54歲的我在孩子們的慫恿和鼓勵(lì)下，走進(jìn)了瑜伽館，不為改變形體，只為鍛煉身體——據(jù)說(shuō)這是一項(xiàng)緩慢、柔和的運(yùn)動(dòng)。

溫暖的室溫，柔和的光線，輕松的音樂(lè)，沖完一個(gè)熱水澡，坐在溫?zé)岬牡貕|上，聽(tīng)著年輕漂亮的女教練用甜甜的聲音介紹瑜伽，講動(dòng)作要領(lǐng)，好愜意??！真是一種享受！可是這種美妙的感覺(jué)卻瞬間即逝，因?yàn)榉叛垡煌?，與我同班學(xué)習(xí)的基本上都是妙齡女郎，二十歲左右的居多，即使是三四十歲的，也都身材不錯(cuò)，像我這樣五十多歲又矮又胖的，絕對(duì)僅此一例——“自卑感”油然而生。

老師一再說(shuō)明，每一個(gè)人對(duì)每一個(gè)動(dòng)作都不要強(qiáng)求，根據(jù)個(gè)人的身體條件，能做到什么程度就做到什么程度，要循序漸進(jìn)，以免受傷。我盡最大努力去完成每一個(gè)動(dòng)作，由于身體僵硬，無(wú)論如何也做不到位，而且腰、腿、胯都被拉得生疼。我咬牙堅(jiān)持著，用手一把一把抹著臉上的汗水。即使這樣，心理上的那種難為情、不好意思，甚至怕人譏笑的感覺(jué)仍舊揮之不去，因?yàn)槲抑牢业膭?dòng)作不美，在這里我是個(gè)名副其實(shí)的“差生”。

每一次的練習(xí)是90分鐘。當(dāng)練到第三次時(shí)，我開(kāi)始動(dòng)搖了——還要堅(jiān)持嗎？也許這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)根本就不適合我。就在我心猿意馬之時(shí)，教練走到了我身邊，一面給我糾正一個(gè)難度挺大的動(dòng)作，一面輕輕地說(shuō)了一句：“阿姨，您非常棒！”哎呀，這哪是一句話啊，簡(jiǎn)直就是一道帶著強(qiáng)光的閃電，瞬間讓我心頭一亮（這是當(dāng)時(shí)真真切切的感受，一點(diǎn)兒都不夸張），舒服、高興、感動(dòng)，甚至有幾分得意，那種感覺(jué)真是好極了！于是我更加賣(mài)力氣，更加堅(jiān)持。奇怪的是，當(dāng)我再偷眼環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)還真有年輕人做得也并不到位，或者堅(jiān)持的時(shí)間比我短。我突然發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢(shì)：認(rèn)真，耐受力強(qiáng)。就從這一天開(kāi)始，我信心大增，順利完成了10天一個(gè)周期的訓(xùn)練，效果不僅顯現(xiàn)在身體上，更重要的是讓我的人生又增加了一份自信。

訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，我沒(méi)有忘記對(duì)老師說(shuō)一聲“謝謝”，對(duì)那一句“非常棒”表達(dá)我的感動(dòng)。小老師告訴我，她是幼兒教育出身，最了解激勵(lì)的巨大作用。這句話深深刺激了我——我，我的同行們，我們是否有意無(wú)意地忽略了這種正面的激勵(lì)作用呢？作為瑜伽館里曾經(jīng)的“差生”，我開(kāi)始反省、思考——

首先，客觀地講，在老師們的眼中總會(huì)有一些孩子是“差生”，盡管目前的教育導(dǎo)向、主流媒體都在抨擊這種提法，專(zhuān)家們推出了“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的高標(biāo)準(zhǔn)理念，老師們也很識(shí)時(shí)務(wù)地輕易不會(huì)把“差生”兩個(gè)字掛在嘴上，但是我敢說(shuō)，“差生”的概念在絕大多數(shù)老師的意識(shí)里是存在的，我本人也不例外?！安睢笔且粋€(gè)相對(duì)的概念，一個(gè)成人也好，一個(gè)孩子也罷，總會(huì)在某一方面有他的優(yōu)勢(shì)，某一方面有他的劣勢(shì)，這是一種客觀存在。尤其在學(xué)習(xí)這種可以量化的活動(dòng)中，成績(jī)的優(yōu)劣，分?jǐn)?shù)的高低，起碼到目前為止仍舊是一種重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而在老師們的眼中，所謂“差生”首先就是學(xué)習(xí)差，甚至是極差，如果這樣的學(xué)生沒(méi)有什么品質(zhì)、紀(jì)律方面的問(wèn)題，一般被視為“單差生”，老師們?cè)诒M力幫助他們提高成績(jī)之余，往往會(huì)發(fā)出惋惜的感嘆：“別提學(xué)習(xí)真是個(gè)好孩子！”可是真正讓老師們頭疼的，是一部分不學(xué)習(xí)，行為習(xí)慣差，甚至出現(xiàn)了道德缺失或人格缺陷，一天到晚惹是生非的學(xué)生，即所謂“雙差生”。據(jù)我所知，在一般的普通中學(xué)里，這樣的學(xué)生哪個(gè)年級(jí)都會(huì)有幾個(gè)，讓你不得不用“差”來(lái)評(píng)價(jià)他們。我的一個(gè)學(xué)生，小學(xué)畢業(yè)剛剛升入我校初中，就引起了一些家長(zhǎng)的嘩然：你們學(xué)校連他都錄取進(jìn)來(lái)了，肯定好不了。而且馬上付諸行動(dòng)——認(rèn)為自己孩子學(xué)習(xí)不錯(cuò)的數(shù)位家長(zhǎng)紛紛退費(fèi)轉(zhuǎn)學(xué)，理由是跟那個(gè)孩子曾經(jīng)是一個(gè)小學(xué)的同學(xué)，太了解他了，擔(dān)心他擾亂學(xué)校教學(xué)秩序，擔(dān)心自己的孩子受他的影響。作為學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，我們對(duì)這些家長(zhǎng)的做法是持反對(duì)意見(jiàn)的，因?yàn)樵谖覀兛磥?lái)，都是十二三歲的孩子，受教育的機(jī)會(huì)應(yīng)該是平等的。為此，家、校雙方搞得很是不愉快，最終還是有幾個(gè)非常不錯(cuò)的學(xué)生，還沒(méi)踏進(jìn)我們學(xué)校大門(mén)就“流失”了，轉(zhuǎn)到了其他學(xué)校。作為負(fù)責(zé)這個(gè)年級(jí)工作的年級(jí)組長(zhǎng)，我當(dāng)時(shí)暗下決心，一定要盡我最大努力做好這個(gè)學(xué)生的工作，用他的轉(zhuǎn)變?nèi)セ負(fù)裟切┰?jīng)歧視他的家長(zhǎng)，用他的進(jìn)步來(lái)證明我們學(xué)校的教育教學(xué)能力。可是令我感到無(wú)奈與悲哀的是，一年半的時(shí)間過(guò)去了，正在讀初二的他，抽煙、喝酒、撒謊、打架、破壞公物、擾亂課堂紀(jì)律等等無(wú)所不犯，就是不學(xué)習(xí)，成績(jī)始終排在年級(jí)末尾，幾乎沒(méi)有一門(mén)功課能考及格的。我和教他的所有老師們使出了渾身的解數(shù)，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)、處分都無(wú)濟(jì)于事。學(xué)校明令禁止帶手機(jī)，他家長(zhǎng)給他買(mǎi)了，并允許他帶到學(xué)校；他準(zhǔn)備與外校的學(xué)生打群架，他爸爸開(kāi)車(chē)在后面跟著他，幫他去擺平；他在住宅小區(qū)與人合伙撬自行車(chē)被派出所帶走，他爸爸托人去“撈”他。您也許會(huì)說(shuō)，這哪是孩子差，這是家長(zhǎng)差，是家庭教育差。而我要說(shuō)的是，就是由于家長(zhǎng)差，家庭教育差，才造就了這樣的一個(gè)“差”孩子。在一次請(qǐng)來(lái)他的父親時(shí)，他剛剛開(kāi)口說(shuō)：“這孩子真可恨！”我立即搶白了他一句：“可恨的不是孩子，是家長(zhǎng)！”憑學(xué)校和老師們的力量，爭(zhēng)不過(guò)他家長(zhǎng)對(duì)他的教育與影響，所以說(shuō)這個(gè)“差”字是回避不了的。就某一個(gè)人的某一個(gè)方面，或者就某一件具體事物來(lái)講，有好，就必然有差。我敢說(shuō)我在教育教學(xué)方面是優(yōu)秀的，但是在瑜伽館里我就是一個(gè)“差生”。高考按分?jǐn)?shù)錄取，不是說(shuō)明大學(xué)有檔次上的區(qū)分嗎？當(dāng)前進(jìn)中學(xué)“擇校風(fēng)”的盛行，不就是因?yàn)橛袃?yōu)質(zhì)校和基礎(chǔ)薄弱校的區(qū)別嗎？學(xué)生們挑老師，不也說(shuō)明了教師的教育教學(xué)水平有高低之分嗎？即使是人類(lèi)的遺傳基因也是有優(yōu)劣之別的??！所以我的觀點(diǎn)是：對(duì)于我們的教育對(duì)象——學(xué)生來(lái)說(shuō)，本質(zhì)上都是好的，因?yàn)樗麄儺吘刮闯赡?，人生觀、世界觀還沒(méi)有確立與形成。但是許許多多的“差”又是客觀存在的，比如：有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績(jī)差；有的學(xué)生行為習(xí)慣不好，紀(jì)律觀念差；有的學(xué)生自我表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)，人際關(guān)系差；還有的心理素質(zhì)差、自制能力差、集體觀念差；等等。諸多“差”的現(xiàn)象會(huì)在不同的孩子身上以各種形式體現(xiàn)出來(lái)，老師們完全沒(méi)有必要刻意回避這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檫@樣是違心的。但是，我也反對(duì)把“差”與“生”兩個(gè)字連起來(lái)戴在學(xué)生頭上，因?yàn)椤安钌倍钟猩w棺定論之嫌，有貶低歧視之意，會(huì)產(chǎn)生傷害學(xué)生自尊的不良后果，反而增加了教育管理促其改變的難度。

其次，老師如何去正確面對(duì)學(xué)生的“差”？發(fā)生在瑜伽館里的一幕，對(duì)我很有啟示，讓我有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。作為一線教師，我已經(jīng)感受到了教育理念的不斷更新和教育手段的日益改進(jìn)，那種傳統(tǒng)的，以威嚴(yán)、壓制、批評(píng)、懲罰為主的教育正在漸行漸遠(yuǎn)。無(wú)論老師們是否情愿，是否認(rèn)可，“師道尊嚴(yán)”正在淡出學(xué)生們的意識(shí)。北京市某區(qū)的教育同仁不就曾經(jīng)提出了“學(xué)生上課遲到進(jìn)教室不用喊報(bào)告”和“老師批評(píng)學(xué)生先請(qǐng)學(xué)生坐下”的舉措，并在媒體上著力宣傳了一把嗎？所以今天的老師們面對(duì)受教育者真有點(diǎn)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的感覺(jué)。“告訴孩子你真棒”、“好孩子是夸出來(lái)的”等教育觀點(diǎn)老師們是樂(lè)于接受的，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等手段已經(jīng)貫穿于我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，但是瑜伽老師“非常棒”三個(gè)字讓我突然意識(shí)到兩點(diǎn)：第一，我們表?yè)P(yáng)學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)在哪里？尤其對(duì)那些學(xué)習(xí)能力差，成績(jī)不好，或在某一方面有明顯弱點(diǎn)，而又有自卑心理的學(xué)生，老師們?cè)诮吡Πl(fā)現(xiàn)和尋找他們的閃光點(diǎn)，并且在與學(xué)生或者家長(zhǎng)交談中給予充分的肯定，在學(xué)生鑒定里給予充分的體現(xiàn)，例如：對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)不理想的學(xué)生，往往用“善良可愛(ài)，熱愛(ài)集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，品行端正，遵守紀(jì)律”等等。然而這些看起來(lái)是贊許，但實(shí)際上大多數(shù)孩子都能夠做到，這種表?yè)P(yáng)起不到太大的激勵(lì)作用。再例如：對(duì)那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，往往肯定的是他“聰明、活潑、熱情、樂(lè)于助人”等方面，其實(shí)他們自己也明白這些是自己的優(yōu)勢(shì)，老師不過(guò)又幫他強(qiáng)化了一下而已。還有一部分自己學(xué)習(xí)很優(yōu)秀，但卻比較自私、不關(guān)心集體的學(xué)生，老師們更是要著力肯定他們的“學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀”等顯而易見(jiàn)的特點(diǎn)。而對(duì)于上述三種學(xué)生的劣勢(shì)，老師們一般都會(huì)以“希望”的口吻一帶而過(guò)——“希望在學(xué)習(xí)上再努一把力”，“希望能?chē)?yán)格要求自己”，“希望多關(guān)心班集體，幫助同學(xué)”。這種表?yè)P(yáng)與希望越來(lái)越流于形式了，對(duì)孩子的心理與神經(jīng)觸動(dòng)不大，作用也就微乎其微了。試想如果有人贊揚(yáng)我“關(guān)老師，您真是個(gè)好老師，好班主任”，我不會(huì)喜形于色，更不會(huì)激動(dòng)萬(wàn)分，因?yàn)檫@就是我的長(zhǎng)項(xiàng)，只不過(guò)又聽(tīng)人多說(shuō)了一遍?？墒钱?dāng)我在瑜伽館里懷著自卑心理，認(rèn)為自己不行，又生怕別人說(shuō)自己不行的時(shí)候，突然間聽(tīng)到這么簡(jiǎn)單的一句“阿姨，您非常棒”，卻能立即觸動(dòng)我的心弦，使我信心大增，收起了打退堂鼓的念頭，這是多么明顯的效果?。∷?，我得到了一個(gè)新的啟示：老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點(diǎn)中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，讓孩子們感覺(jué)到“在我的不行中也有能行的時(shí)候”，這樣的表?yè)P(yáng)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是最珍貴的。一個(gè)厭學(xué)的孩子，就是不想學(xué)習(xí)，不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，數(shù)學(xué)成績(jī)極差，甚至想到過(guò)輕生，當(dāng)他偶然考了一次46分時(shí)，我不僅當(dāng)面向他祝賀，給予鼓勵(lì)，并立即陪著他給媽媽打電話報(bào)喜（因?yàn)橐酝o家長(zhǎng)打電話都是告狀），孩子在流淚之后的表現(xiàn)就是對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來(lái)越上心，成績(jī)有所提高了。第二，老師要掌握表?yè)P(yáng)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。孩子肯定都是有優(yōu)點(diǎn)的，但是有很多所謂的“問(wèn)題學(xué)生”卻總是在掩蓋自己的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)“習(xí)慣”聽(tīng)批評(píng)了。所以作為老師不僅要善于捕捉孩子身上的“閃光點(diǎn)”，還要及時(shí)給予肯定或者贊揚(yáng)。我認(rèn)識(shí)的一個(gè)12歲初一小男孩，習(xí)慣極差，最大的問(wèn)題就是隨便、自由散漫，自我約束力差，教他的老師們傷透了腦筋。一次剛下語(yǔ)文課，班主任老師當(dāng)著他的面向語(yǔ)文老師詢(xún)問(wèn)：“這節(jié)課他的表現(xiàn)怎么樣？”語(yǔ)文老師回答：“挺好，這節(jié)課沒(méi)惹事。”這學(xué)生心頭一喜，想聽(tīng)到班主任老師的進(jìn)一步肯定時(shí)，就聽(tīng)到班主任毫不留情地來(lái)了一句：“你把你那狐貍尾巴給我?jiàn)A緊點(diǎn)兒??！”多么可惜啊，就這么輕易地丟掉了一次激勵(lì)孩子的機(jī)會(huì)。孩子過(guò)后跟我表示：“我表現(xiàn)好也沒(méi)用，老師不會(huì)表?yè)P(yáng)我的！”他還反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“挺好兩個(gè)字又不是我自己說(shuō)的，是語(yǔ)文老師說(shuō)的?！彼脑捊o我一個(gè)突出的感覺(jué)，就是他特別看重“挺好”這個(gè)評(píng)價(jià)，而這位班主任卻明確表示“從你身上我實(shí)在找不出一條優(yōu)點(diǎn)來(lái)”，連學(xué)生想好、想進(jìn)步、想聽(tīng)表?yè)P(yáng)，這最起碼的自尊都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。當(dāng)我下決心接手這個(gè)學(xué)生，第一次帶他走到學(xué)校心理輔導(dǎo)室門(mén)口時(shí)，他不愿意進(jìn)去，理由是怕同學(xué)們看見(jiàn)說(shuō)他心理有病。好不容易被我說(shuō)服進(jìn)去了，沒(méi)聊上幾句，門(mén)外有人敲門(mén)，他以極敏捷的動(dòng)作快速躲到了屏風(fēng)后面。我認(rèn)為，他的這一心理活動(dòng)和表現(xiàn)，恰恰反映出了他的自尊心沒(méi)有泯滅，而這正是一個(gè)孩子轉(zhuǎn)化的基點(diǎn)。針對(duì)他的這種心理，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，他也馬上做出回應(yīng)，表示愿意聽(tīng)我的話。還是這個(gè)學(xué)生，在一節(jié)音樂(lè)課上讓老師非常生氣：我們的音樂(lè)課在階梯教室上，能容納150人左右的階梯教室，一個(gè)教學(xué)班上課只坐前面的三四排就夠了，后面多排椅子都空著。這一天上課時(shí)，老師讓后排同學(xué)去把門(mén)打開(kāi)，老師的話音剛落，馬上有幾個(gè)熱心又好動(dòng)的孩子站起來(lái)，搶著去開(kāi)門(mén)。這時(shí)候，坐在中間位置上的他迅速躥上座位，踩著一排排椅子，第一個(gè)沖到門(mén)口把門(mén)打開(kāi)了，他正在得意于自己的“快”時(shí)，招來(lái)了老師劈頭蓋臉一頓批評(píng)。我想，如果就這件事，老師分兩步來(lái)處理——首先表?yè)P(yáng)他爭(zhēng)著為集體做事，給予肯定；然后再指出踩椅子是破壞公物，把好事變成了壞事——從道理上讓他明辨是與非、對(duì)與錯(cuò)，也許效果會(huì)更好一些呢！另外，我還主張給學(xué)生創(chuàng)造受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡可能多地去體驗(yàn)成功的快樂(lè)。比如新學(xué)期快開(kāi)學(xué)時(shí)，我打電話囑咐一些“不太會(huì)”關(guān)心集體的孩子：經(jīng)過(guò)一個(gè)假期，教室桌椅會(huì)很臟，你讓媽媽給找一件舊衣服扯一些抹布帶去，同學(xué)們會(huì)感謝你的。開(kāi)學(xué)第一天，我會(huì)假裝事先不知道這件事而當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他，既激勵(lì)了他也教育和影響了其他有心的同學(xué)。

前不久，一個(gè)個(gè)性很強(qiáng)，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很難與同學(xué)溝通，不太招同學(xué)喜歡的小男孩，突然煞有介事地對(duì)我說(shuō)：“關(guān)老師，壞了，我們家出事了！”我一聽(tīng)，趕緊問(wèn)他（在學(xué)校里我是他唯一的聽(tīng)眾）：“出什么事了？”“我們家有一種花長(zhǎng)瘋了，到處都是?！蔽野底杂X(jué)得好笑，但還得圍繞他的這個(gè)話題讓他繼續(xù)說(shuō)，于是我弄明白了：他們家有一種沙漠植物，他叫它“蓮花寶座”，特別好養(yǎng)，長(zhǎng)得非常快，掰下一枝插上就能活。我說(shuō)：“那就送給我一小棵，我把它養(yǎng)在心理輔導(dǎo)室，來(lái)象征咱倆的友誼，好嗎？”他非常愉快地答應(yīng)了，我馬上得寸進(jìn)尺：“你帶一盆來(lái)送給同學(xué)們，放在教室里，讓大家跟你共同呵護(hù)、共同分享多好??！”他也爽快地同意了。然后我囑咐他的班主任：“花拿來(lái)后你要大張旗鼓地表?yè)P(yáng)他，一方面讓他體會(huì)為集體做事的樂(lè)趣，另一方面讓同學(xué)們能夠接納和善待他。”后來(lái)的事實(shí)證明，這件事在當(dāng)時(shí)對(duì)他確實(shí)起到了很好的激勵(lì)作用。一個(gè)孩子的成功或者進(jìn)步，確實(shí)需要他的主觀努力，但對(duì)于小學(xué)生和初中生來(lái)說(shuō)，他們的心智還不成熟，思維不夠全面，心理比較脆弱，情緒不太穩(wěn)定，自持自制能力比較差，期待贊揚(yáng)，渴望成功，羨慕優(yōu)秀，是他們這一群人的共性。那么家庭、學(xué)校、社會(huì)、老師、家長(zhǎng)，都應(yīng)該盡力去為孩子創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓孩子建立起“我不比別人差”的信心，才是至關(guān)重要的。

總之，評(píng)價(jià)一個(gè)成人也好，評(píng)價(jià)一個(gè)孩子也罷，或者就是評(píng)判一件事物，都有好與差、優(yōu)與劣、先進(jìn)與落后之分，關(guān)鍵在于如何辯證地去認(rèn)識(shí)和對(duì)待這些相對(duì)的差與劣，把壞事變成好事，這尤其考驗(yàn)一個(gè)為人師者的教育水平和教育能力。

我要感謝只有25歲的高娟老師，是她的一句鼓勵(lì)引出了我的聯(lián)想與思索，給我這個(gè)無(wú)論年齡、教齡都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)她的“老教師”上了一課。

學(xué)無(wú)止境??！