第五節(jié)　啟發(fā)式教學(xué)常用方式

一、目標(biāo)啟發(fā)式

在教育教學(xué)過程中，教師不僅要傳授知識，還要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的正確途徑和方法，并在此基礎(chǔ)上獨立思考。傳播知識絕不是僅僅為了儲存，而是為了促進學(xué)生掌握有關(guān)的基礎(chǔ)理論、技能和方法，進而能獲得更多的知識。有的未來學(xué)家認(rèn)為：未來的“文盲”將不是目不識丁的人，而是一些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)方法、不會自己鉆研問題、沒有預(yù)見能力的人。正是在這個意義上，知識的論證的方法往往比知識本身更重要。方案設(shè)計和論文的思考方法，構(gòu)思和研究能力的培養(yǎng)，遠(yuǎn)比方案設(shè)計和論文本身更重要。在畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計和設(shè)計課堂教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生搞出一篇論文或一個方案，而應(yīng)使學(xué)生掌握最優(yōu)論文或方案的思考方法和技能，鼓勵學(xué)生主動思考問題，勇于探索，創(chuàng)造性地對待學(xué)習(xí)中的問題。啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)容和精髓就在這個地方。

目標(biāo)明確是激發(fā)動機的原因之一和調(diào)節(jié)行為的標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師要明確培養(yǎng)目標(biāo)，要明確本專業(yè)課的性質(zhì)、任務(wù)、基本內(nèi)容和要求；還要明確教學(xué)過程各個單元和各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以及每堂課的要求，指出重點、難點、疑點、關(guān)鍵和要求掌握的程度等。只有如此，才能打開知識的大門，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。

二、激發(fā)疑問式

教師要在教學(xué)過程中要有目的、有針對性的對學(xué)生進行思維引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，有意創(chuàng)設(shè)問題的情境，是打開學(xué)生心靈之扉，促使他們開動腦筋的一把“金鑰匙”。

宋朝學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方見長進?！薄耙伞笔翘骄恐R的起點。教師的責(zé)任在于：

（1）把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨立思考和獨立行動的人。

（2）啟發(fā)學(xué)生“于無疑處生疑”。這就能開拓思想，啟發(fā)學(xué)生多想、深思，培養(yǎng)探索問題的能力。它是從問題入手，引起懸念，意欲讓學(xué)生博中尋覓問題的“歸宿”和“落腳點”。在知識的重點、知識的聯(lián)系、學(xué)生的思維發(fā)展上均可應(yīng)用。如，在課題上設(shè)疑：在學(xué)習(xí)能被2．5整除的數(shù)時，教師首先讓學(xué)生隨便說出一些數(shù)，教師都能迅速判斷能被幾整除，學(xué)生驗算后深驚奇，接著教師出示一組數(shù)問：“誰能很快答出能被2．5整除的數(shù)各是哪個？怎樣判斷一個數(shù)能被另一個數(shù)整除呢？他們具有哪些特征？這是我們今天要學(xué)的新內(nèi)容”。這樣導(dǎo)入新課，可使課題躍然而出，吸引學(xué)生積極思考，去尋找問題的“注腳”。

三、提問啟發(fā)式

提問啟發(fā)式通常要達到真正揭示事物的客觀矛盾，形成問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地開動腦筋、主動地思考學(xué)習(xí)，達到“舉一反三”的成效。教師怎樣提出問題才能有啟發(fā)性？這是一個值得認(rèn)真探討的課題。依據(jù)提問的作用不同可分為：

（1）點明知識規(guī)律性的提問。

（2）引起學(xué)生興趣和求知欲的提問。

（3）分析或概括性的提問。

（4）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題的提問。

教師運用啟發(fā)式提問應(yīng)注意的問題：

（1）提出問題的難度要稍高于學(xué)生水平，形成“信息差”。這是啟發(fā)式的關(guān)鍵。贊科夫曾經(jīng)說：如果教材和教學(xué)方法使得學(xué)生面前沒有出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)克服的障礙，那么兒童的發(fā)展就會萎靡無力。

（2）抓主要矛盾，在重點關(guān)鍵問題上提問，而不是事無巨細(xì)、每事皆問。為了提高提問效果。有人提出應(yīng)著重從以下方面設(shè)問：教材的疑點要問，關(guān)鍵的內(nèi)容要畫龍點睛的問，含蓄的內(nèi)容要問。

（3）提問要從實際出發(fā)，按現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的目的和要求，精心設(shè)計和實施。

教師在運用啟發(fā)式進行教學(xué)時，應(yīng)該做到以下要求：教師講課要生動形象引人入勝，激發(fā)學(xué)生的情緒，引起情感共鳴，隨時提出一些有趣味的問題，使學(xué)生興致盎然的學(xué)習(xí)。知識要講得“有所知，有所不知”，給學(xué)生留有思考的余地，發(fā)展學(xué)生的想象力和思維力。要把同一課題的各種不同觀點都擺出來，教師不急于表示自己的看法，讓學(xué)生自己去思索和選擇，培養(yǎng)他們的求索精神和鑒別能力。要著重講解課題的過去、現(xiàn)在和發(fā)展趨勢，把未解決的內(nèi)容提出來，鼓勵學(xué)生去探索、創(chuàng)造和發(fā)明。要從正面和反面提出問題，讓學(xué)生分析和對比，培養(yǎng)辯證思維能力。要從知識結(jié)構(gòu)上提出思考題，要求學(xué)生全面地分析和把握課題，培養(yǎng)全面地解決問題的本領(lǐng)。要利用學(xué)生的好奇心和求知欲的心理特點，設(shè)置“懸念”造成“認(rèn)知”沖突，鼓勵學(xué)生探索科學(xué)知識的奧秘，培養(yǎng)鉆研問題的良好品質(zhì)。要根據(jù)學(xué)生好勝心強的特點，提出一些難度較大、較深的課題，激發(fā)他們向科學(xué)險境進擊的堅忍不拔的精神，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力和良好的意志品要從淺顯舉例和實際事物中，啟發(fā)學(xué)生尋找問題的哲理和事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性、深刻性、理解力和概括力。要舉出有典型代表性的一個問題和實例，讓學(xué)生去進行聯(lián)想，培養(yǎng)他們“舉一反三、觸類旁通”的本領(lǐng)和思維綜合能力。要從事物發(fā)展順序和知識內(nèi)在邏輯上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生有條理的學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)他們邏輯理能力和思維的順序性等等。

提問式啟發(fā)基本上是以老師發(fā)問為主。它包括推導(dǎo)型、含蓄型、懷疑型、觀察型、懸念型、究因型等形式。不管哪種形式，都既可讓學(xué)生回答，又可以自問自答，這主要根據(jù)的難易程度和被問學(xué)生的具體情況來確定。提問式啟發(fā)的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生積極同時也兼有引導(dǎo)性質(zhì)。

1．推導(dǎo)式啟發(fā)

推導(dǎo)式啟發(fā)是依知識體系的邏輯順序進行推理、推問誘答的啟發(fā)方法。在教師講授知識時，如果新知識是以舊知識為基礎(chǔ)的，便可采取推導(dǎo)型提問。比如，“既然商品的價值是勞動創(chuàng)造的，那么商品的價值量是由什么決定的呢？”這是以舊知識為基礎(chǔ)、推導(dǎo)新知識的提問。又如，數(shù)學(xué)教學(xué)中講到減法法則時，從（＋3）－（－5）＝＋8與（＋3）＋（＋5）＝＋8，推導(dǎo)出（＋3）－（－5）＝＋3＋（＋5），根據(jù)上邊等式提出減法法則。這是歸納性質(zhì)的推導(dǎo)型提問。

2．含蓄式啟發(fā)

含蓄式啟發(fā)是以學(xué)生對某一知識容易產(chǎn)生模糊認(rèn)識為背景而促其慎重思考的啟發(fā)方法。采取含蓄型提問，以促使學(xué)生在正確和錯誤的各種認(rèn)識中認(rèn)真思索，努力辨別，以加深對正確認(rèn)識的理解。比如，語文教學(xué)分析《我的叔叔于勒》時問道：“我”的父親總海邊散步，是盼于勒嗎？他究竟是盼啥？

3．懷疑式啟發(fā)

懷疑式啟發(fā)是在學(xué)生對所學(xué)知識似懂非懂、答題輕率或猶豫時所采用的一種啟發(fā)方法。這種方法可以激發(fā)學(xué)生慎重考慮自己的回答，或是堅持所答，或是發(fā)現(xiàn)錯誤，或不足而加糾正，從而加深學(xué)生對問題的理解。比如，政治教學(xué)問到農(nóng)民自產(chǎn)自用的勞動產(chǎn)品是不是商品時，教師來個懷疑型提問，就會促使學(xué)生慎重考慮自己的回答是否正確。即使是答對了，懷疑地問一下，也是有妙用的。其實，任何形式的提問，在學(xué)生做出回答后，都可來個懷疑型追問。

4．觀察式啟發(fā)

觀察式啟發(fā)是教師借助直觀材料引導(dǎo)學(xué)生觀察而提出問題的啟發(fā)方法。在各科教學(xué)中，有些知識可以讓學(xué)生直接觀察實驗、圖形或列式，就可掌握，此時教師就該用觀察型提問引導(dǎo)學(xué)生通過感性認(rèn)識去形成理性認(rèn)識。比如，物理教學(xué)中，做磁場對通電導(dǎo)線的作用的演示實驗，教師可以提出沒電流通過的，導(dǎo)體在磁場內(nèi)動不動等一系列觀察型提問。

5．懸念式啟發(fā)

懸念式啟發(fā)是教師提出暫不做回答或暫不要求回答，而提醒學(xué)生注意的啟發(fā)方法。這種提問往往是在課堂教學(xué)的開始時，從舊知導(dǎo)入新課時提出的。有時也在課堂教學(xué)結(jié)束時，要求學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容而提出。懸念型提問激發(fā)學(xué)生積極思維的作用時間比較長，如果趣味性較強的話，其作用的程度也比較大，如果安排得當(dāng)、處理巧妙，能激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的濃厚興趣。比如，化學(xué)教學(xué)中講完溶液和溶質(zhì)的溶解過程后，提出溶質(zhì)是不是可以無限度地溶解到溶液里這個懸念型問題，就可激發(fā)學(xué)生積極思索關(guān)于溶解度問題。

6．究因式啟發(fā)

究因式啟發(fā)是教師對學(xué)生掌握某一知識的究根尋底式的追問。這種追問一般用于有較強因果聯(lián)系的知識，要求學(xué)生對知識的掌握必須達到一定的深度和廣度，不僅要知其然，而且要知其所以然。比如，物理教學(xué)講到線圈在磁場中的運動，問到線圈運動到垂直位置還動不動時，可以再追問一下為什么。究因型提問是各科教師在講授知識時激勵學(xué)生進行深化理解的最常用的方法。

四、比喻啟發(fā)式

教師要用具體形象的、學(xué)生熟悉的事物作比喻，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，啟發(fā)思維，進行對照，化繁為簡，化難為易，使學(xué)生生動活潑、妙趣橫生地學(xué)習(xí)。中國古代教育經(jīng)驗和方法中，就有“博喻”、“善喻”的說法?？鬃泳褪沁@方面突出代表之一，在《論語》中，就有許多運用比喻闡明抽象道理的記載。古代許多學(xué)者在百家爭鳴中，為了闡明自己的主張，駁斥對立的觀點，也常用一些發(fā)人深省的比較，寫成寓言故事作為論戰(zhàn)的武器。教學(xué)中教師應(yīng)該在講解抽象的概念時，用具體形象的事物加以說明。一般地說，越是深奧、抽象的道理，越需要借助于比喻。教師要對比喻的素材進行認(rèn)真的整理和加工提煉，注意比喻的通俗性、科學(xué)性和思想性。

五、反問啟發(fā)式

在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對自己或教師提出的問題，作出不完全、不正確的回答時，教師有時并不直接解答或糾正，而是提出補充問題進行反問，使學(xué)生在反問的啟發(fā)引導(dǎo)下，進一步開動腦筋，經(jīng)過獨立思考，自覺地糾正錯誤或不足之處，找出正確答案，這種方法叫做反詰法或稱反問法。由于它總是在學(xué)生回答或提出問題的基礎(chǔ)上，一步深似一步地提出問題，引導(dǎo)他們進一步地思考、學(xué)習(xí)、糾正錯誤、追求真理，而后得出正確結(jié)論，因而對于克服學(xué)生在注入式教法束縛下形成的習(xí)慣于死記硬背、不求甚解的不良學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)深入鉆研，善動腦筋、追根問底的精神，發(fā)展他們的思維，提高分析問題和解決問題的能力，都是卓有成效的。

需要強調(diào)的是，教師在運用反詰法時，首先要熟悉教材、了解學(xué)生，掌握學(xué)生知與不知的矛盾所在，反詰的問題應(yīng)與本題有明顯的必然聯(lián)系，不要離題太遠(yuǎn)，使學(xué)生感到“茫無邊際，摸不到頭腦”。有時新舊教材之間的跳躍較大，學(xué)生一時回答不了新問題，教師也可用反詰提出一些有關(guān)的較易的問題做階梯，引導(dǎo)學(xué)生步步深入來解決較難的問題。有時學(xué)生分析問題的方法錯了，教師也可以通過反詰使學(xué)生感到自己的錯誤，自覺地加以糾正。反詰的問題在于引導(dǎo)學(xué)生用正確的觀點方法去分析問題，而不在于暗示他們現(xiàn)成的結(jié)論。要提高學(xué)生的獨立分析解決問題的信心，而不能粗暴地駁斥學(xué)生的意見，更不能嘲弄學(xué)生，迫使他們承認(rèn)自己的無知。

六、提示啟發(fā)式

提示式啟發(fā)是以突出教師作用為主要特征的。它包括關(guān)鍵型、奠基型、例示型、比較型、實驗型等形式。而不管哪種提示，都是教師明確地強調(diào)問題的實質(zhì)或準(zhǔn)確地顯示問題的突出特征，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極思維，啟發(fā)學(xué)生正確思維；同時也兼有激發(fā)的性質(zhì)。

1．關(guān)鍵式提示

關(guān)鍵式提示是教師指出理解問題的關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵條件的啟發(fā)方法。反映任何事物的概念、判斷和推理。其文字表述都有關(guān)鍵的詞語，抓住它就可以抓住問題的實質(zhì)，而通過關(guān)鍵抓實質(zhì)，就不難引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握知識。比如，政治教學(xué)講到資本這一概念，其關(guān)鍵詞語是“帶來剩余價值的價值”，如果引導(dǎo)學(xué)生抓住這一關(guān)鍵詞語去理解資本的作用和它所表明的階級關(guān)系，就不能理解資本的本質(zhì)了。

2．奠基式提示

奠基式提示是教師首先重申與新知識有直接聯(lián)系的舊知識，為學(xué)生理解新知識奠定基礎(chǔ)的啟發(fā)方法。它就是我們常說的溫故而知新。比如，物理教學(xué)在講到對物體受力的分析時回顧施力物體與受力物體的關(guān)系，以及常見的三種力的發(fā)生條件及三要素的特點等舊知識，對學(xué)生理解新知識是非常重要的。

3．例示式提示

例示式提示是教師用通俗、直觀的事例提示對復(fù)雜、抽象問題的理解的啟發(fā)方法。這就是我們通常所說的舉例說明。這種舉例有時是用以闡述某一道理，有時是用以形象說明某一事物。比如，政治教學(xué)講到勞動力商品的使用價值時，可以用糧食能吃、衣服能穿這樣的通俗、直觀的事例來提示學(xué)生對勞動力可以干什么用的理解。

4．比較式提示

比較式提示是教師對相近或相似的幾個知識點進行比較，以引導(dǎo)學(xué)生注意它們的區(qū)別與聯(lián)系的啟發(fā)方法。在各科的知識體系中，由于各知識點之間的相互關(guān)系十分復(fù)雜，可以幫助學(xué)生看清幾個知識的區(qū)別和聯(lián)系，這對學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握知識是至關(guān)重要的。比如，政治教學(xué)中講到主要矛盾和次要矛盾時，我們可以從這兩種矛盾的地位、作用有相關(guān)關(guān)系等方面提示學(xué)生比較它們的區(qū)別與聯(lián)系。

5．實驗式提示

實驗式提示是教師通過演示實驗，顯示事物的突出特征，來引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解的啟發(fā)方法。比如，化學(xué)教學(xué)做煤粉加水和奶粉加水的溶解實驗，以提示學(xué)生對懸濁液、乳濁液的概念的理解。

七、點撥疏通式

點撥疏通式可以調(diào)整學(xué)生注意力、糾正認(rèn)知馬虎、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生認(rèn)知中思維受阻引起中斷時給予必要的指點，促進頓悟的瞬間思維引導(dǎo)。常以隨時發(fā)現(xiàn)即時處理的方式貫穿教學(xué)始終。如發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生注意力不集中，則說：“現(xiàn)在有的同學(xué)已不在教室了”，加以提示。發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎則說：“你計算的結(jié)果對嗎？”如發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生眉頭緊皺即時給予必要點撥疏通，幫助學(xué)生克服看問題的表面性、孤立性，排出定勢干擾，培養(yǎng)逆向性和多角性思維?？梢?，教師教學(xué)中巧妙提示和點撥疏通常使學(xué)生體驗到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一春”的愉悅之感。

八、情景啟發(fā)式

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情景交融、形式多樣、別具一格的教學(xué)氣氛，使學(xué)生受到情境的熏陶和感染，則是激發(fā)他們動腦思考的重要手段和方法。運用這種方法可有以下幾種形式。

1．情趣結(jié)合

在教學(xué)中配合恰當(dāng)?shù)纳袂槭謩荩宰藙輲椭f話，也可以巧借寓言或故事把學(xué)生帶進教材內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，使教學(xué)形象化，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起感情共鳴，激發(fā)學(xué)生思維。但是，要防止離開教材，東拉西扯追求形式，不可像相聲演員那樣逗趣取樂，更不可搞低級趣味，要按學(xué)生心理規(guī)律和教學(xué)規(guī)律辦事。

2．情意結(jié)合

教學(xué)要提倡“情于心而會于意”。一種是教學(xué)中教師和學(xué)生讀出課文中感情來，而理解其中之意。另一種是表情復(fù)述。許多教師把課文讓學(xué)生用自己的話進行復(fù)述，進而要求編故事復(fù)述，效果也很好。

3．環(huán)境啟發(fā)

教學(xué)法的環(huán)境設(shè)計和布置，是啟發(fā)式教學(xué)重要的研究課題。學(xué)生常常是通常眼、耳、鼻、舌、身等感官來學(xué)習(xí)周圍世界的。他們接觸到的語言文字，只有當(dāng)它在他們的大腦中引起經(jīng)驗的共鳴時，才產(chǎn)生意義，也才能被記住和理解。因此，年齡越小、年級越低，越要強調(diào)把知識和學(xué)生們的親身經(jīng)驗結(jié)合起來，使他們親眼看到，親手摸到，親自得出結(jié)論。我們認(rèn)為，各級各類學(xué)校都應(yīng)從實際出發(fā)，要求教師做到：按教學(xué)目的和教學(xué)法的要求，搞好教室等教學(xué)環(huán)境的布置，特別要注意美學(xué)原則；結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)造出多種多樣，符合教學(xué)法要求的形象化的材料、標(biāo)本、照片、實物等；板書、板畫、圖表等，要有啟發(fā)作用。

九、榜樣啟發(fā)式

榜樣啟發(fā)是以教師的規(guī)范化示范來啟發(fā)學(xué)生掌握某一技能的啟發(fā)方法。它包括潛在型、解題型、操作型、口語型、榜樣型等形式。不論哪種形式，都是通過教師向?qū)W生展示自己的規(guī)范化的分析解決問題的過程，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題。示范式啟發(fā)的本質(zhì)是向?qū)W生展示規(guī)范化的過程。

1．潛在型示范

教師通過講述知識，闡明道理給學(xué)生以潛移默化的影響。教師講述知識的聯(lián)想方式、闡述道理的思維方式給學(xué)生以潛移默化的影響。

教師講述知識的聯(lián)想方式、闡述理論的推理方式、聯(lián)系實際的選擇方式等等，都會給學(xué)生以啟迪性示范。比如，數(shù)字教學(xué)以歸納方式進行推進講到連續(xù)奇數(shù)的和等于這些奇數(shù)的個數(shù)的平方，就會啟迪學(xué)生認(rèn)識和掌握由個別到一般的歸納法的思維方式。

2．解題型示范

教師在教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，常常通過例題向?qū)W生展示自己規(guī)范化的分析和解決問題的過程，有時甚至還要以分解方式、指明各步驟的具體做法，這就為學(xué)生提供了一個明確的模仿對象，而在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“臨摹”，就會啟發(fā)學(xué)生逐步提高自己分析問題和解決問題的能力。

3．操作型示范

教師為培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作的技能，常向?qū)W生展示自己規(guī)范化的操作和動作過程，甚至還要反復(fù)展示各環(huán)節(jié)的具體做法，這就為學(xué)生提供了一個明確的模仿對象，學(xué)生照著去練，就能逐步學(xué)會操作技能。比如，體育課的墊上運動、單雙杠等運動項目的教學(xué)，教師要親自做示范動作，這會給學(xué)生以最直觀、最易接受的啟發(fā)。

4．榜樣型示范

教師以疑問方式，讓學(xué)生總結(jié)他人獲得某種成功的經(jīng)驗，達到相互學(xué)習(xí)，取長補短，增進友誼的目的。它把智育和德育有機結(jié)合，融為一體，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)互為勉勵，揚長避短，增進團結(jié)的情感色彩。如一位學(xué)生從多方面思考和分析解決了難題，可讓他演算并計算給大家聽，啟發(fā)其他學(xué)生總結(jié)別人成功的經(jīng)驗和介紹偉人、名家事跡及警句、格言等。因為榜樣的力量是無窮的，教育學(xué)生在心中樹立一些榜樣，當(dāng)自己遇到挫折時，想一想榜樣人物處在同等情況下將會怎樣。所以榜樣的感染是靜的、無聲的啟發(fā)。真可謂，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

十、類比啟發(fā)式

教師要善于利用來自學(xué)生實際生活經(jīng)驗和感性知識，突破教材難點，引起他們的相關(guān)聯(lián)想，透過概括化的活動，由此及彼，舉一反三，觸類旁通進行學(xué)習(xí)。運用此法教學(xué)，要求教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運用舊知識和已有的知識經(jīng)驗，去探討新知識和未知領(lǐng)域的東西，把基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握與創(chuàng)造性的思維活動結(jié)合起來。要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已掌握的感性知識的實際出發(fā)，運用典型事例喚起學(xué)生聯(lián)想去解決教材的難點，達到開發(fā)智力和培養(yǎng)能力的效果。

十一、對比啟發(fā)式

教學(xué)中對相互聯(lián)系容易混淆的事物或知識，引導(dǎo)學(xué)生進行正反比較和新舊對比，啟迪學(xué)生在比較和分析中加深理解，積極思考去獲取知識。修辭格中借喻與借代易混淆，教師要抓住兩者基礎(chǔ)和作用構(gòu)成這兩點不同，通過對比，學(xué)生會明白：借代作用在于“代”，即用一種相關(guān)事物去代替所要說的事物；借喻雖是“喻”代替了主體，但它的主要作用仍然是“喻”?？陀^事物是相比較而存在的，魯迅說：“比較是醫(yī)治受騙的好方子”。人們要正確地認(rèn)識客觀事物，就必須善于分析對比。俗話說：“不怕不識貨，就怕貨比貨?！蓖ㄟ^對比提出和解決問題，既可以引起學(xué)生的高度注意，促進積極思維，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，又可以培養(yǎng)分析和鑒別問題的能力。所以，用對比方式進行講授、提問、演示等，是啟發(fā)教學(xué)的重要手段。

十二、直觀圖示式

教師可以據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，適當(dāng)運用各種教具、學(xué)具、電教手段進行有目的、有方向、有思考性的演示或操作。隨著靜態(tài)教材動態(tài)教和抓住重點分散難點的教學(xué)“化聚過程”。使學(xué)生在動態(tài)的符號語言教學(xué)情境中，激發(fā)動力積極思考，在憤悱中求索，在樂學(xué)中內(nèi)化。所以教師課前應(yīng)根據(jù)演示和操作程序，精心設(shè)計引導(dǎo)提問，課中邊實踐邊插問以助學(xué)生觀察中思考去得出結(jié)論。

圖示式啟發(fā)可以用以線段、字母或各種符號來勾畫展現(xiàn)若干個知識點之間的相互關(guān)系。它包括體系型、推理型、展示型等形式。而不管哪種圖示，都是以最簡明的網(wǎng)格或符號來揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系。

1．體系式圖示是連接各知識點，按其內(nèi)在聯(lián)系勾畫出知識網(wǎng)格。這種圖示能引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識形成整體性認(rèn)識。

2．推理式圖示是定向連接有關(guān)的知識點，以完成某個觀點的推理過程。這種圖示化推理的定向制約性非常鮮明、直觀，前后的因果聯(lián)系可根據(jù)學(xué)生的理解能力高低來靈活安排，既可粗略、又可細(xì)微。它可以使復(fù)雜的道理通俗化、明朗化，很容易引導(dǎo)學(xué)生去深刻領(lǐng)會。比如，政治教學(xué)講私有制條件下價值規(guī)律的第一個作用，可以用下列圖示來表述價值規(guī)律自發(fā)地調(diào)節(jié)生產(chǎn)資料和勞動力在各部門之間的分配：供不應(yīng)求→價格上漲→有利可圖→擴大生產(chǎn)；供過于求→價格下跌→無利虧本→縮小生產(chǎn)。

3．展示型圖示是揭示事物的內(nèi)部構(gòu)成，反映定理或觀點的內(nèi)容、表明某些知識點的相互制約關(guān)系及說明題意等形式多樣、作用廣泛的圖示。

十三、講練引導(dǎo)式

教師在教學(xué)過程中，行為要符合教學(xué)規(guī)律的整體思維導(dǎo)向。其表現(xiàn)為，教師循循誘導(dǎo)于前，步步啟發(fā)，學(xué)生求索于后，自行分析、綜合、消化得出結(jié)論。如教學(xué)“一輛公共汽車有乘客36人，到勝利街下去18人，又上來9人，這時車上有乘客多少人？”教師課前可設(shè)計如下啟發(fā)提問：求車上有乘客多少人，首先要知道什么？題中哪兩個條件有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？可求出什么？課中教師借助媒體有序的引導(dǎo)，從而使學(xué)生答出：先求18人下車后車上還剩多少人？再求上來9人后現(xiàn)在車上有多少人？由于啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程之中，所以正確的引導(dǎo)提問必須體現(xiàn)目的性、科學(xué)性和有序性。必須對課前設(shè)計提問施以巧妙的“雕琢”，課中“逢水架橋”正確引導(dǎo)。

教師從學(xué)生實際和教材內(nèi)容特點出發(fā)，設(shè)置問題情境講授系統(tǒng)知識或繪聲繪色描述，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，生動形象地傳授知識，是講練啟發(fā)的主要方法。這種方法運用得好，可給學(xué)生以“如聞其聲，如見其人，如臨其境”之感，從而引起他們情感的共鳴，增強教學(xué)的感染力。例如，有位數(shù)學(xué)教師講“點的軌跡”時，從形象講述概念開始。他捏著一個藍色粉筆頭的右臂，別開生面地對學(xué)生說：“我這里有個剛從墨水瓶里爬出來的‘小蟲子’，向距離定點A爬行，它爬呀爬呀，身后留下點點墨跡，這就是小蟲子運動的軌跡”。聽后學(xué)生們都會心的笑了。在此基礎(chǔ)上，教師進而引導(dǎo)學(xué)生把形象知識上升為科學(xué)概念，連較差的同學(xué)也感到這樣形象的講課，的確是化難為易，變空為實，學(xué)有興味。

十四、假設(shè)啟發(fā)式

假設(shè)式啟發(fā)大多是以虛構(gòu)的例子來說明某一觀點是錯誤的，從而啟發(fā)學(xué)生理解并接受正確觀點。在教學(xué)過程中，如果遇到學(xué)生贊成某一錯誤觀點的不正常情況，這時教師就不該硬性制止，而應(yīng)用假設(shè)式啟發(fā)，即用歸謬法來幫助學(xué)生摒棄錯誤觀點、接受正確的觀點。這種歸謬法的論證步驟一般是首先假設(shè)錯誤觀點是正確的，接著按錯誤觀點的有關(guān)條件進行推理，結(jié)果引出矛盾的或是荒唐的結(jié)論，從而否定錯誤觀點，肯定正確觀點。比如：政治教學(xué)遇到學(xué)生想贊成商品價值量由個別勞動時間最長的來決定。此時教師可以假設(shè)這個觀點正確，那么以生產(chǎn)條件、技術(shù)狀況等有關(guān)條件為基礎(chǔ)進行推理，必然引出工具越簡陋、技術(shù)越落后、勞動者越懶惰，生產(chǎn)商品所用勞動時間越長，商品的價值量就越大，賺錢就越多這樣一個荒唐的結(jié)論。從而證明商品的價值量不是由個別勞動時間決定，而是由社會必要勞動時間決定。

十五、情感啟發(fā)式

在教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)這樣的情況：一個頭腦靈活、智力很好的學(xué)生，如果缺少頑強的意志和堅韌的性格，或者對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，對集體漠不關(guān)心，自卑或過分夸大自我作用，那他就不一定會有創(chuàng)造性。

為什么會發(fā)生這樣的情況？這和個性心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)有著直接關(guān)系。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的個性心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括智力因素和非智力因素兩個方面。智力因素在學(xué)習(xí)過程中，主要起著觀察、聯(lián)系、分析、綜合等功能；而非智力因素則起著動力、定向、強化等功能。從這個意義上說，非智力因素直接關(guān)系到人們學(xué)習(xí)活動的效率、價值、成敗。學(xué)習(xí)活動在非智力諸因素的參與配合下，可以排除學(xué)習(xí)活動中的各種干擾，不斷強化學(xué)習(xí)動機，向著學(xué)習(xí)的目標(biāo)不斷邁進。

從非智力因素情感入手進行啟發(fā)式教學(xué)是一種很好的方法。不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)活動有時是枯燥的，長期單調(diào)的智力活動會降低大腦皮層的感受性和興奮性。興趣、動機、情感皆使學(xué)習(xí)過程富有感情色彩，成為一種享受，尤以情感為代表。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是情感作用的生動反映。首先，情感具有動力功能。這一功能運用在教學(xué)中，能起到直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。只有發(fā)揮情感的動力功能，才能真正調(diào)動學(xué)生的積極性，同時，我們還要看到，學(xué)習(xí)知識，追求真理并非坦途，要付出艱辛的勞動，這就更需在明確的學(xué)習(xí)動機推動下，依靠情感的增力作用。其次，情感具有強化功能。情感的這一功能運用到教學(xué)中，就能起到培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和激發(fā)積極的社會性動機的作用。我們的教學(xué)不僅要教授學(xué)生知識，發(fā)展學(xué)生智力，還要端正學(xué)生品行，使之成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人，因而培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和積極的動機也是教學(xué)的一個重要方面，是寓育于教的一個環(huán)節(jié)。再次，情感具有遷移功能。這一功能運用到教學(xué)中，就能起到改善學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生傾向性的效能，教育心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)學(xué)生真正熱愛自己所學(xué)的東西，對它產(chǎn)生直接興趣，他才會更好地學(xué)好它。這里的關(guān)鍵是，教師首先要與學(xué)生建立感情，其次老師要真正喜歡自己所教的東西，這樣才能實現(xiàn)積極的情感遷移。而這兩點關(guān)鍵，歸結(jié)起來，就是教師做到“兩愛”——熱愛學(xué)生，熱愛學(xué)科。最后，情感具有信號功能。情感的這一功能運用在教學(xué)中，就能起到提高教師效果的作用。這具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教師在進行課堂教學(xué)時，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表情，能使講課格外生動、形象，從而幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會、掌握知識。

其次，教師在進行教育性教學(xué)時，運用恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬?，能更好地傳神入微，讓學(xué)生領(lǐng)會教師的心意。一個贊許的點頭、一個鼓勵的目光、一個會意的微笑，都會滲入學(xué)生的心頭，給予巨大的精神力量。心理學(xué)中有名的皮格馬利翁效應(yīng)，正是由于發(fā)揮了情感的信號功能，使學(xué)生感受到從教師的語氣中，眼神里流露出來的期望之情而產(chǎn)生的奇妙現(xiàn)象。

最后，教師在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\用表情，可制止某些學(xué)生的不適行為，又不破壞整個課堂氣氛，也不損傷那些學(xué)生的自尊心，達到“此時無聲勝有聲”的效果。同時，運用恰當(dāng)表情，使語調(diào)抑揚頓挫，面部體態(tài)適當(dāng)變化，也符合注意力規(guī)律，有利于學(xué)生注意力的保持。

十六、語言動作式

教師適時運用恰當(dāng)?shù)谋砬椤幼骱驼Z言藝術(shù)而達到“意會”、“傳神”、“移情”的潛在啟發(fā)引導(dǎo)，可以使學(xué)生掌握知識，在思想情感上受到感染。

為什么幼兒園兒童愿意跟具有音樂素質(zhì)、性格開朗、活潑好動的青年女教師學(xué)習(xí)呢？就是因為她們聲音清脆、甜潤、悅耳動聽、眉清目秀、儀表端莊、動作逼真形象，而且年齡、興趣的差距較小，并有某些共同語言，其道理不言而喻。由于語言藝術(shù)和表情動作給人以美的享受。所以教師應(yīng)充分發(fā)揮、合理地運用其功能作用，給學(xué)習(xí)栩栩如生、惟妙惟肖之感，去叩擊學(xué)生的心弦，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，以利智慧潛能的充分發(fā)揮。

綜上所述，可以看到啟發(fā)教學(xué)的形式是多種多樣的。這些啟發(fā)形式既可單獨使用，又可結(jié)合使用，而不管運用哪種形式，都必須從實際出發(fā)，既從教材本身知識特點出發(fā)，又從教材理解能力實際出發(fā)，具體問題具體分析，不能搞形式主義。

提高教學(xué)質(zhì)量，并不在于教師講得多深講得多透，也不在于教師對學(xué)生練習(xí)作過細(xì)指導(dǎo)。長期以來，人們總認(rèn)為教師的講課越透徹周詳，對學(xué)生的指導(dǎo)越具體，學(xué)生就會學(xué)得越好。可是許多教師的實驗結(jié)果跟上述見解正好相反。教師講授的知識“太清楚”教師的“心太好”，有時會走向反面，而看似“粗枝大葉”的自學(xué)和研討教學(xué)，在一定條件下，反而會取得理想的效果。這是什么道理呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)過程雖然是一個特殊的認(rèn)識過程和實踐過程，但無論這個過程如何特殊，學(xué)生總是認(rèn)識的主體，他們的認(rèn)識活動只能通過他自己的實踐和感知在他自己的頭腦里進行，旁人是誰也代表不了的。教師講授面面俱到，實質(zhì)上是以教師的認(rèn)識結(jié)果，取代了學(xué)生自己的認(rèn)識過程。教師指導(dǎo)方式不同，而學(xué)習(xí)效果差異懸殊。如果教師包辦一切，不管學(xué)生的思維趨勢如何，非得按教師講解的思路走不可，這樣，教師的主動性就扼殺了學(xué)生的主動性，也就失去了指導(dǎo)的作用。而經(jīng)過學(xué)生自學(xué)和研討會獵取知識，學(xué)生的思維是活躍的，信息傳遞是多向的，訓(xùn)練的結(jié)果則學(xué)生不僅獲得了知識，而且發(fā)展了智能，教學(xué)呈現(xiàn)出多面的“立體化”結(jié)構(gòu)。端正教學(xué)思想和樹立科學(xué)的指導(dǎo)方式，是改革需要研究的重要課題。

啟發(fā)式教學(xué)在最近幾十年的發(fā)展和實踐的中，充分顯示其旺盛的生命力而長久不衰，并以其特有的魅力贏得世人的贊譽，對于“學(xué)起于思，思源于疑”、“發(fā)明千千萬，起點是一問”、“施教之功，貴在引導(dǎo)”等啟發(fā)式教學(xué)觀點已被人們普遍認(rèn)識，如能較好地掌握并熟練運用常見的啟發(fā)式教學(xué)形式進行施教，在實踐中不斷總結(jié)提高，課堂教學(xué)必將出現(xiàn)一種不可抵抗的吸引力、魔術(shù)般的誘惑力，成為學(xué)生求知欲渴的動力。