四、漫畫口語交際教學的評價體系

在布盧姆看來，教育評價是改進教學效果，激勵和促進教學目標達成的重要手段和工具。而教師評價是所有評價中最有權威和影響力的一部分。口語交際的評價方式是多種多樣的，但是漫畫和口語交際相結合的評價體系具有其自身的評價特點。

（一）重視激勵性評價

低年級學生學習的興趣尤為重要。只有學生有了學習的興趣，才能使思維活躍起來，有了活躍的思維，才能有說的愿望。人都需要得到別人的肯定，小學生更是如此。在口語交際的時候，有的孩子很愿意說，有的孩子總是成為傾聽者。對于少說多聽想學生教師要多表揚、少批評，多鼓勵、少指責。對于他們的每一次發(fā)言教師要耐心聽學生講，不要輕易打斷學生的思路，還要對學生發(fā)言中的細小的進步給予肯定。

（二）注重差異性導向

在口語交際成績的評定中，我們更注重對學生發(fā)展過程的監(jiān)控，及時掌握和發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中取得的成績和存在的問題，讓學生不斷地調整自己的發(fā)展狀態(tài)，提高素質，使自己獲得盡可能大的發(fā)展空間。在具體操作中，我們不要機械地對分數(shù)進行分配與評判，而按評定星級方式激勵進取。如，在口語交際能力的評定上，按口語交際的技能和情感態(tài)度分成若干條塊，在各條塊下設置星級。

在交際的過程中，權衡交際過程的情況，在相應的星級欄內畫“☆”，做到一條就打一顆。這樣評定看起來不如百分制精確，而實際上卻能反映學生的真實水平。如，在交際過程“主動交際”方面的評定，按百分制評，就只有“對”與“錯”之分，而星級評定則有“優(yōu)”“劣”之別，依據(jù)交際過程評定相應星級，體現(xiàn)學生的差異。

（三）強調學生自我評價

新課程標準明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的評價與學生間互相的評價相結合。加強學生的自我評價和互相評價?！币虼?，在口語交際課上，教師評價應貫穿于課堂教學的全過程，但課堂不應是教師評價的獨角戲。學生自評、生生互評，才是真正的口語交際課。教師要有意識地引導學生進行自我評價。這樣，不僅培養(yǎng)學生評價和判斷能力，還可以使他們了解口語交際過程中的注意事項，提高他們的自我反思能力，有助于培養(yǎng)學生的自信心和自尊心。

學生自評的時候，教師要引導學生進行自我反思或自我審查，要努力建立以“自我反思性評價”為核心的評價體系，引導學生對自己在綜合性學習中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性”評價。在《保護有益動物》教學中，在全班學生交流后，引導學生設計“最佳公益用語”，并以漫畫形式展示。

（四）融入過程性評價

口語訓練必須面向全體學生，而不是面向“少數(shù)尖子”，也不是面向“大多數(shù)學生”。因此，在進行教學時我們盡可能讓學生人人享有說話的機會。如教學《我的一家》這幅漫畫時，漫畫構圖簡潔，要使學生的思維有條理地發(fā)展，把話說得具體，有次序，教師就在指導學生說好話上下工夫。幫助學生確定觀察對象后，提出明確具體的觀察要求，指導觀察方法，如看漫畫先看什么，后看什么，從哪些方面去看，看時做到有順序，看細致。在教學的時候，教師及時對學生說話的情況進評價，“你把家庭的情況都說清楚了”、“想一想，還有什么沒有表達清楚的嗎”、“你真棒，我已經(jīng)聽清楚你家的基本情況了”等，這樣面對面的交談，鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。

表2.1為白鶴小學制訂的低年級漫畫口語交際評價方案。

表2.1　小學低年級漫畫口語交際評價方案

說明：每欄均采用畫“☆”，達到一項就畫一顆“☆”，比比誰得到的最多。