關(guān)注中職教師成長(zhǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方式與途徑的研究

曾世鋒　肖詠梅

（武漢市新洲高級(jí)職業(yè)中學(xué)）

【摘　要】教師專業(yè)化發(fā)展是世界性潮流，近幾年，在國家政策的扶持下，中等職業(yè)教育得到了迅猛的發(fā)展，但通過調(diào)查研究，中職教師在專業(yè)化發(fā)展中還存在自我發(fā)展意識(shí)差、易產(chǎn)生職業(yè)怠倦、缺乏計(jì)劃與規(guī)劃等突出問題，中職學(xué)校要關(guān)注中職教師成長(zhǎng)，積極探索促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的方式與途徑。

【關(guān)鍵詞】中職教師；專業(yè)化發(fā)展；方式與途徑

江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》中說：民族振興的希望在教師。教師的素質(zhì)事關(guān)國家民族的希望與未來，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是教師素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的建設(shè)者和接班人，振興國家、民族的根本保證。中職學(xué)校擔(dān)負(fù)著促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重任。

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程，同時(shí)還包括情感、價(jià)值、需要等多方面變化的過程。教師專業(yè)化成為世界各國政府提升綜合國力的成功策略，也是促進(jìn)教師發(fā)展的首選途徑。如英國在國際教育會(huì)議上提出的“師資培養(yǎng)三段制”；日本著重強(qiáng)調(diào)教師要由“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展；美國大學(xué)的教育學(xué)院與地方的公立中小學(xué)或?qū)W區(qū)合作成立了一種師資培訓(xùn)學(xué)校，其目的在于改善教師教育的職前培訓(xùn)計(jì)劃，給在職教師提供專業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教師專業(yè)化機(jī)制，進(jìn)而改善整個(gè)教育質(zhì)量。

一、中職教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

教師專業(yè)化既是世界性潮流，也是我國現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。隨著我國教育改革的不斷深化，我國中等職業(yè)教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，中等職業(yè)教育及師資隊(duì)伍建設(shè)也取得了顯著的成績(jī)。我們?cè)趯?duì)中職教師專業(yè)化發(fā)展的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職師資隊(duì)伍建設(shè)依然存在很多突出問題，中職教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。

（一）中職教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查

1.中職教師選擇職業(yè)原因調(diào)查

之所以選擇當(dāng)中職教師，原因是多方面的，我校對(duì)214名教師

問卷調(diào)查的結(jié)果如表1所示。

表1　中職教師選擇職業(yè)問卷調(diào)查表

從表1可以看出：在謀生、職業(yè)、事業(yè)三個(gè)層次中，將中職教師作為畢生事業(yè)追求的比例僅占26.2%。三個(gè)層次將對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)產(chǎn)生根本的影響，并產(chǎn)生不同的源動(dòng)力?！盀榱松钗襾斫虝?，謀生可能讓教師僅僅考慮利益的因素，一旦有了更好的謀生手段，就會(huì)放棄中職教師的工作，其中產(chǎn)生的動(dòng)力是短暫的，低水平的?！盀榱撕煤蒙?，我好好教書”，層次比謀生要高得多，職業(yè)涉及職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，更多的是一種責(zé)任，但情感因素不足，面對(duì)誘惑和困難的抵抗力和意志力會(huì)顯得不夠。“為了我的人生理想，我要更努力地教書”，這種將中職教師理解為實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的終生事業(yè)就會(huì)產(chǎn)生持久的動(dòng)力。

2.中職教師職業(yè)生涯發(fā)展需求調(diào)查

理論上教師職業(yè)生涯劃分為五個(gè)發(fā)展階段：①入門見習(xí)期。②熱情建構(gòu)期，即在新教師渡過最初的“危機(jī)”之后，他們進(jìn)入熱情成長(zhǎng)的階段，這個(gè)階段出現(xiàn)在入職后的3～5年。③專業(yè)挫折期。這個(gè)階段出現(xiàn)在從業(yè)后的5～10年，在這個(gè)階段，教師都會(huì)有受到“重用”或“不重用”的感覺。④穩(wěn)定更新期，約從業(yè)后10～20年。⑤離崗?fù)诵萜?。這一次調(diào)查的人群鎖定在穩(wěn)定更新期和專業(yè)挫折期。根據(jù)調(diào)查有效數(shù)據(jù)表明：有62%的中職教師有明確的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，他們精力充沛，對(duì)事業(yè)、理想及個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展持有積極向上的態(tài)度。23%的教師在這一發(fā)展需求中出現(xiàn)停滯現(xiàn)象，對(duì)事業(yè)的追求持徘徊觀望態(tài)度。15%的教師已有離崗?fù)诵萜诘臓顟B(tài)，可能這類教師只把教書當(dāng)成養(yǎng)家糊口的職業(yè)，并不想更多的付出；也有可能在事業(yè)和生活中遭遇一些打擊和挫折等主客觀因素的影響，導(dǎo)致了專業(yè)發(fā)展的停滯不前（表2）。

表2　中職教師職業(yè)生涯發(fā)展需求調(diào)查表

3.中職教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查

中職教師專業(yè)發(fā)展水平需求調(diào)查包含以下四個(gè)方面：①專業(yè)知識(shí)（從事教育必須掌握的教育教學(xué)理論、指導(dǎo)實(shí)踐的支撐性知識(shí)、教育專業(yè)和學(xué)科知識(shí)）；②專業(yè)技能（實(shí)踐運(yùn)用中的操作技能、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理、學(xué)生輔導(dǎo)方面）；③專業(yè)態(tài)度（對(duì)待教師職業(yè)的認(rèn)同度、付出的精力、人際關(guān)系、參與學(xué)校管理）；④專業(yè)發(fā)展（個(gè)人知識(shí)、技能方面更新、改進(jìn)與擴(kuò)展的行動(dòng)，生涯規(guī)劃、進(jìn)修學(xué)習(xí)等）。中職教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查如表3所示，從表3中可看出，調(diào)查的教師群在對(duì)自己專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀肯定的基礎(chǔ)上又提出更高層次的需求。認(rèn)為自己在專業(yè)化發(fā)展的各個(gè)方面都順利，并且按照既定目標(biāo)發(fā)展的人群只有25%；認(rèn)為自己基本符合要求的只有42%，這類人群發(fā)展總方向是積極向上的，但又存在不穩(wěn)定因素。當(dāng)有一個(gè)適合自身發(fā)展特點(diǎn)、科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)時(shí)，他們會(huì)成長(zhǎng)很快，反之長(zhǎng)期的停滯不前會(huì)導(dǎo)致信念的倒退。而最令人擔(dān)憂的33%人群，透過問卷調(diào)查仿佛看到了他們對(duì)職業(yè)未來的彷徨和否定，這需要進(jìn)一步的原因梳理。為此，我們又設(shè)計(jì)了關(guān)于專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀各方面細(xì)節(jié)的調(diào)查問卷，來探究被調(diào)查教師在專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀中所體現(xiàn)的具體教育教學(xué)行為細(xì)節(jié)。

表3　中職教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查表

4.中職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

中職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查如表4所示。從調(diào)查中可以看出，82%的教師明確當(dāng)前中職學(xué)校課程改革的理念和精神，但卻只有10%的人肯定自己從觀念到行動(dòng)都有所改進(jìn)并且受益匪淺。有61%的人迫切需要專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，狹小的工作空間、單調(diào)的工作內(nèi)容使他們迫切需要最新的教育信息，以便從理念到行動(dòng)都能緊跟教育改革的浪潮。但中職教師目前參加最多的培訓(xùn)還是系列化的校本培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)際與需求之間較大的差異要引起培訓(xùn)組織者慎重的反思。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的互動(dòng)形式多樣，內(nèi)容的豐富、評(píng)價(jià)的靈活性值得關(guān)注與推廣。43%的教師希望自己確定教研主題；36%的教師大膽地要求針對(duì)自己的教學(xué)問題研究探討，這些都反映出中職教師對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注，他們非常清楚自己的不足與需求。

表4　中職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查表

（二）中職教師專業(yè)化發(fā)展存在的突出問題

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職教師專業(yè)化發(fā)展存在以下突出問題。

1.自我發(fā)展意識(shí)差

在相同條件和背景下，有的中職教師能駛上“快車道”，而有的教師卻總是走不出“高原區(qū)”，徘徊不前，甚至不進(jìn)則退，究其原因是自我發(fā)展意識(shí)差，主觀上的不作為，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）安于現(xiàn)狀的“自滿心理”。部分中職教師安于現(xiàn)狀，甘于平凡，總覺得自己比上不足，比下有余，于是自我滿足和陶醉。取得一點(diǎn)成績(jī)就沾沾自喜，躺在功勞簿上坐吃山空?！安磺笥泄?、但求無過”，在平時(shí)的教育教學(xué)和管理中得過且過，凡事與世無爭(zhēng)，只求太太平平，安安穩(wěn)穩(wěn)。

（2）缺乏自信的“自卑心理”。部分中職教師自感底氣不足，凡事畏首畏尾，總覺得自己這也不行，那也不是，與優(yōu)秀教師相差太遠(yuǎn)，不是成才的料。于是在實(shí)際工作中能推則推，能躲則躲，不愿沖鋒陷陣，即使明知自己行也說不行，明知自己能干好也不敢毛遂自薦。

（3）自以為是的“自傲心理”。部分中職教師目中無人，夜郎自大，覺得自己非常了不起。別人幫助他們指出缺點(diǎn)從不肯虛心接受，還得理不饒人。

（4）甘愿落后的“自庸心理”。部分中職教師胸?zé)o大志，沒有追求，沒有干勁，整天混日子。

2.易產(chǎn)生職業(yè)倦怠

中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源所和新浪教育頻道曾聯(lián)合主辦了“中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”。調(diào)查顯示，有超過80%的教師反映壓力較大，而超過60%的教師對(duì)工作不滿意，近30%的教師嚴(yán)重疲憊。對(duì)教師是否存在“工作倦怠”進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，近30%的教師存在“嚴(yán)重的工作倦怠”，86%的教師存在“一定的工作倦怠”。

職業(yè)倦怠是由情緒衰竭、成就感降低等構(gòu)成的綜合心理狀態(tài)。教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠之后容易對(duì)學(xué)生失去耐心和愛心，對(duì)課程準(zhǔn)備的充分性降低，對(duì)工作的控制和成就感下降。這既對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極的影響，又危害教師自身的專業(yè)化發(fā)展。由于生源條件差、工作壓力大、社會(huì)期望值高、自我社會(huì)認(rèn)同感差、工作性質(zhì)的穩(wěn)定性和重復(fù)性，年復(fù)一年、屆復(fù)一屆，很多中職教師都感到生活很單調(diào)，人生很少有刺激和挑戰(zhàn)，是最容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的群體之一。

3.缺乏計(jì)劃與規(guī)劃

規(guī)劃是長(zhǎng)遠(yuǎn)的、宏觀的、方向性的；計(jì)劃是短期的、微觀的、操作性的。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)僅僅有意識(shí)是不夠的，進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的事業(yè)規(guī)劃和短期的工作計(jì)劃都非常有必要?？梢赃@樣說，在中職教師中，有相當(dāng)一部分沒有明確的人生規(guī)劃，也沒有專業(yè)化發(fā)展的階段計(jì)劃，這種盲目性必然減緩甚至阻礙專業(yè)化發(fā)展的步伐。

4.存在“三重三輕”

一是重職稱評(píng)定，輕評(píng)后的積極進(jìn)取心。部分中職教師職稱評(píng)定前工作積極認(rèn)真，努力上進(jìn)，職稱評(píng)定后，工作懈怠，不思進(jìn)取，鮮有作為。二是重文化課教育，輕技能培訓(xùn)，沒有關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。三是重課堂教學(xué)，輕全方位的立體教育。部分中職教師在工作實(shí)踐中教育視野狹窄，眼睛只盯著課堂教學(xué)，缺乏對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，不能不斷地解剖自己、探究自己，去總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己的隱性才能，揭示其隱藏在頭腦深處的知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)與教內(nèi)在聯(lián)系的探究，不善于摸索學(xué)與教發(fā)生、發(fā)展、變化的根本原因，不善于研究學(xué)與教的基本規(guī)律，從而造成自己在專業(yè)發(fā)展的道路上進(jìn)展十分緩慢。

二、中職教師專業(yè)化發(fā)展的方式與途徑

教師是職業(yè)，更是事業(yè)。中職教師的專業(yè)化成長(zhǎng)既是職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需要，更是中職教師自身發(fā)展的需要。學(xué)校促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，就是引導(dǎo)、促進(jìn)教師作為社會(huì)職業(yè)人從接受師范教育的學(xué)生到初任教師，到合格教師，到優(yōu)秀教師，到學(xué)者型教師，到實(shí)踐教育家的持續(xù)過程。這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)教師要掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)研究，在研究中不斷提高教育專業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新。

我校作為國家級(jí)示范學(xué)校、國家重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展要求我們必須擁有一支基本素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的中職教師隊(duì)伍。因此，學(xué)校以爭(zhēng)創(chuàng)國家級(jí)示范校為契機(jī)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，采取多種方式和途徑，努力提高學(xué)校教師隊(duì)伍的整體水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（一）培養(yǎng)良好的專業(yè)精神是促進(jìn)中職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

1.培養(yǎng)教師良好的師德

“學(xué)高為師，德高為范”，作為一名人民教師，必須樹立高尚的師德，為人師表，教書育人，以培養(yǎng)新世紀(jì)人才為己任。一名教師如果沒有樹立良好的師德，就不會(huì)主動(dòng)走上專業(yè)化成長(zhǎng)的道路。因此，學(xué)校通過開展師德演講會(huì)、專題報(bào)告會(huì)、優(yōu)秀教師事跡報(bào)告會(huì)等形式多樣的師德教育活動(dòng)，讓教師從身邊學(xué)起，努力提高自己的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的情操和高尚的師德，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)校，熱愛學(xué)生，熱愛本職工作。在本職工作中孜孜不倦，努力進(jìn)取，不斷鉆研，刻苦歷練，培養(yǎng)高尚的專業(yè)精神，樹立以生為本的思想。

2.引導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

學(xué)校提出“一年適應(yīng)，三年合格，五年骨干，八年名師”的教師專業(yè)成長(zhǎng)設(shè)想，并制定適合學(xué)校實(shí)際的《武漢市新洲高級(jí)職業(yè)中學(xué)教師發(fā)展大綱和教師培養(yǎng)計(jì)劃》，明確學(xué)校教師培養(yǎng)的總體目標(biāo)、原則，設(shè)定教師成長(zhǎng)不同階段的發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，使教師形成自我成長(zhǎng)的意識(shí)。

第一步：我是誰？教師首先要對(duì)自己的性格、特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、情感、價(jià)值觀等進(jìn)行一個(gè)全面的分析。

第二步：我想做一個(gè)什么樣的老師？是做合格的老師、優(yōu)秀的老師，還是學(xué)者型、專家型的教師。

第三步：我在哪里？教師要分析自己生活在一個(gè)什么樣的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、人文環(huán)境里，哪些于自己的專業(yè)化成長(zhǎng)有利，哪些不利，怎樣克服。

第四步：我的規(guī)劃和目標(biāo)是什么？這一步需要教師明確地記錄下來周目標(biāo)、月目標(biāo)、年目標(biāo)、三年規(guī)劃、五年規(guī)劃、十年規(guī)劃等。

學(xué)校一方面檢查教師詳細(xì)的規(guī)劃和計(jì)劃并進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面監(jiān)督教師職業(yè)規(guī)劃的實(shí)施情況，并及時(shí)做出評(píng)價(jià)。如果教師沒能達(dá)到計(jì)劃的要求，則分析原因，如果是主觀原因，教師進(jìn)行自我調(diào)整，如果是客觀原因，則對(duì)計(jì)劃進(jìn)行微調(diào)。

3.樹立終身學(xué)習(xí)理念

“學(xué)高為師”，學(xué)校把創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校作為辦學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)教師成為學(xué)習(xí)型、研究型教師，引導(dǎo)中職教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷研究不同時(shí)代的學(xué)生不同的心理狀態(tài)、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的接受知識(shí)的方式，并不斷地更新自己的知識(shí)，提高自己的技能。

為了讓每個(gè)老師都進(jìn)步，學(xué)校規(guī)定每個(gè)星期四晚上就是全體教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，長(zhǎng)期堅(jiān)持，雷打不動(dòng)。為了鼓勵(lì)教師訂閱專業(yè)報(bào)刊，學(xué)校規(guī)定教師個(gè)人訂閱專業(yè)報(bào)刊一份報(bào)銷50%，訂閱兩份報(bào)銷70%。同時(shí)，堅(jiān)持實(shí)施“六個(gè)一”工程：每學(xué)期讀一本理論專著，每學(xué)期撰寫一本教育教學(xué)札記，每學(xué)期承擔(dān)一個(gè)研究小課題，每學(xué)期講授一節(jié)研討課或創(chuàng)新課，每學(xué)期積累一套獨(dú)特有效的資料，每學(xué)期發(fā)表一篇有見地的論文。

（二）建立“教師成長(zhǎng)記錄袋”是促進(jìn)中職教師專業(yè)化發(fā)展的有效機(jī)制

塑造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，在中職教師隊(duì)伍建設(shè)中，采用“教師成長(zhǎng)記錄袋”的方式是教師主動(dòng)參與專業(yè)成長(zhǎng)過程性評(píng)價(jià)的有效機(jī)制。“教師成長(zhǎng)記錄袋”的內(nèi)容涉及教師的教學(xué)計(jì)劃、精彩案例、教育隨筆、讀書心得、多媒體課件、研究課題、教育教學(xué)論文、專著、教育成果等。建立“教師成長(zhǎng)記錄袋”有明確的目標(biāo)。讓每一位教師明白“教師成長(zhǎng)記錄袋”的評(píng)價(jià)方式不是為了考核教師，而是為了每一位教師能夠快速成長(zhǎng)起來，成為學(xué)校教育的棟梁和中堅(jiān)力量，成為學(xué)科的骨干和帶頭人，成為學(xué)生的良師益友，成為同行心中的楷模，以此調(diào)動(dòng)教師的積極性，主動(dòng)參與到“教師成長(zhǎng)記錄袋”的評(píng)價(jià)中，自覺地提高自身素質(zhì)。“教師成長(zhǎng)記錄袋”建立了良好的運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校對(duì)教師的傳統(tǒng)考核方式之所以造成教師倦怠，不能使教師快速成長(zhǎng)，是因?yàn)槟切┛己诵问骄心?，把教師?dāng)成被考核者，打擊了教師的自律性和自省性。而“教師成長(zhǎng)記錄袋”信任每一位教師，給教師充分發(fā)展的空間，使之自愿主動(dòng)地完成一些作品，然后放進(jìn)“教師成長(zhǎng)記錄袋”中。教師可以隨時(shí)查看自己的成長(zhǎng)軌跡，回顧自己的成長(zhǎng)歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)素質(zhì)。另外，為教師建立“教學(xué)→反思→提高”的成長(zhǎng)機(jī)制。堅(jiān)持讓教師站在教學(xué)實(shí)踐和科研的舞臺(tái)上歷練，以活動(dòng)為主渠道，不斷加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程。通過各種課題實(shí)驗(yàn)，讓教師大膽改革教學(xué)方法，在不斷往復(fù)循環(huán)的過程中，全面提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。“教師成長(zhǎng)記錄袋”確立了積極有效的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。首先學(xué)校黨組織、領(lǐng)導(dǎo)相信教師的能力，放手讓教師自己去做，以專家引領(lǐng)和機(jī)構(gòu)調(diào)控為主，其次“教師成長(zhǎng)記錄袋”以教師自評(píng)和互評(píng)為主，鼓勵(lì)教師反思和自省，在反思中遇到困惑和問題可以讓專家指點(diǎn)。這樣才能調(diào)動(dòng)教師的積極性，使“教師成長(zhǎng)記錄袋”走向健康積極的軌道，幫助教師不斷成長(zhǎng)。

（三）建立教師培訓(xùn)機(jī)制是促進(jìn)中職教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑

立足校本，建立良好的培訓(xùn)機(jī)制，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。

1.進(jìn)行“三課”活動(dòng)

“三課活動(dòng)”就是“說課”、“授課”、“評(píng)課”活動(dòng)。學(xué)校分學(xué)科進(jìn)行，每次由一名或兩名教師上課，全科組教師參與聽課，聽課后由授課教師說課，然后全體教師評(píng)課?！叭n”活動(dòng)是對(duì)教師的專業(yè)示范性培訓(xùn)，是一種情景性培訓(xùn)，內(nèi)容真切，可感性強(qiáng)，教師易學(xué)，效果明顯，能有效地促進(jìn)教師課堂教學(xué)的專業(yè)化成長(zhǎng)。

2.集體備課活動(dòng)

學(xué)校每周專門給每個(gè)備課組設(shè)定半天的同科組教師備課時(shí)間。每次集體備課都有中心內(nèi)容，有中心發(fā)言人，有授課進(jìn)度安排，有教學(xué)細(xì)節(jié)方法的研討，有課本內(nèi)容的研究，有學(xué)情的分析，最后統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一學(xué)案，統(tǒng)一出練習(xí)題。集體備課是對(duì)教師手把手的教，這種培訓(xùn)方式最利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.師徒結(jié)對(duì)培養(yǎng)

新進(jìn)教師一入學(xué)校，學(xué)校即為他們選擇一位骨干教師為指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)他們的教育教學(xué)進(jìn)行全方位跟蹤指導(dǎo)。讓他們聽課，給他們講如何備課、如何上課、如何批改作業(yè)、如何命題、如何檢測(cè)、如何與學(xué)生談心、如何輔導(dǎo)等等?！皫煾怠币牎巴降堋钡恼n，“徒弟”也要聽“師傅”的課，互相指點(diǎn)評(píng)課，“師傅”要指出“徒弟”在教育教學(xué)中存在的問題，告訴他們改正的方法；“徒弟”也要學(xué)會(huì)挑剔“師傅”的問題，形成相互促進(jìn)、良性循環(huán)的師徒式成長(zhǎng)模式。

4.學(xué)習(xí)教育理論

學(xué)校教科處每學(xué)期定期印發(fā)一些最新的有關(guān)教育教學(xué)理念、方法或思想教育的文章，讓教師在集體備課中、上課之余進(jìn)行閱讀，并要求每學(xué)期至少寫出一篇有質(zhì)量有水平的學(xué)習(xí)心得或教學(xué)教育論文，學(xué)校定期出版教師的優(yōu)秀論文集，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)理論水平的提高。

5.走出去，請(qǐng)進(jìn)來

學(xué)校經(jīng)常組織教師外出聽課、學(xué)習(xí)。如讓骨干教師到洋思、衡水、上海、連云港、武漢等地參觀學(xué)習(xí)，到一些名?；蛐值軐W(xué)校求經(jīng)取寶，讓中職老師們?cè)谂c名師零距離的接觸中看到自己的不足，學(xué)習(xí)他們成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，樹立爭(zhēng)做名師的理想。學(xué)校還請(qǐng)來一些專家來校講課，傳經(jīng)送寶。

6.專業(yè)教師輪訓(xùn)

學(xué)校定期組織專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到“海爾”、“一冶鋼結(jié)構(gòu)”、“重冶”、“武漢造船廠”等企業(yè)實(shí)踐輪訓(xùn)，這是有效提高中職教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式。在實(shí)踐中，專業(yè)教師除聽取企業(yè)發(fā)展介紹、實(shí)地考察企業(yè)外，還親自上崗實(shí)訓(xùn)，直接參與生產(chǎn)實(shí)踐。通過輪訓(xùn)，專業(yè)教師對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的管理模式和創(chuàng)新意識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)。對(duì)中職教育有更清晰的定位：中職學(xué)校必須把企業(yè)用人的要求作為培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等方面適應(yīng)市場(chǎng)需求，進(jìn)行大膽改革。通過深入工作崗位的第一線，教師在專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能方面都得到提高，積累了大量的第一手資料，為今后教學(xué)增加了許多新的內(nèi)容和案例，使教學(xué)更貼近企業(yè)實(shí)際，也更有針對(duì)性。

7.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課

針對(duì)個(gè)別教師缺少教育理想，對(duì)自己要求不嚴(yán)，甚至出現(xiàn)工作拖拉、職業(yè)倦怠、個(gè)人成長(zhǎng)較慢的現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就主動(dòng)關(guān)心教師，親自聽課，聽課后以交流的方式與其談心，指出不足，提出要求，指出教師成長(zhǎng)的方向，并跟蹤指導(dǎo)，幫助教師成長(zhǎng)。

（四）參與教科研課題研究是促進(jìn)中職教師專業(yè)化發(fā)展的有力武器

教育科研是中職教師尤其是青年教師專業(yè)水平迅速提高的有力武器。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、辦學(xué)條件、辦學(xué)資源，研究學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，開發(fā)以終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教師教育課程和校本課程，引導(dǎo)教師主動(dòng)探究問題、研究課題、反思實(shí)踐。專業(yè)化的中職教師除了要給學(xué)生傳授知識(shí)，還要善于處理和家長(zhǎng)、社區(qū)的關(guān)系，善于利用社會(huì)資源來影響教育學(xué)生，善于處理各種社會(huì)問題。2011年，學(xué)校市級(jí)重點(diǎn)職業(yè)教育規(guī)劃課題《新城區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量管理研究》通過結(jié)題評(píng)審，被市教科院評(píng)定為A級(jí)。2011年，學(xué)校共有141人次的科研論文或競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，其中童西元的論文《深化校企合作是提高中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的必由之路》獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)，葉旺珍的論文《肯下真功課自優(yōu)》獲國家級(jí)二等獎(jiǎng)……教師在參與研究的過程中，不斷探索，不斷實(shí)踐，撰寫了不少高質(zhì)量的研究論文，學(xué)校還匯編成集，出版了校科研課題研究成果集。教師在課題研究過程中專業(yè)水平匯編成集、研究能力不斷提高。

（五）反思性課堂教學(xué)實(shí)踐是促進(jìn)中職教師專業(yè)化發(fā)展的有效方式

葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師?！泵绹麑W(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)。作為中職教師，要使自己的專業(yè)能力不斷得到提高，必須學(xué)會(huì)及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，定期向?qū)W生收集意見，撰寫教學(xué)感悟。學(xué)校引導(dǎo)教師找準(zhǔn)反思的切入點(diǎn)：對(duì)于新手型教師來說，以自身教學(xué)技能反思為切入點(diǎn)；對(duì)于適應(yīng)型教師來說，以課堂教學(xué)策略反思為切入點(diǎn)；對(duì)于成熟型教師來說，以自身教學(xué)理念反思為切入點(diǎn)；對(duì)于專家型教師來說，以教育研究反思為切入點(diǎn)。通過教學(xué)反思，培養(yǎng)中職教師的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使中職教師成為研究者，而不單是教授者，成為專業(yè)者，而不僅僅是授業(yè)者。

（六）學(xué)校管理的人文關(guān)懷是促進(jìn)中職教師專業(yè)化發(fā)展的力量源泉

凝聚力、向心力是促進(jìn)中職教師專業(yè)化發(fā)展的力量源泉。在學(xué)校管理中應(yīng)充分重視老師的主體作用和愿望。在制度和管理方面，體現(xiàn)人文關(guān)懷，倡導(dǎo)人文化管理。制定制度時(shí)，認(rèn)真調(diào)查，讓所有老師參與討論，提出意見，反映教師的主觀愿望。在執(zhí)行制度時(shí)，從時(shí)間、空間上予以保障，讓老師無后顧之憂。學(xué)校為了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地鉆研，認(rèn)認(rèn)真真地研究，還要從生活上關(guān)心他們，如教師生病，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)慰問，并多方籌措，解決醫(yī)療費(fèi)。教師家中有老人去世，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都前去吊唁，撫慰親屬。對(duì)于青年老師，學(xué)校經(jīng)常關(guān)心他們的終身大事。除了熱心地為老師排憂解難，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還真誠地對(duì)待每位教師，和他們做真心朋友，誠懇待人，熱心助人，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師中享有極高的威信，能使教師們一心向上，積極進(jìn)取，最終成就一支專業(yè)化發(fā)展的教師隊(duì)伍。

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