三、信息交流的障礙

教師給學生提供的信息并非都能為學生所接受，我們需要關注學生在接收信息的過程中會遇到的障礙，以便教師在教學設計時注意排除這些障礙，使教學活動能順利進行。

1.符號的意義不一致

傳遞信息需要借助語言、圖表、圖畫、圖像等信息符號，但傳遞信息的內容時，有時同樣的符號解釋為不同的意義；反之，也有可能不同的符號表達同一個意義。例如，表達感謝的心情，一般是用語言來表達，但有時也可以用動作來表達，這時，雖然信號完全不同，傳遞的內容是同樣的。又如，用動作表示“自己”，西方人指著自己的胸膛，而日本人是指著自己的鼻子，這是文化習慣上的不同。由于表達的手段不同，有時傳遞了信號，對方并不能很好地接收。這些情況需要教師在教學設計時考慮學生如何理解符號所表達的意義。

2.信息量過大

學生在一定時間內接收信息的速度和量是有限度的。如果超過這一限度，信息繼續(xù)輸入給學生，作為人的一種生理性的反應，學生會防衛(wèi)性地關閉從知覺輸入信息的閘門。而且過量的信息也會使學生的興趣減退，出現(xiàn)心不在焉、昏昏欲睡的學習現(xiàn)象。其原因與教師的信息傳遞方式及其處理方法等問題有關，也與學生接收信息的速度和數(shù)量以及學生學習能力的訓練有關。由于教學要求的提高或教學內容的增加，教師在課堂教學時會有意無意地加快單向傳遞信息的速度，我們需要給予特別的注意。

3.教學方法不適當

即便是意義很明確的信息，學生不一定能按教師的意圖來理解和解釋。如果說明的方法、圖表顯示方式不當，也會發(fā)生學生無法理解和解釋的情況。我們知道，學生會逐步形成自己理解、判斷等習慣，需要教師在信息的選擇和呈現(xiàn)方式上予以引導和培養(yǎng)。

4.知覺限制

學生會有近視，也會有色盲、弱視、聽力障礙等生理殘疾的情況，這些會影響到學生的學習，但教師只掌握整體情況是不夠的，還需要了解學生的具體表現(xiàn)癥狀。這類出現(xiàn)嚴重知覺障礙的學生，是不能充分感知和接收信息的，需要給予特殊的對待。在正常的教學條件下，學生由于某種知覺原因而影響到學習效果的情況是比較多見的。例如，在小學低年級階段，學生由于不識字，完成文字類型的作業(yè)會發(fā)生問題。又如，在小學低年級中，由于讀出聲來或在口中念念有詞的閱讀方法，學生的閱讀速度提不高。這些需要教師了解學生的發(fā)展特點來考慮教學設計的合理性。

5.注意分散

即使是對學習很有興趣的兒童有時也會由于個人的苦惱、回憶、看其他地方等各種原因而分散了注意，不能正常地接收信息。注意的分散不僅有個人的原因，也有教學的原因，例如，教師過早地分發(fā)實驗器具，學生們將注意力轉向那些引人注目的器具，而沒有注意教學材料、實驗中的本質部分。又如，集中講授的時間持續(xù)過長也會引起學生的疲勞，導致注意力下降。因此，如何有效縮短學生的注意時間、提高注意的效果，是教學設計要考慮的問題。

6.生理性不適

一些特殊的環(huán)境會引發(fā)生理上的不舒服，導致交流的困難，降低學習效果。例如，在濕度高而悶熱的教室里上課，激烈運動后上課，在飛機、鐵路、公路帶來的噪聲中上課。有研究表明，長期置身于噪聲中學習的學生更容易受到噪聲的干擾。由于學生存在的個體差異，可能這種情況會發(fā)生在少數(shù)特定的學生身上，教師在處理時要謹慎，在教學設計時應該注意消除環(huán)境中引發(fā)不適的誘因。

在本章開頭的案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)教案里包含了多個教學設計的要素，比較符合常規(guī)的教學設計特點。任課教師在準備階段并沒有太多地考慮學生的需求和學習基礎，而是按照新課改的三類目標設計出知識、能力和情感等目標，并考慮到材料的配備和學生的分組情況。至于教學過程的設計，任課老師圍繞教學目標設計了七個問題，并通過學生之間以及師生之間的交流形式來完成教學的任務，并預留了充足的時間。從信息交流的模式看，任課教師沒有選擇傳統(tǒng)的信息傳遞模式，而是更多地采納了處理判斷和相互學習的模式，在教師的引導下，學生組成小組，有序地開展協(xié)作、討論，提出小組和個人對問題的看法，經過了幾個循環(huán)，最后由教師進行總結。