4.3.2　對教師的評價

信息技術(shù)與學(xué)科的整合以教師培訓(xùn)為起點，然后通過教師的教學(xué)設(shè)計和課堂實踐形成成功的案例。教師是整合的主體，教師對整合的理解、教師的教學(xué)方案、課堂實施等環(huán)節(jié)直接影響著整合的進展和整合的質(zhì)量。對教師的評價是評價體系中重要的一部分。

對教師的評價包括：教師的信息技術(shù)技能、教學(xué)實踐和教學(xué)設(shè)計思想。教師的信息技術(shù)能力包括基礎(chǔ)技能和高級技能?；A(chǔ)技能包括計算機以及其他設(shè)備的使用，如把計算機作為自己備課和學(xué)習(xí)的工具，把計算機作為教學(xué)的工具。高級能力包括信息處理能力、信息組織能力、靈活運用信息技術(shù)解決教學(xué)問題的能力、利用信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力等等。問卷還調(diào)查了教師的教學(xué)實踐，教學(xué)設(shè)計思想和教師的個人情況。

1.評價目的

教師評價的主要目的是幫助教師形成正確的整合觀，幫助教師選題，形成教學(xué)設(shè)計，實施教學(xué)設(shè)計，最后形成成功的典型案例。此階段的主要任務(wù)是確定教師存在的問題，幫助教師認識問題、解決問題，探索出適合本地區(qū)實際情況的方案。評價的目的不是劃分等級、確定優(yōu)劣，而是診斷、反饋和提高。

圖4.2　對教師的評價流程

2.評價流程

3.評價使用的方法

教師評價采用的評價方法主要有：檔案袋評價法、同伴評價和自我評價。

（1）檔案袋評價法

檔案袋評價法是從實踐中涌現(xiàn)出來的評定方法，盡管這種方法已經(jīng)有十年左右的歷史，但是在我國的使用還不是很普遍。檔案袋的英文是“portfolio”，有“代表作選集”的意思。

最初使用這種形式的是畫家以及后來的攝影家，他們把自己有代表性的作品匯集起來，向預(yù)期的委托人展示。這種做法被應(yīng)用于教育后，可以用來匯集被評價者的作品，目的在于展示被評價者的學(xué)習(xí)和進步情況。檔案袋評價法沒有硬性的標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)用上有很大的彈性，具體內(nèi)容總是和特定的情境密切聯(lián)系在一起。

檔案袋評價和以往占據(jù)主流的傳統(tǒng)評價方法有所不同。以標(biāo)準(zhǔn)化為特征的傳統(tǒng)評價受科技理性的支配，追求客觀性和成績的量化，脫離了具體情境，使被評價者的創(chuàng)造性和主體性無法得到體現(xiàn)，也無法展示和記錄被評價者的成長過程。傳統(tǒng)的評價將被評價者隔絕在評價之外，評價對被評價者而言具有相當(dāng)?shù)纳衩匦浴n案袋評價與此迥然不同，從檔案袋建立的初期就把被評價者包括進來，被評價者參與檔案袋的建立，參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定等各項工作。評價不再是活動過程之外的部分，而是活動開始就考慮評價，并且評價者和被評價者都參與其中。

檔案袋設(shè)計的幾個原則：

1）確定檔案袋設(shè)計的思想基礎(chǔ)。檔案袋設(shè)計價值不是中立的，任何檔案袋的設(shè)計都是對特定教育價值觀的追求。對教師評價的檔案袋在于追求信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的完美整合，將整合的觀念引入教學(xué)過程，引發(fā)基礎(chǔ)教育的思考和改進，推進教學(xué)改革。

2）確定檔案袋的類型。一般將檔案袋分為三種類型：最佳結(jié)果型、精選型和過程型，或者是三者的混合。對教師評價所使用的檔案袋是最佳結(jié)果型和過程型的混合體。

3）明確被評價者達到的結(jié)果。即檔案袋中對被評價者發(fā)展目標(biāo)的具體要求，是檔案袋的重要內(nèi)容。這種對被評價者的期望是宏觀教育的具體化。

4）確定被評價者收集到檔案袋中作品的標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)必須澄清對優(yōu)質(zhì)作品的期望是什么。但是這種標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗標(biāo)準(zhǔn)有著本質(zhì)區(qū)別。被評價者參與檔案袋評價標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)設(shè)過程，標(biāo)準(zhǔn)是被評價者預(yù)先知道的，被評價者在標(biāo)準(zhǔn)面前有選擇性。創(chuàng)設(shè)檔案袋評價標(biāo)準(zhǔn)是一個難度較大并且非常慎重的問題。

5）創(chuàng)建和開發(fā)檔案袋時，被評價者積極參與在檔案袋評價的每一個步驟，被評價者必須是對檔案袋進行創(chuàng)造、開發(fā)以及評估的參與者。這是檔案袋評價方法的一個設(shè)計特征。

教師檔案袋的設(shè)計：

1）檔案袋的使用對象。信息技術(shù)與學(xué)科整合項目試驗區(qū)；參加整合試驗的各個學(xué)科教師。

2）建立檔案袋的目的。保留教師在整合試驗中取得進步的足跡；記錄教師在各個不同時期取得的成果；通過對教師成果的評價和教師的自我評價，幫助教師認識存在的問題和不足，積累最佳作品，形成不同類型的成功案例。

3）檔案袋包含的條目。檔案袋包含的條目指的是可以選擇哪些東西放進教師的檔案袋中。教師評價檔案袋包括以下內(nèi)容：教師在試驗不同階段的教學(xué)設(shè)計稿（包括文字稿件和電子稿）；教師不同時期的教學(xué)設(shè)計實施課堂實錄（包括文字記錄、視頻、照片和學(xué)生作品）；教師的隨堂記錄卡；教師的自我反思或者自我評價；對教師不同階段教學(xué)設(shè)計和實施情況的評價。除此之外，教師還可以自己選擇其他條目放入檔案袋中。但是不管選擇什么條目，其應(yīng)該滿足以下條件：能夠展示成果；反思自身的變化和成長；顯示令人滿意或者不滿意的實踐經(jīng)驗。

4）檔案袋的評價標(biāo)準(zhǔn)。檔案袋的評價形式有多種，目的不同，評價不同。建立教師檔案袋的目的是診斷、提高，其評價的側(cè)重點在于提出問題和建議。所以我們制定了相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)，請專家依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對檔案袋內(nèi)容進行評價，以評語的形式提出意見和建議。

5）評價結(jié)果。包括專家的診斷意見和建議，教師的自我反思和同伴的評價。教師還可以加入學(xué)生對課堂實施的意見。檔案袋評價方法適用于教師評價的整個過程。

教師檔案袋的評價標(biāo)準(zhǔn)：

1）教學(xué)設(shè)計階段的評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)設(shè)計評價主要著眼于教師選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)是否適合使用信息技術(shù)，信息技術(shù)使用的方式、使用量的大小是否恰當(dāng)，是否符合學(xué)生的特點，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、反映教學(xué)改革思想。對教學(xué)設(shè)計主要從以下四個方面進行評價：

——理念的整合。把信息技術(shù)整合到教學(xué)中應(yīng)以新的知識觀和學(xué)習(xí)觀為基本理念。知識不是無形的、客觀的東西，知識是人主觀創(chuàng)造出來的，具有主觀性、相對性、情境性、社會性、復(fù)雜性和工具性等特點。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的情境下，與學(xué)習(xí)者共同體的互動之中，主動建構(gòu)知識的意義，在反復(fù)的應(yīng)用中不斷深化知識的意義，創(chuàng)造個人化的知識。所以，信息技術(shù)和學(xué)科知識都需要給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，促進主動建構(gòu)和創(chuàng)造的過程。

——學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合。信息技術(shù)與課程整合立足點是課程，首先應(yīng)該滿足課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)該滿足信息技術(shù)本身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實二者深層次的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，無論課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是信息技術(shù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是利用所學(xué)到的知識進行交流、探究和解決問題。在課程中利用IT解決問題，會增強IT技能，同時IT技能又是知識能力的綜合應(yīng)用。信息技術(shù)目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該一體化，彼此互相促進和增強。

——學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。信息技術(shù)不是萬能的工具，不能適用于所有課程內(nèi)容。應(yīng)該明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合點，避免為了使用信息技術(shù)而使用。教師選擇的整合點應(yīng)該能夠發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，優(yōu)化組合和調(diào)動教學(xué)系統(tǒng)中各個積極因素，達到最佳效果。

——發(fā)展歷程的整合。教師和學(xué)生信息技術(shù)技能和學(xué)科知識學(xué)習(xí)都需要經(jīng)歷一個發(fā)展過程，兩個方面的發(fā)展過程需要整合在一起。在教學(xué)設(shè)計中，需要考慮學(xué)生和教師的技能與學(xué)科知識水平之間的互相呼應(yīng)和配合。教師需要考慮兩者都不熟練的情況下如何將信息技術(shù)整合到教學(xué)中，一方面熟練另一方面不熟練的情況下如何整合，兩者都熟練的情況下如何整合。還需要考慮學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知特點來選擇合適的信息技術(shù)應(yīng)用方式。

2）教學(xué)設(shè)計實施階段的評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)設(shè)計階段和實施階段不是割裂開的兩個階段，它們交錯進行，互相補充。教學(xué)設(shè)計是個靜態(tài)的過程，反映更多的是理念和思想，這些理念和思想能否轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為還受到很多因素的制約，教師的表達能力、運用媒體的能力、課堂組織能力以及學(xué)校實際的軟硬件情況都會影響教學(xué)設(shè)計的實施。教學(xué)設(shè)計實施過程是一個動態(tài)的過程，只有把教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，才能真正體現(xiàn)整合的意義，也只有通過教學(xué)實施才可以發(fā)現(xiàn)更多的問題，使整合更加成熟和完善。

實施過程的評價不僅僅要求實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，更重要的是通過實施發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中的不足，進而對教學(xué)設(shè)計進行修改，然后再實施，再修改，循環(huán)往復(fù)，直至形成較為成功的案例。

對教學(xué)實施的評價主要是評價教師檔案袋中對教學(xué)過程的各種記錄，包括課堂實錄、學(xué)生作品、教師自述和課堂記錄卡等等，主要從教師和學(xué)生兩個角度進行評價，從不同側(cè)面考察整合的效果。

從教師的角度主要從以下幾個方面進行評價：

——學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)實施是否完成了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括兩個方面的內(nèi)容：一是學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是信息技術(shù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)在實踐中是否是相互促進的。

——教學(xué)手段。教師在運用信息技術(shù)進行教學(xué)時，對信息技術(shù)手段的使用是否恰當(dāng)。有沒有因為教師本身技能的原因?qū)е滦畔⒓夹g(shù)的運用出現(xiàn)負面影響；教師對信息技術(shù)手段的使用能否根據(jù)課堂的實際進行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整；教師在實踐中能否把握整堂課信息技術(shù)使用的量；教師在充分發(fā)揮了信息技術(shù)的作用的同時，是否也發(fā)揮了教師的能動性和主導(dǎo)作用。

——教學(xué)過程。對教學(xué)過程的評價是完全個性化的評價，根據(jù)各個個案提供的課堂實錄和其他材料對教學(xué)實施過程的各個環(huán)節(jié)進行點評。評價各個環(huán)節(jié)中信息技術(shù)使用的恰當(dāng)與否，總結(jié)各個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的閃光點，發(fā)現(xiàn)不足，并反饋到教學(xué)設(shè)計中進行修改。

——教學(xué)結(jié)果。這個方面主要評價教師是否完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，是否收到了預(yù)期的效果。

對學(xué)生主要從學(xué)生的情緒、知識掌握、能力養(yǎng)成幾個方面進行評價：

——學(xué)生的情緒。教師使用信息技術(shù)后能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛；教師能否即能保持學(xué)生適當(dāng)?shù)呐d奮度又能把控整個課堂局面；學(xué)生能否積極的和教師互動；學(xué)生和學(xué)生之間能否保持良好的課堂協(xié)作關(guān)系；學(xué)生對信息技術(shù)整合入教學(xué)這種方式是否持歡迎態(tài)度。

——學(xué)生知識的掌握。通過信息技術(shù)整合入課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的深度或廣度比使用傳統(tǒng)方法是否加深或擴大；學(xué)生能否達到學(xué)習(xí)的顯性目標(biāo)（學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)）；學(xué)生能否達到學(xué)習(xí)的隱性目標(biāo)（與學(xué)科目標(biāo)一致的信息技術(shù)目標(biāo)）。

——學(xué)生能力養(yǎng)成。學(xué)科要求的相應(yīng)能力是否養(yǎng)成，例如空間想象力、邏輯思維能力等；這些能力養(yǎng)成的水平如何；與本課相關(guān)的信息技術(shù)能力是否養(yǎng)成，學(xué)生運用的水平如何；學(xué)生的其他能力是否得到開發(fā)，例如創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等等。

對教師的評價，除了檔案袋評價方法外，還采取了同伴評價法和自我評價法作為輔助。

（2）同伴評價法

在項目實踐過程中，項目組定期舉辦項目研討會，循序漸進推進整合的進程。指導(dǎo)教師進行教學(xué)設(shè)計時可以采用小組頭腦風(fēng)暴的形式，將同學(xué)科、年級相近的教師分配到同一個小組，大家在集體討論中形成教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計形成后，同組內(nèi)的教師進行同伴評價，充分發(fā)揮不同地區(qū)、不同學(xué)段教師的智慧，對已有的教學(xué)設(shè)計方案加以充實和完善。教學(xué)設(shè)計結(jié)束后，同組的教師之間也可以通過電子郵件等方式進行溝通，繼續(xù)完善教學(xué)設(shè)計方案。由于教師們有相似的教學(xué)經(jīng)歷，溝通起來更加流暢，彼此之間的意見也更容易給對方啟發(fā)。

（3）自我評價法

以往的評價方法大多是他評，不太重視被評價者的自我評價。本節(jié)所講的評價中把自我評價作為評價整體的一個部分引入，希望給教師一個機會進行自我反思和自我批判，審視自己過去的工作，總結(jié)優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)不足。從反思中凝結(jié)的智慧，對教師未來的工作有很大的幫助。

當(dāng)然，教師也可以根據(jù)自己的喜好選擇自己的自我評價方式，可以寫文章、評語、自己制定評價量表等。教師進行自我評價的時間段也是自由的，不一定非要在某一工作結(jié)束時進行，只要教師覺得有必要，隨時可以進行自我評價和反思。

同伴評價和自我評價結(jié)果作為最終評價結(jié)果的參考，由于這兩種評價結(jié)果具有很強的主觀性和不確定性，它們在最終結(jié)果中占據(jù)的比例一般不超過5%。