第一節(jié)　現(xiàn)代教育課程評價的特點

課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。因此，課程評價改革成為世界各國課程改革的重要組成部分。總的來說，體現(xiàn)出以下特點。

（1）重視發(fā)展，注重潛力的開發(fā)，淡化甄別與選拔。

（2）重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。日本對小學(xué)生的評價包括考試成績、學(xué)習(xí)情況、品行與性格三個方面。英國則在1999年新頒布的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)四項發(fā)展目標(biāo)和六項基本技能，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就只是其中的一部分。

（3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化。即從過分強(qiáng)調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。質(zhì)性評價的方法則以其全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點受到歡迎，成為近些年來世界各國課程改革倡導(dǎo)的評價方法。例如，在美國《國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提供的評價方法除了紙筆測試以外，還包括平時的課堂行為記錄、項目調(diào)查、書面報告、作業(yè)等開放性的方法。

（4）強(qiáng)調(diào)參與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。即被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。

（5）注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。即從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。注重過程，將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移，成為世界各國評價發(fā)展的又一大特點。