一、社會轉型中的鄉(xiāng)土課程

（一）對本地區(qū)文化演進的輻射引領

處在穩(wěn)定發(fā)展型社會中的學校，其校園文化無論是在縱向上對不同時期的比較，還是在橫向上與社區(qū)文化的比較，都有相對的一致性。學校的文化使命集中地體現(xiàn)在傳承文明上。處在轉型時期的學校，其校園文化與社區(qū)文化間卻充滿矛盾與沖突。當今中國正面臨著由計劃經濟向市場經濟深層次的推進，它在呼喚著人的主體精神、誠信品德與法制意識；面臨著全球經濟一體化和世界政治秩序重構的考驗，它在呼喚著國際觀念、民族情感、知識產權意識、合作與競爭意識；面臨著由工業(yè)經濟向知識經濟的轉型，新知識、人力資本成了生產力中最活躍的要素，它在呼喚著人的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力；面臨著由現(xiàn)代知識型（科學知識型）向后現(xiàn)代知識型（文化知識型）轉向，它在呼喚著人的寬容精神、尊重文化的多元性及其精神生命的豐富性。所有這一切，都對學校教育提出了新的期望。而這些期望與當前學校的現(xiàn)實功能間充滿著強烈的不和諧，這正是今日孕育新型學校誕生的基本土壤與內在驅力。學校，尤其是農村中小學校通常是家鄉(xiāng)（鄉(xiāng)村）文化的制高地。從歷史上看，校園文化的發(fā)展總是引領著社區(qū)文化的發(fā)展。這就提醒我們，不斷創(chuàng)造出更加符合時代精神的校園文化是轉型時期學校文化功能的基礎性任務。先進校園文化的建設，如環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展觀、科學倫理觀等的確立，不是在脫離學校所生存的社區(qū)文化背景下獨立地進行的，而是在與其不斷互動中實現(xiàn)的。也正是在這種互動中，將先進的校園文化傳播到了社會，不斷地引導著社區(qū)文化，尤其是鄉(xiāng)村文化建設朝著理想的目標演進。

中小學鄉(xiāng)土教育的社會功能固然包括經濟功能等多個方面，但當前最需要強調的是其文化功能。在其眾多的文化功能中，對本地區(qū)文化的保護、傳承是鄉(xiāng)土教育跨時空的永恒性功能，而在社會轉型時期，更需要強調的則是它對本地區(qū)新文化的創(chuàng)造與傳播功能。如生態(tài)文明將是未來社會的主流文明形態(tài)。鄉(xiāng)村社會在從相對落后的文化形態(tài)朝著生態(tài)文明形態(tài)演進的過程中，作為農村文化制高地的學校無疑肩負著新文化的輻射引領任務。而這種輻射引領的基礎就是鄉(xiāng)土課程的建設。

（二）對學校特色發(fā)展的內涵支持

在我國向建成創(chuàng)新型國家的努力過程之中，其實施關鍵在于人才。人才培養(yǎng)的基礎在教育，尤其是基礎教育。學校只有辦出各自的特色，才能促進學生個性化發(fā)展和實施個性培養(yǎng)，激發(fā)學生的興趣，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的能力，使他們成為創(chuàng)新型人才。學校的特色發(fā)展是指根據教育發(fā)展需求和教育資源的結構分布，充分依托學校自身優(yōu)勢資源，尋找突破點和生長點，通過不斷地豐富和積累，最終形成特色。

學校特色發(fā)展的核心構件之一是相應的特色課程建設，可以說，學校特色發(fā)展的過程就是相應特色課程不斷得到優(yōu)化、完善與有效實施的過程。每個學校都有自己獨特的文化品質、生存條件和發(fā)展資源，尤其是鄉(xiāng)土課程資源，因而，校本特色課程開發(fā)最能夠體現(xiàn)校長和教師的自主性、能動性、創(chuàng)造性與學校的獨特個性。學校特色課程能扎根于肥沃的鄉(xiāng)土，貼近社會發(fā)展的實際，貼近學生的生活，就有了屬于自己的“根”，根深才會葉茂。