對(duì)“模式一”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

魏　毅

所謂“模式一”教學(xué)，就是利用電視機(jī)、DVD播放機(jī)和成套的教學(xué)光盤實(shí)施的課堂教學(xué)，即教學(xué)光盤播放點(diǎn)環(huán)境下的課堂教學(xué)。它是教育部、發(fā)改委和財(cái)政部在共同實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)示范項(xiàng)目和農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)工作中提出的，是促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)尤其是中西部農(nóng)村義務(wù)教育改革與發(fā)展的重大舉措。至2007年，計(jì)劃建成11萬余個(gè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)（模式一），38.4萬余個(gè)衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)（模式二）和3.75萬余個(gè)計(jì)算機(jī)教室（模式三），受益農(nóng)村中小學(xué)生將達(dá)1.6億人。所以，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育將主宰今后很長一段時(shí)間的農(nóng)村教育，是教育史上一次大規(guī)模的農(nóng)村教育革命。

從三種模式裝備的數(shù)量來看，模式一遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他兩種，從使用來說，模式三、模式二都包含了模式一。也就是說，模式一的使用好壞直接影響著農(nóng)村教育的質(zhì)量。但是在模式一教學(xué)中存在許多誤區(qū)：一是教師難以定位自己的角色；二是教師難以適時(shí)調(diào)整所需教學(xué)光盤中的內(nèi)容；三是教師難以確定播放內(nèi)容的次序；四是教師難以確保教學(xué)的實(shí)效。圍繞這些問題我談幾點(diǎn)看法與同仁探討。

一、教師要正確看待自己的主導(dǎo)性

在模式一的應(yīng)用方式中明確提出：“以播放教學(xué)光盤為主，教師輔導(dǎo)為輔；以教師講授為主，播放光盤為輔?！钡牵蟛糠纸處熢谀Ｊ揭坏恼n堂教學(xué)中，就迷失了自己的方向，難以定位自己的角色，課堂中的教師不知道自己到底是干什么的。有了光盤中教師的出現(xiàn)，教師找不到自己的位置和作用，課堂中的教師成了“多余”的人。事實(shí)上，在模式一的教學(xué)中非常強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)課堂教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥作用。我們知道學(xué)生的認(rèn)識(shí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，只有課堂中的老師才真正了解自己的學(xué)生，才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在利用模式一的教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮重視自己的主導(dǎo)地位和主導(dǎo)作用。不能讓光盤中的教師控制課堂中的教師，不能簡(jiǎn)單地以光盤中的教師評(píng)價(jià)替代課堂教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。無論在什么樣的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，教師的主導(dǎo)地位和主導(dǎo)作用不能放棄。

二、教師要對(duì)光盤內(nèi)容進(jìn)行充分的選擇

在模式一的教學(xué)中，我們的教師不能對(duì)光盤中的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)情進(jìn)行取舍，大多教師表現(xiàn)出盲目隨從。比如，光盤中師生問好環(huán)節(jié)，我們一般可以不用，讓我們教師組織我們的學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，但在實(shí)際操作中，大多數(shù)教師利用光盤中的教師組織課堂，實(shí)際效果并不理想，課堂中的教師又進(jìn)行組織；練習(xí)環(huán)節(jié)中，我們課堂中的學(xué)生學(xué)得很不錯(cuò)，教師又播放了一遍光盤中學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，致使課堂時(shí)間不夠；新知探究環(huán)節(jié)中，本應(yīng)該組織我們的學(xué)生好好動(dòng)手操作、討論、交流，而大多數(shù)教師只是組織我們的學(xué)生觀看光盤，把學(xué)習(xí)的“主體”變成了學(xué)習(xí)的“客體”。從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但在模式一的教學(xué)中，由于教師對(duì)光盤中的內(nèi)容難以取舍，在教學(xué)中，大多數(shù)教師表現(xiàn)出強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在知識(shí)的形成中對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程僅僅是以記憶模仿為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)的接受、記憶過程，不利于學(xué)生能力的形成與提高。我們必須明確，在利用模式一課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)光盤中的內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，讓其成為課堂中的優(yōu)質(zhì)資源。合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，使不同學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到提高。

三、教師要合理使用播放的層次性

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過程。這個(gè)過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)是各異的，這就需要教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行價(jià)值判斷和回應(yīng)。但是光盤中的內(nèi)容是被定型了的，所以，對(duì)光盤內(nèi)容的呈現(xiàn)要有一定的層次性。一般在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)里，光盤播放在前，組織學(xué)生討論在后，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；在新知探究階段，圍繞核心問題，組織學(xué)生活動(dòng)在前，而觀看光盤中的內(nèi)容在后，更有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的驗(yàn)證。千萬不要讓教學(xué)光盤中的課堂流程把我們課堂教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”控制住。把一個(gè)充滿生命活力的課堂變成“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著光盤轉(zhuǎn)”的單一局面。在應(yīng)用光盤的過程中，可以把光盤中的內(nèi)容看做一幅教學(xué)掛圖呈現(xiàn)給學(xué)生；也可以作為學(xué)習(xí)的范例呈現(xiàn)出來；還可以當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，作為知識(shí)拓展延伸；等等。適時(shí)調(diào)整光盤教學(xué)中的內(nèi)容順序，讓其在不同的環(huán)節(jié)發(fā)揮不同的作用。

四、教師要確保課堂教學(xué)的實(shí)效性

我們也不能放棄預(yù)設(shè)，不然，我們的課堂將會(huì)變得漫無目的，必須確保課堂的實(shí)效性。課堂教學(xué)的實(shí)效性主要指課堂教學(xué)過程的整體效果。主要包括：教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，定位準(zhǔn)確；教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠充分有效地利用教學(xué)資源；教學(xué)中能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有價(jià)值的、有意義且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)中能夠通過有效的評(píng)價(jià)與調(diào)控，因材施教，促進(jìn)不同學(xué)生的反思與進(jìn)步；幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信；課堂教學(xué)關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的落實(shí)，教學(xué)中教師采取的教學(xué)手段和方式有利于每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，為學(xué)生的發(fā)展注入了后勁。什么樣的課是好課？有預(yù)設(shè)，更有生成的課才是好課。

以上我就模式一的教學(xué)談了一些想法，初衷是想通過我的思考引發(fā)大家更多的思考，從中悟出一些道理和做法，減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，特別是心理負(fù)擔(dān)。敬請(qǐng)專家們、老師們批評(píng)、指正！

【作者簡(jiǎn)介】

魏　毅，生于1971年，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)為原州區(qū)教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，自治區(qū)骨干教師。有6篇論文在省級(jí)以上刊物上獲獎(jiǎng)并發(fā)表。被評(píng)為自治區(qū)首屆優(yōu)秀教研工作者，繼續(xù)教育先進(jìn)個(gè)人。