第六節(jié)　注重教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

內(nèi)因是一個(gè)人成長(zhǎng)最關(guān)鍵的因素，但離不開(kāi)外因的支持。骨干教師的成長(zhǎng)也一樣。目前，許多骨干教師尚處于對(duì)自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種簡(jiǎn)單總結(jié)，對(duì)于能采用一定方法進(jìn)行教育教學(xué)研究和承擔(dān)研究課題，撰寫(xiě)教育教學(xué)研究論文的骨干教師畢竟很少。很多學(xué)校教科室，當(dāng)?shù)亟逃芯坎块T(mén)以及高校的專(zhuān)家、教授的引領(lǐng)作用，在普通中小學(xué)中沒(méi)有得到真正的發(fā)揮。學(xué)校應(yīng)盡力為骨干教師尋求外部指導(dǎo)與支持，讓專(zhuān)家用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為教師做研究提供有效的幫助，提供專(zhuān)業(yè)化的智力服務(wù)，促使骨干教師深入思考，引領(lǐng)他們成為一個(gè)有獨(dú)特個(gè)性和有智慧的骨干教師。

從初入校門(mén)任教到成為一名骨干教師，他的成長(zhǎng)道路是怎樣的，要經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)階段，每個(gè)階段都起著什么樣的作用，學(xué)校應(yīng)為他提供什么樣的成長(zhǎng)環(huán)境？下面是兩位專(zhuān)業(yè)研究工作者關(guān)于骨干教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路的研究，或許能給讀者一些啟發(fā)。

本文選取4名中小學(xué)骨干教師，通過(guò)訪(fǎng)談等手段獲取資料，采用質(zhì)的研究方法，從四個(gè)時(shí)期切入，力圖探明骨干教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的歷程，從實(shí)例問(wèn)題深入考察教育研究在各個(gè)階段所處的地位以及發(fā)揮的具體作用。

人物介紹

▲何偉，在安徽滁州一所實(shí)驗(yàn)高中任教物理。2002年獲得物理學(xué)科的教育碩士學(xué)位。自1996年起陸續(xù)發(fā)表教科研論文，尤其是深造期間，共發(fā)表19篇，其中多篇為核心期刊，所載可算學(xué)術(shù)成果累累、科研能力不凡。

▲李文，在南京城郊結(jié)合部一所普通初中任教語(yǔ)文。從1999年起有十多篇論文和兩項(xiàng)課題獲國(guó)家、省等級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)。

▲杜忠，在蘇北泗洪農(nóng)村一所聯(lián)辦初中工作，工作條件相對(duì)比較落后。因多種原因曾先后執(zhí)教語(yǔ)文、化學(xué)、政治，以學(xué)生出色的中考成績(jī)證明了自己的教學(xué)實(shí)力。從科研成績(jī)看他只能算起步，至今只在地方性刊物上發(fā)表了一篇文章。

▲楊陽(yáng)，在蘇南一所地處小城鎮(zhèn)的省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)工作，任教語(yǔ)文和科學(xué)教育。她已經(jīng)公開(kāi)發(fā)表論文十余篇，有數(shù)篇為核心期刊載文，曾在地區(qū)教師論文集中占據(jù)數(shù)量之首，讓領(lǐng)導(dǎo)、同事們刮目相看。

師范生時(shí)期——“破土”之前的困惑

探點(diǎn)：

*師范院校究竟能為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)做些什么？

*教育研究能否在師范生時(shí)期就打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？

問(wèn)題：

1.怎樣評(píng)價(jià)師范里的教育類(lèi)課程？

2.是否經(jīng)歷過(guò)教育研究的訓(xùn)練，科研能力如何？

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的交流發(fā)現(xiàn)，4位老師都有著良好的個(gè)人資質(zhì)，即使其中的3位老師初始學(xué)歷僅為中師，但在當(dāng)時(shí)的同齡人中，他們當(dāng)之無(wú)愧是佼佼者。其農(nóng)村人的背景在給他們一絲壓抑的同時(shí)也賦予了他們更多的勤奮與踏實(shí)。而今這種中小學(xué)師資的天然優(yōu)勢(shì)似乎在悄悄流失，經(jīng)過(guò)一些海外院校、國(guó)內(nèi)高等院校、高職院校的層層篩選，師范院校能得到的往往是二流甚至三流的生源，這不由得讓我們?yōu)榻窈蟮慕處熧|(zhì)量而擔(dān)憂(yōu)。

訪(fǎng)談還顯示：他們?cè)趲煼稌r(shí)期雖然學(xué)過(guò)一些教育理論課程，但幾乎都覺(jué)得用處不大，教育科研的意識(shí)與基礎(chǔ)明顯薄弱。我們不禁要問(wèn)：師范院校究竟能為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)做些什么？教育研究能否在師范生時(shí)期就打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？現(xiàn)實(shí)無(wú)疑是令人失望的：一方面一些師范院校片面追求綜合性辦學(xué)，一味追求辦學(xué)效益，對(duì)師范性和學(xué)術(shù)性的重視程度嚴(yán)重不平衡，大量削減教育類(lèi)課程的和社會(huì)、自然科學(xué)課程的比重；另一方面師范的教育類(lèi)課程一味追求理論上的大而全，嚴(yán)重脫離中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，缺少教育科研工作的必要準(zhǔn)備。師范區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的標(biāo)志就在于教育類(lèi)課程，而教育研究的基礎(chǔ)在師范，因此師范院校在面臨布局、層次大調(diào)整時(shí)，不僅不能削弱教育類(lèi)課程的地位，還應(yīng)該切實(shí)提高課程的質(zhì)量，在師范生階段就普及教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，為將來(lái)投身一線(xiàn)的教師研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新手時(shí)期——小荷“可”露尖尖角

探點(diǎn)：

*新教師到底由誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)？他們需要什么樣的成長(zhǎng)環(huán)境？

*教育研究能否實(shí)現(xiàn)與新教師的成長(zhǎng)同行？

問(wèn)題：

1.工作中遇到了哪些主要困難？

2.當(dāng)時(shí)得到過(guò)哪些重要幫助？感到自己進(jìn)步大嗎？

3.有沒(méi)有開(kāi)展教育研究活動(dòng)？

所謂新手時(shí)期，主要指新教師工作1年以?xún)?nèi)，或感覺(jué)尚不能完全勝任基本工作的時(shí)期。這一階段我們主要探詢(xún)了以上3個(gè)問(wèn)題。

4位骨干教師的新教師生涯總的來(lái)說(shuō)比較順利，有的機(jī)會(huì)還比較多。而今新教師可能就沒(méi)有這么舒心，社會(huì)對(duì)教育的過(guò)度關(guān)注已經(jīng)扭曲了廣大家長(zhǎng)的心態(tài)，對(duì)新教師的不寬容、不接納成了新形勢(shì)下的新問(wèn)題。新教師到底由誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)？他們需要什么樣的成長(zhǎng)環(huán)境？實(shí)踐表明，由學(xué)校對(duì)新教師進(jìn)行有目的有組織的培養(yǎng)是目前最適宜的方式之一。這種培養(yǎng)就如同溫室的大棚，可以加速新教師的成長(zhǎng)，減少職業(yè)適應(yīng)期的工作失誤。當(dāng)然，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也是一個(gè)自然發(fā)生的過(guò)程，加速培養(yǎng)也可能會(huì)磨滅新教師的個(gè)性，使他們成為流水線(xiàn)上的半成品。因此要處理好環(huán)境建設(shè)與新教師自我建構(gòu)教育品格的關(guān)系，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這當(dāng)中適當(dāng)?shù)年P(guān)注與合理的課務(wù)負(fù)擔(dān)很重要，避免一開(kāi)始就給新教師壓上太多的負(fù)擔(dān)。

許多學(xué)校在培養(yǎng)新教師的方式上不約而同地選擇了“師傅制”，新教師們?cè)趲煾凳职咽值貛椭写_實(shí)實(shí)現(xiàn)了快速地成長(zhǎng)，許多名師則悉心培養(yǎng)了屬于自己名下的若干“徒弟”。那“師傅”到底有多大作用？我們認(rèn)為這種模式依然是手工業(yè)經(jīng)濟(jì)方式在教師教育上的延伸，其實(shí)質(zhì)是把教師職業(yè)視為一門(mén)手藝，需要師徒之間個(gè)別化地口耳相傳，言傳身教。確實(shí)，教師的工作是存在許多技藝性的成分，經(jīng)驗(yàn)至今仍是許多老教師、名教師成功的真正法寶。但是，教育畢竟是一門(mén)科學(xué)，需要更多思想的籠罩、理性的反思，師傅在傳給經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也可能窒息了思考的空間。另外“師徒制”在教育大眾化的今天顯然已不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)合格教師的需求，如何摸索出更為科學(xué)、高效的教師培養(yǎng)機(jī)制是擺在我們面前的緊迫課題。

研究還表明，新教師往往對(duì)教育研究十分茫然，尤其是科研氣氛較弱的農(nóng)村地區(qū)。他們忙于適應(yīng)新環(huán)境，似乎也沒(méi)有更多精力去參與科研工作。教育研究能否實(shí)現(xiàn)與新教師的成長(zhǎng)同行？這里可能存在一個(gè)常識(shí)性的錯(cuò)誤，即科研是教師日常工作之外的事務(wù)，只有寫(xiě)論文、搞課題等正規(guī)活動(dòng)才能算科研。其實(shí)不然，我們主張科研即生活，新教師的每一天都可以在研究中度過(guò)，他們遇到的困惑就是非常有價(jià)值的課題，把這些感受記下來(lái)、寫(xiě)出來(lái)乃至發(fā)表可能是幾年以后才能做到的，但“成長(zhǎng)”已經(jīng)發(fā)生，教育科研應(yīng)該與新教師的成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)同步。

“蜜月”時(shí)期——初嘗綻放的喜悅

探點(diǎn)：

*骨干教師的“第一桶金”是什么？教育研究究竟起了多大作用？

*骨干教師在這時(shí)期中科研會(huì)遇到怎樣的困難？應(yīng)該提供怎樣的幫助？

問(wèn)題：

1.你覺(jué)得自己何時(shí)開(kāi)始獲得有關(guān)方面的承認(rèn)與肯定？

2.何時(shí)開(kāi)展教育研究工作的，水平如何？

“蜜月期”是借用萊賽（C.Lacey）等人的概念，指教師在工作中初步獲得社會(huì)承認(rèn)、得心應(yīng)手以及有一定成功感的階段。這一階段，我們的訪(fǎng)談主要圍繞以上兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行：

一般來(lái)說(shuō)，教師的事業(yè)成功會(huì)首先表現(xiàn)在一個(gè)領(lǐng)域，然后以點(diǎn)帶面，獲得全域性的發(fā)展。那么骨干教師的“第一桶金”是什么？教育研究究竟起了多大作用？4位教師告訴我們，他們多是從第一次開(kāi)公開(kāi)課獲得承認(rèn)的，而中學(xué)里中考、高考成績(jī)則是檢驗(yàn)教師是否成功的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。幾位中學(xué)教師都明確地作了如下排序：先是能出成績(jī)，再是能開(kāi)課，最后才是會(huì)寫(xiě)文章、搞科研?？磥?lái)，教育研究在中小學(xué)基本上是后發(fā)性的，很少被作為“第一桶金”，是教師成名后的“錦上添花”，而不是走向骨干的必要條件，這不能不讓我們感到遺憾！因?yàn)槿绻麅H僅作為一個(gè)優(yōu)秀的“執(zhí)行者”而非有思想的行動(dòng)者，中小學(xué)教師是無(wú)法走向更高層次的成功的。

骨干教師在這一時(shí)期中科研會(huì)遇到怎樣的困難？應(yīng)該提供怎樣的幫助？首先是時(shí)間、精力的限制。目前中考、高考成績(jī)?nèi)匀皇菣z驗(yàn)骨干教師最重要的標(biāo)準(zhǔn)，他們的絕大部分時(shí)間必須泡在備課、上課、改作業(yè)等活動(dòng)上，堪稱(chēng)“苦力”；其次，知識(shí)和觀(guān)念的局限也是一大困難，骨干教師離開(kāi)師范多年，如果平時(shí)只注重教學(xué)實(shí)踐層面的磨煉，而疏于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不了解學(xué)科教研的新動(dòng)向，那么其教育研究很難有自己獨(dú)到的見(jiàn)解；再次，有效指導(dǎo)的缺乏，客觀(guān)上也阻礙了骨干教師的科研之路，他們往往不知道有哪些研究方法，只會(huì)生硬地套專(zhuān)業(yè)科研的程序，上級(jí)主管部門(mén)則往往只管課題的推薦、審批和驗(yàn)收，對(duì)課題的實(shí)施缺乏過(guò)程性的指導(dǎo)，難怪教師們的教育科研會(huì)舉步維艱。要解決這些問(wèn)題，教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)就要在政策上對(duì)教師的教育科研實(shí)行必要的傾斜，提供暢通的信息交流渠道；而骨干教師也必須隨時(shí)把握學(xué)科進(jìn)展的脈搏，關(guān)注身邊的教育現(xiàn)象，選準(zhǔn)教育研究的切入口，進(jìn)而通過(guò)自身的不懈努力，在學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐中取得有價(jià)值的成果。

“高原”時(shí)期——緘默中等待薄發(fā)

探點(diǎn)：

*骨干教師走出“高原”的有效機(jī)制？

*骨干教師的繼續(xù)教育與教育研究的關(guān)系？

*如何提高他們的教育研究水平？

問(wèn)題：

1.是否體驗(yàn)過(guò)無(wú)法超越自我的“高原期”？有過(guò)哪些困惑與煩惱？

2.怎樣評(píng)價(jià)自己當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r？對(duì)未來(lái)有什么樣的設(shè)計(jì)與期待？

“高原期”原本是技能學(xué)習(xí)心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，現(xiàn)在許多人才研究領(lǐng)域也沿用它來(lái)表示人才成長(zhǎng)過(guò)程中一段相對(duì)平靜、止步不前的時(shí)期。這一階段探詢(xún)主要從上述兩個(gè)問(wèn)題入手。

4位骨干教師多多少少都體會(huì)過(guò)成長(zhǎng)過(guò)程中的平靜和困惑，并不約而同地把突破口放在教育研究上，或多或少地取得了一定的科研成果。他們的教育研究都和不斷地接受繼續(xù)教育有關(guān)聯(lián)，在深造中獲得更多的科研資源，參與研究也使他們的繼續(xù)教育較少單純的學(xué)歷取向。這是否就是當(dāng)前骨干教師走出“高原”的有效機(jī)制？骨干教師的繼續(xù)教育與教育研究應(yīng)是怎樣的關(guān)系？當(dāng)前繼續(xù)教育唯學(xué)歷傾向已經(jīng)有所降溫，代之而起的是日益豐富且更有針對(duì)性的科研取向培訓(xùn)，如課程中心模式、課題中心模式等，都突出了骨干教師的在崗研究、“基于項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)，這無(wú)疑是教師繼續(xù)教育和教育研究的進(jìn)步，應(yīng)該大力倡導(dǎo)。

相對(duì)于前三個(gè)時(shí)期，這一階段骨干教師教育研究的分量明顯加重。他們都明確表示教育研究十分重要，尤其是近年來(lái)高校學(xué)者紛紛和中小學(xué)聯(lián)手進(jìn)行各項(xiàng)教育改革，中小學(xué)各種課題的運(yùn)作與學(xué)院派的成果相比，差距日益模糊，自己的進(jìn)一步發(fā)展必須倚重于科研上的進(jìn)步。但我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō)教育研究對(duì)骨干教師的持續(xù)發(fā)展有很大作用，而是應(yīng)該追問(wèn)一句：什么樣的教育研究能發(fā)揮這個(gè)作用？反之，我們要擯棄什么樣的研究風(fēng)氣，才能保護(hù)骨干教師的科研熱情，讓他們的發(fā)展真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)、不間斷？

另一個(gè)問(wèn)題是，如何切實(shí)提高他們的教育研究水平？根據(jù)骨干教師們教育理論素養(yǎng)和精力等的實(shí)際狀況，當(dāng)前比較切合實(shí)際的做法是通過(guò)多種運(yùn)作形式，如面向本校教師的課程研修班、骨干教師沙龍等加強(qiáng)校本培訓(xùn)，讓教師能在崗位上接受到先進(jìn)的教育理念和策略。理論工作者要與一線(xiàn)教師通過(guò)面對(duì)面的、真誠(chéng)的、長(zhǎng)線(xiàn)的聯(lián)系，消除話(huà)語(yǔ)差異，建立互相理解、互相尊重、互相支持的合作關(guān)系。應(yīng)該為科研取得一定成績(jī)且迫切渴求深造的骨干教師敞開(kāi)高層次繼續(xù)教育的大門(mén)，使得他們能及時(shí)得到高層次的指導(dǎo)，盡快跨越發(fā)展過(guò)程中的停滯與困惑。中國(guó)可能并不缺少教學(xué)意義上的骨干教師，但缺少有獨(dú)到思想、有突破成果的專(zhuān)家型教師。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路中這最艱巨的一步能否跨上去，中小學(xué)、高校、骨干教師的共同努力、精誠(chéng)合作至關(guān)重要。

學(xué)校應(yīng)給骨干教師一個(gè)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力?！熬疅o(wú)壓力不出油，人無(wú)壓力輕飄飄。”人都是有惰性的，骨干教師亦是如此。學(xué)?？筛鶕?jù)骨干教師的發(fā)展規(guī)劃，提出一定要求：骨干教師主持、參與一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題——每學(xué)年在教育教學(xué)類(lèi)刊物上發(fā)表一定數(shù)量的文章——每學(xué)期開(kāi)設(shè)一次專(zhuān)題講座或執(zhí)教一節(jié)觀(guān)摩課——結(jié)對(duì)幫扶一名青年教師等，給骨干教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)施加一個(gè)外部壓力，引領(lǐng)骨干教師在課題研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、觀(guān)課議課、結(jié)對(duì)幫扶等教研活動(dòng)中不斷發(fā)展，從而推動(dòng)骨干教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也促進(jìn)教師群體素質(zhì)的提高。

目前，有部分普通中小學(xué)，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺，教師外出培訓(xùn)排輪次，骨干教師參加培訓(xùn)的次數(shù)也是很有限的，特別是參加比較正規(guī)的、有意義的、有檔次的培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，這很不利于骨干教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。另外，在本校教研中骨干教師沒(méi)能得到充分的培養(yǎng)和鍛煉。所以，學(xué)校應(yīng)該給骨干教師提供在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以此推動(dòng)、促進(jìn)和引領(lǐng)骨干教師的成長(zhǎng)，讓他們?cè)谂嘤?xùn)中不停地充實(shí)，在實(shí)踐中更新教育教學(xué)的觀(guān)念，改變教育教學(xué)行為，不斷地調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)由量到質(zhì)的變化。

總之，學(xué)校要認(rèn)真制定骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化骨干教師培訓(xùn)措施，幫助骨干教師確立專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，給予骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，充分激發(fā)骨干教師自我發(fā)展的“內(nèi)需”。骨干教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，需要教師心理上的成熟、教學(xué)藝術(shù)的精湛、教學(xué)理論的升華。成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程既受個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)的制約，又受自身德、知、才、學(xué)、體等諸要素及其關(guān)系的影響。要成長(zhǎng)為骨干教師，需要有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，要有正確看待問(wèn)題和分析問(wèn)題的意識(shí)和能力。在日常教育教學(xué)生活中，備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、談心、召開(kāi)班會(huì)、組織活動(dòng)等，哪怕多么細(xì)小的工作，都應(yīng)該滲透著教師智慧和理性的思考。這些都希望教師要有自己不斷發(fā)展的目標(biāo)和積極向上的進(jìn)取精神，不懈努力、勇于探索，不斷地超越自我、超越教材，成長(zhǎng)為一個(gè)有底氣、有靈氣、真正的骨干教師。