源于實踐，在實踐中得出經(jīng)驗。我們教師每天都在實踐，所以我們不能白白浪費了辛苦的實踐，要從實踐中總結(jié)出經(jīng)驗，從而進一步上升為理論。

我們每一位骨干教師都要具備高超的總結(jié)能力。一個完美細致的教育工作總結(jié)不能僅僅是榮譽的堆砌，不是自我陶醉式的自吹自擂，也不能是蜻蜓點水式的說一下存在的問題，而是要大膽地自我揭短、要勇于亮丑，達到問題與成績并重，坦誠地分析問題，并制定切實可行的策略。這才是一個完善的總結(jié)，在這樣的總結(jié)中才能得到提升。