一、我國教師教育類課程的變遷

(一)新中國成立初期師范教育概況

1949年12月，教育部在北京召開了第一次全國教育工作會(huì)議。會(huì)上確定了教育工作的總方針，明確了改革舊教育的方針步驟和發(fā)展新教育的方向，提出：“以老解放區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，吸收舊教育有用的經(jīng)驗(yàn)，要借助蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)新民主主義的教育?！边@次會(huì)議將師范教育列為大會(huì)的重要議題，討論了改進(jìn)北京師范大學(xué)的意見。1951年8月《人民教育》發(fā)表了題為《大力穩(wěn)定和發(fā)展小學(xué)教育，培養(yǎng)百萬人民教師》的社論，指出：“師范教育好比工業(yè)中的重工業(yè)，機(jī)器中的工作母機(jī)，它是國家教育建設(shè)的根本，是全部教育工作中的中心環(huán)節(jié)。”同年8月到9月期間，教育部在北京召開了第一次全國初等教育和師范教育會(huì)議，教育部長馬敘倫提出：“師范教育是整個(gè)教育建設(shè)的中心環(huán)節(jié)，師資問題如不解決，文化建設(shè)的高潮就很難到來，甚至?xí)绊懡?jīng)濟(jì)建設(shè)?！?/p>

1953年教育部在北京召開了第一次全國高等師范會(huì)議，提出：“高等教師教育，是我們?nèi)拷逃聵I(yè)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果抓不緊這一環(huán)節(jié)，我們就要犯政治上的錯(cuò)誤?！蓖?，政務(wù)院在公布的《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展高等教師教育的指示》中指出：“高等師范教育是辦好和發(fā)展中等教育的關(guān)鍵?！叩葞煼秾W(xué)校的數(shù)量和質(zhì)量直接影響中等教育，影響中國青年一代的培養(yǎng)，間接影響高等教育的發(fā)展和提高，也就影響國家培養(yǎng)建設(shè)干部的計(jì)劃和國家建設(shè)任務(wù)的完成?！睉?yīng)當(dāng)說，新中國成立初期，從國家政策而言，教師教育已經(jīng)擺在了相當(dāng)突出的地位。

(二)教師教育類課程作為公共課的發(fā)端

北京師范大學(xué)受教育部委托參考蘇聯(lián)1951年頒布的師范學(xué)院教學(xué)計(jì)劃，草擬了我國第一個(gè)《師范學(xué)院教學(xué)計(jì)劃(草案)》。1954年4月教育部頒發(fā)了《師范學(xué)院暫行教學(xué)計(jì)劃》。10月正式頒布了《師范專科學(xué)院暫行教學(xué)計(jì)劃》。這些教學(xué)計(jì)劃中，一律學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教學(xué)管理模式，改學(xué)分制為學(xué)年制。教學(xué)計(jì)劃的核心是課程設(shè)置。從高師的課程體系看，注重安排馬列主義公共必修課，而更廣泛的通識(shí)性課程過少；注意體現(xiàn)師范性，設(shè)置了教育學(xué)等課程與教育實(shí)習(xí)，成為公共課系統(tǒng)的一部分；學(xué)科專業(yè)課的比重相對(duì)較大，但基本是必修課，又過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容上與中學(xué)課程對(duì)口。

(三)危機(jī)與曲折的發(fā)展

1960年4月教育部部長楊秀峰在全國二屆人大二次會(huì)議上提出：“在改革中小學(xué)教育的同時(shí)，要相應(yīng)地改革教師教育。高等和中等師范學(xué)校文化科學(xué)知識(shí)水平應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥岣?，使其分別相當(dāng)于綜合大學(xué)和普通中學(xué)程度，教育學(xué)科要切合實(shí)際，精簡集中?！眹鴦?wù)院副總理陸定一也在會(huì)上作了發(fā)言，指出：當(dāng)前的教學(xué)中存在嚴(yán)重的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象，必須進(jìn)行課程改革。要想提高師資水平，必須相應(yīng)地改革師范教育，批判資產(chǎn)階級(jí)教育學(xué)。

在這種背景下，1960年4月教育部在河南新鄉(xiāng)召開了師范教育改革座談會(huì)。會(huì)議認(rèn)為：師范教育“錯(cuò)誤的強(qiáng)調(diào)所謂師范教育特點(diǎn)”，這“是師范教育少慢差費(fèi)的根本原因”。有些人甚至認(rèn)為“師范性”就是“落后性”，高師“是辦好高等學(xué)校的一個(gè)毒瘤”，建議取消師范教育。

會(huì)后，提出了三個(gè)文件，即《關(guān)于師范教育課程改革的初步意見》(草稿)、《關(guān)于改革高等師范教育的初步意見》(草稿)、《關(guān)于迅速提高在職教師政治文化業(yè)務(wù)水平的初步意見》(草稿)。文件說：各級(jí)師范院校課程設(shè)置門類過多，主次不分，教育課程所占比重過大，而文化科學(xué)知識(shí)學(xué)得過少。會(huì)議提出改革建議，要求改革課程龐雜、教材重復(fù)、煩瑣、落后、脫離實(shí)際的狀況，提高課程的文化科學(xué)知識(shí)程度，反映現(xiàn)代科學(xué)的最新成就。高師院校要大力開展科學(xué)研究工作，努力向綜合大學(xué)看齊；中師要相當(dāng)于普通高中程度，要本著精簡集中原則，減少教育課程，改革教育課程內(nèi)容，增加毛澤東教育思想、黨的教育方針、中國先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。高師院校應(yīng)把教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法三科合一，教育實(shí)習(xí)也可取消，把省下來的時(shí)間用于提高文化科學(xué)水平。

北京市根據(jù)這個(gè)意見修訂了教學(xué)計(jì)劃，砍掉了教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等專業(yè)課，只保留了6周的教育實(shí)習(xí)。規(guī)定中等師范學(xué)校的文化課使用高中教材。這個(gè)教學(xué)計(jì)劃基本上否定了教師教育的特點(diǎn)，使中等教師教育高中化。

為了統(tǒng)一對(duì)教師教育的思想認(rèn)識(shí)，1961年10月底，教育部在北京召開了第二次全國教師教育會(huì)議。此次會(huì)議就是否需要辦高師的問題展開了大討論。通過熱烈的討論，與會(huì)者達(dá)成共識(shí)：高等師范不是辦不辦的問題，而是如何辦好的問題。教師教育辦得好壞，對(duì)于培養(yǎng)我們的后一代有深遠(yuǎn)影響。教育部副部長周榮鑫在大會(huì)總結(jié)報(bào)告中指出：各類學(xué)校的任務(wù)有所分工，師范是不能取消的。師范是培養(yǎng)師資的重要陣地，在討論如何辦好師范教育時(shí)，會(huì)議代表指出了前一階段師范教育中存在的問題，如由于受大躍進(jìn)的影響，學(xué)校數(shù)目急劇增加，師資短缺，當(dāng)時(shí)為了緩解這一矛盾，采取了不科學(xué)的做法，即改變培養(yǎng)目標(biāo)：高師培養(yǎng)高校師資和科研人才，師專培養(yǎng)高師師資，中師培養(yǎng)初中師資，更有甚者，盲目地將中師升格為師院，造成師資質(zhì)量難以保證。另外，師范院校課程設(shè)置不夠合理，勞動(dòng)、科研等活動(dòng)過多，沒有很好地貫徹“以教學(xué)為主”的原則，影響了教學(xué)質(zhì)量。會(huì)議還肯定了教育類課程在高師課程中的地位，學(xué)時(shí)以占總學(xué)時(shí)數(shù)的5%—6%為宜?！拔幕蟾锩鼻案邘熢盒５南悼票蝗我獠貌ⅲ虒W(xué)計(jì)劃被徹底擱置，取消師范院校中的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法課程，教育實(shí)習(xí)也名存實(shí)亡。在教學(xué)模式上，文科按戰(zhàn)斗任務(wù)來組織教學(xué)，理科結(jié)合典型工程進(jìn)行教學(xué)，致使學(xué)生不能系統(tǒng)掌握科學(xué)知識(shí)。片面強(qiáng)調(diào)“開門辦學(xué)”，號(hào)召師生出去勞動(dòng)，忽視基礎(chǔ)理論，以至于高師兩年畢業(yè)的文科學(xué)生真正在校學(xué)習(xí)時(shí)間不到八、九個(gè)月，三年畢業(yè)的理科學(xué)生真正在校學(xué)習(xí)時(shí)間不到十二三個(gè)月。這種混亂的教學(xué)秩序，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大幅度下降。

從新中國成立以后的17年來的教師教育被否定，干部、教師隊(duì)伍慘遭迫害。從“文化大革命”一開始，廣大教師就成為林彪、“四人幫”反革命集團(tuán)的迫害對(duì)象。1971年他們炮制了《全國教育工作會(huì)議紀(jì)要》，提出“兩個(gè)估計(jì)”：第一個(gè)“估計(jì)”是解放后17年“毛澤東的無產(chǎn)階級(jí)教育路線基本上沒有得到貫徹執(zhí)行”，在教育路線上，“資產(chǎn)階級(jí)專了無產(chǎn)階級(jí)的政”，是“黑線專政”；第二個(gè)“估計(jì)”是原有教師隊(duì)伍中的大多數(shù)“世界觀基本上是資產(chǎn)階級(jí)的”，是資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子。這兩個(gè)“估計(jì)”是完全錯(cuò)誤和反動(dòng)的。使廣大干部、教師陷入無底的深淵。