由于中國國情的特點和變化，新一代獨生子女已經(jīng)進入各級各類學(xué)校，不少教育界人士提出了“教育就是服務(wù)”、“學(xué)生就是上帝”等口號，眼下正流行著一種重賞識、輕處罰（甚至無處罰）的思潮，目的是讓我們的獨生子女學(xué)生們在學(xué)校教育的引導(dǎo)下，茁壯地成長起來。

但是我們的獨生子女學(xué)生們好像并不領(lǐng)情，在家長和教師的充分關(guān)愛（其實是溺愛）下，卻越來越把自己當(dāng)回事了，于是飄飄然，在家是“皇帝”，到校稱“大爺”，同學(xué)吵架總要爭個輸贏，甚至動手動“家伙”，教師管不得，說不得，各級教育行政部門不斷給教育者施加各種限制，使教師“動彈不得”，對學(xué)生的管理始終沒有很好的辦法出臺，使得教師對學(xué)生的管教處于一種“無法可依”狀態(tài)，只能苦口婆心地說法教育，結(jié)果學(xué)生還是無動于衷，收效甚微，最后不得不放棄。好學(xué)生、聽話的學(xué)生誰都喜歡，但是究竟怎么教育我們的“壞”學(xué)生、不聽話的學(xué)生呢？這是擺在廣大教育工作者面前的一個最現(xiàn)實的問題，教育犯錯誤的學(xué)生才是真正顯示教育的魅力。

寫下《教育詩》的前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在高爾基教養(yǎng)院里，面對自己的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)幾千年的教育學(xué)“連一個小流氓都應(yīng)付不了”時，他很苦悶，有一次，他“從教育繩索上失足跌落下來了”，連抽一個最難伺候的學(xué)生三耳光，這個學(xué)生竟然從此收斂了，也奇跡般地變得聽話多了。馬卡連柯并沒有認(rèn)為自己“在暴力中找到了一種全能的教育法”，他后來在紀(jì)律報告中大膽地提出了：“在最起碼的勞動習(xí)慣和生活習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，教師有權(quán)采用強迫的方式，而且也不應(yīng)該不采用”。

一般來說，學(xué)生十分渴求教師的褒揚之辭，而對待教師的直接批評，即使表面接受了，在心理也會有逆反效應(yīng)，即心理上的不信任、厭惡和對抗情緒，有的學(xué)生表現(xiàn)出來，出現(xiàn)和教師“頂?！钡默F(xiàn)象，這是教師最不愿意看見的。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，不同學(xué)生的心理狀態(tài)是不一樣的，教師在實施批評教育時應(yīng)該針對學(xué)生的心理，應(yīng)該盡力地尋找一種最適合該學(xué)生的方法。有的學(xué)生在犯錯誤時，需要教師直截了當(dāng)?shù)嘏u教育使他醒悟，而有的學(xué)生希望教師轉(zhuǎn)彎摸角、婉轉(zhuǎn)地批評，使他不掉面子。針對不同的學(xué)生，批評教育的方式不能相同：對某些學(xué)生的批評應(yīng)該像烈火一樣剛氣十足，而對另一些學(xué)生又應(yīng)如流水一樣柔情一片。如果掌握批評的剛?cè)?，?yīng)該與學(xué)生的個性心理有密切關(guān)系，順應(yīng)學(xué)生的個性差異，或以剛制柔、或以柔克剛、或外柔內(nèi)剛、或剛中寓柔，只有這樣才能收到批評教育的預(yù)期效應(yīng)。

我在實踐中發(fā)現(xiàn)：對那些性情機敏、疑慮心理較重的學(xué)生，應(yīng)剛?cè)嵯酀?、靈活多變，以便沖破對方的心理防線，使他們較快地意識到教師的意圖，倘若對他們輕率地采取“正面交鋒”，非但他們不愿敞開心扉與教師進行情感的交流，甚至很可能會造成他們精神負(fù)擔(dān)，從而人為地增加教育工作的難度；對于那些反應(yīng)速度快、脾氣暴躁，否定性心理表現(xiàn)明顯、行為常為情緒所左右的學(xué)生，最好采用“春風(fēng)化雨，點滴入土”的以柔克剛的方式，以商討的口吻，平心靜氣地把批評的信息傳遞給被批評者，改變被批評者可能存在的對抗動機，穩(wěn)定他們的情緒；而對那些消沉頹廢，行動散漫，自我意識淺薄，愛察顏觀色，懷有僥幸心理的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)“投猛劑、起沉疴”，對之猛擊一掌，通過語言、內(nèi)容、語調(diào)的強刺激，以“剛”促使其從昏迷中震醒；“用獎勵的方式懲罰學(xué)生”，實際上是一種“說反話”，是婉轉(zhuǎn)地批評學(xué)生，有的學(xué)生能夠領(lǐng)會，而有些學(xué)生根本就不能了解，它也只能適用于那些有虛榮心，又有一定自覺能力，而且悟性較高的學(xué)生，對一些“老問題生”是不起一點作用的。

其實，任何一個教育個案的成功，并不能代表這種教育方法可以使所有的人都能夠成功，世界上也沒有一種“萬能”的教育方法適合所有的學(xué)生，教育學(xué)生應(yīng)該要因人而異、因人之宜，表揚也罷，批評也罷，教育就應(yīng)該是這樣，只要它們的出發(fā)點是為了學(xué)生健康成長，為了學(xué)生的未來發(fā)展，那便是一種好的教育方式。因此教師一定要研究學(xué)生心理，做到“對癥下藥”，只有這樣的教育，才能達(dá)到教育的最佳效果。