小學(xué)與初中散文教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別與銜接——以?春酒?為例

葉曉峰

(杭州市上城區(qū)惠興中學(xué),浙江杭州310006)

作者簡介:葉曉峰,浙江東陽人,杭州市上城區(qū)惠興中學(xué)高級教師,主要從事中小學(xué)教育銜接研究與寫作教學(xué)評價研究。

摘　要:　針對語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及高學(xué)段教學(xué)不如低學(xué)段教學(xué)扎實(shí)和深入的現(xiàn)象,以?春酒?為例,從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編排、學(xué)情分析、具體教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)過程五個方面對小學(xué)與初中散文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了區(qū)別與銜接。并從恰當(dāng)選擇和確定中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、比較準(zhǔn)確地把握學(xué)情兩個角度提出小學(xué)與初中散文教學(xué)內(nèi)容銜接的建議。

關(guān)鍵詞:　中小銜接;散文教學(xué);教學(xué)內(nèi)容確定

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn),不是從不知到知,而是從知得較少到逐漸知得更多,但卻不能知之全部。所以,同一篇文章,在小學(xué)閱讀時有所收獲,到了中學(xué)再去閱讀又有所收獲,乃至大學(xué)、中年、老年去閱讀時還是有所收獲。正因?yàn)檫@樣,同一篇文章既可以放在小學(xué)進(jìn)行教學(xué),也可以放在初中進(jìn)行教學(xué),還可以放在高中進(jìn)行教學(xué)。因此,就有必要厘清小學(xué)、初中、高中學(xué)段教學(xué)內(nèi)容相同的情況下怎樣銜接,怎樣隨著學(xué)段的提高而深入。散文因其取材廣泛,篇幅短小,能靈活地記敘見聞、自由地抒發(fā)情感而被教材大量收錄,在小學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)中占有很大的比例,例如中學(xué)就占了約40%的比例。為此,我們利用九年一貫制的有利條件,探究小學(xué)、初中散文教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別與銜接。下面以?春酒?為例,闡述小學(xué)、初中散文教學(xué)的區(qū)別與銜接。

一、從課程標(biāo)準(zhǔn)來看小學(xué)、初中散文教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別與銜接

“散文”這一名稱在?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)?(2011年版)(以下簡稱語文課標(biāo))中是在第四學(xué)段(7～9年級)出現(xiàn)的,“能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。”但在第三學(xué)段(5～6年級)只有敘事性作品和詩歌之分,這就意味著初中教學(xué)要抓住散文這一文學(xué)作品的特征進(jìn)行教學(xué),而小學(xué)只是作為敘事性作品進(jìn)行教學(xué)。

語文課標(biāo)第三學(xué)段(5～6年級)“目標(biāo)與內(nèi)容”中要求,“能借助詞典閱讀、理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義,辨別詞語的感情色彩,體會其表達(dá)效果。聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會其表達(dá)效果。”有詞語理解和品析的要求。

“閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！笨梢娖渲卦诜e累、感受。

第四學(xué)段(7～9年級)“在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！庇畜w味和推敲的要求。

“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題?！笨梢娪匈|(zhì)疑、合作探討的要求?！靶蕾p文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！笨梢娖渲卦隗w驗(yàn)理解。

歸結(jié)起來,小學(xué)重在理解、品析、積累和感受,初中重在體味、推敲、體驗(yàn)和理解。

從銜接上看,兩個學(xué)段品讀詞語的方式有改變,有提升。積累、感受是體驗(yàn)理解的基礎(chǔ),體驗(yàn)理解是積累感受的延伸、深化。如果小學(xué)時缺少積累,說不出自己的感受,那么初中階段的體驗(yàn)理解就是空中樓閣。如果初中階段沒在積累感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行體驗(yàn)理解,那就是原地踏步。所以這兩個學(xué)段必須依據(jù)新課標(biāo)明確相互之間的聯(lián)系和區(qū)別,找到自己教學(xué)的立足點(diǎn),明確各自的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,才能“螺旋上升,最終全面達(dá)成總目標(biāo)”。

二、從教材編排來看小學(xué)、初中散文教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別與銜接

人教版?語文?教材第三學(xué)段(5～6年級)涉及的有狀物寫景散文——描寫自然景物,如?山中訪友?、?山雨?、?草蟲的村落?、?索溪峪的“野?、?黃果樹瀑布?、?彩色的非洲?、?與象共舞?、?威尼斯的小艇?、?白楊?、?草原?、?珍珠鳥?、?落花生?等。有記敘性散文——敘寫名人,如?我的伯父魯迅先生?、?一面?、?十六年前的回憶?、?鞋匠的兒子?等;懷念親人,如?懷念母親?等;童年趣事,如?祖父的園子?等;回憶家鄉(xiāng),如?自己的花是讓別人看的?等;敘寫家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗,如?北京的春節(jié)?、?藏戲?、?各具特色的民居?、?和田的維吾爾?等;敘寫事情,如?剝豆?、?桃花心木?等。有抒情哲理性散文,如?你一定會聽見的?、?匆匆?等。

第四學(xué)段(7～9年級)散文就更多了,有記敘性的、有描寫性的、有抒情性的、也有哲理性的,經(jīng)初步統(tǒng)計(jì)如下:

七年級上冊11篇——?走一步,再走一步?、?蟬?、?貝殼?、?紫藤蘿瀑布?、?行道樹?、?第一次真好?、?春?、?濟(jì)南的冬天?、?夏感?、?風(fēng)箏?、?散步?;

七年級下冊5篇——?從百草園到三味書屋?、?安塞腰鼓?、?竹影?、?觀舞記?、?貓?;

八年級上冊12篇,其中現(xiàn)當(dāng)代散文4篇,文言散文8篇——?阿長與?山海經(jīng)??、?背影?、?老王?、?信客?、?桃花源記?、?陋室銘?、?愛蓮說?、?三峽?、?答謝中書書?、?記承天寺夜游?、?觀潮?、?湖心亭看雪?;

八年級下冊18篇,其中現(xiàn)當(dāng)代散文13篇,文言散文5篇——?藤野先生?、?我的母親?、?我的第一本書?、?雪?、?日?、?月?、?海燕?、?浪之歌?、?雨之歌?、?云南的歌會?、?端午的鴨蛋?、?吆喝?、?春酒?、?與朱元思書?、?小石潭記?、?岳陽樓記?、?醉翁亭記?、?滿井游記?。

九年級教材現(xiàn)代文以小說、詩歌、戲劇為主,文言以傳記、諸子百家為主,散文相對較少。

我們可以發(fā)現(xiàn),第三、四學(xué)段所選散文涉及的內(nèi)容大體一致,有自然景物、人生感悟、家庭親情、風(fēng)土人情。區(qū)別在于第四學(xué)段名人名家的散文名篇居多,進(jìn)入八年級以后,文言散文增多。當(dāng)然,文學(xué)欣賞的要求也就更高?？梢哉f這兩個體系是密切銜接、高度關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)、螺旋上升的兩條線。如果小學(xué)階段在自然景物、人生感悟、家庭親情、風(fēng)土人情等方面的知識已有所積累,閱讀時已能較準(zhǔn)確地把握場景、人物、細(xì)節(jié),并已能比較明確地感受到喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等情感,那么第四學(xué)段學(xué)生在閱讀中讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)就有了基礎(chǔ)。而如果第四學(xué)段在散文閱讀過程中,讀不出文中作者的思想情感,也就不能讀出文中的“我”,那么聯(lián)系背景作出自己的評價也就沒有可能實(shí)現(xiàn)。初中的散文教學(xué)也就很難區(qū)別于小學(xué)的敘事文教學(xué),也就失去了教材編寫時考慮的循序螺旋上升的意義。只有理清了區(qū)別,才能在教學(xué)中有效銜接。

三、從學(xué)情分析來看小學(xué)、初中散文教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別與銜接

小學(xué)生的思維具有明顯的具體形象性,第三學(xué)段學(xué)生對于敘事性作品的閱讀已經(jīng)有一定的基礎(chǔ),對人物有一定的感受能力,對文章敘事的順序、六要素也比較熟悉,有一定的概括能力,但整體把握能力相對較弱,所以對文章的理解比較粗淺、片面,需要教師扶著走。

初中生的思維已逐步走向理性,有了小學(xué)的積累和感受能力作基礎(chǔ),對文章也有一定的整體把握能力、概括能力、判斷能力、評價能力,只需教師指明方向,學(xué)生就能自己走,有的甚至能自己跑。散文這個概念是在初中正式提出的,但并非第一次接觸。七年級雖不能明確什么是散文,但能判斷文章是否屬于散文,屬于哪一類散文,并在初中閱讀學(xué)習(xí)過程中對狹義散文概念逐漸清晰明朗,散文的形式及常用的表現(xiàn)手法在學(xué)習(xí)過程中逐漸熟識。明白散文是寫實(shí)的文學(xué)作品,文中的“我”就是作者,但對“我”的認(rèn)知往往會忽略。加上文中的“我”與學(xué)生的年代、地域、生活水平、閱歷等的差異,對“我”的理解需要教師協(xié)助。

從文體特點(diǎn)來說,哪怕是同一篇散文的教學(xué),小學(xué)用的是敘事文的閱讀分析方法,初中用的是散文的閱讀分析方法。兩者的教學(xué)目標(biāo)本身不同。但一個缺乏敘事文閱讀能力的學(xué)生很難讀懂散文。小學(xué)落實(shí)好敘事文的教學(xué),初中在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行散文教學(xué),才更利于銜接。

四、從具體的教學(xué)目標(biāo)來看小學(xué)、初中散文教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別與銜接

第三學(xué)段(5～6年級)、第四學(xué)段(7～9年級)教學(xué)目標(biāo)有何不同和共同之處,我們以?春酒?為例進(jìn)行分析。?春酒?是人教版八年級下冊民風(fēng)民俗單元的一篇散文,它通過富有情趣的細(xì)節(jié)描寫,生動展示出家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情和作者琦君對童年、對母親、對家鄉(xiāng)的深深眷戀。因?yàn)榱昙壱灿忻耧L(fēng)民俗的教學(xué)內(nèi)容,而且文章也不難,也適合六年級學(xué)生學(xué)習(xí)。

在我們進(jìn)行的中小銜接教學(xué)比較研究中,兩位教師依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情,分別設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)如下表1。

表1　中小銜接教學(xué)中的目標(biāo)和重難點(diǎn)

共同之處:都抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行教學(xué);都有作者情感的體會或體驗(yàn);都要感受民風(fēng)之美、人情之美、生活之美。

不同之處:

1.細(xì)節(jié)描寫分析的目的不同。

六年級的目的是品讀細(xì)節(jié)描寫,立起“母親”善良勤勞的形象,并能體會到作者對母親對家鄉(xiāng)的思念之情;八年級則是究其作用,體會其寫法,感受民風(fēng)之美、人情之美、生活之美;感受春酒背后的人物的性格特點(diǎn),進(jìn)而感受童趣、母愛與鄉(xiāng)情。對于細(xì)節(jié)描寫,六年級采用品讀,八年級采用品味。

2.作者情感感受體驗(yàn)程度不同。

六年級抓住母親這一人物進(jìn)行分析,立起“母親”善良勤勞的形象,可見其重點(diǎn)是感受到母親的善良勤勞,對家鄉(xiāng)風(fēng)俗之美,人情之美只是整體感知。八年級的情感體驗(yàn)更豐富,人物上不僅要感知母親的形象,還有“我”、鄉(xiāng)鄰等,以及字里行間充滿的童趣、母愛與鄉(xiāng)情。醉翁之意不在酒,在于民風(fēng)之美、人情之美、生活之美,所有這些構(gòu)成了“我”記憶中的家園。

3.八年級抓住散文的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),要讀出散文中的“我”,由文及人。感受琦君文字背后的懷舊心理,探尋心靈棲息的家園。也就是為什么會有這樣的情感的探究。還有對文章寫法的體會,即作者的情感是怎么表現(xiàn)的,六年級無此目標(biāo)。

從教學(xué)目標(biāo)我們可以看出兩者區(qū)別,小學(xué)階段因?yàn)檫€只是當(dāng)成敘事性文章在教學(xué),所以只要能夠進(jìn)行語言品讀,感知人物,體會情感即可,目的是再現(xiàn)形象。而初中階段則要在此基礎(chǔ)上讀出散文的特點(diǎn),體驗(yàn)理解作者的情感。通過品讀細(xì)節(jié)來懂得散文的表現(xiàn)形式。小學(xué)階段的目標(biāo)如果達(dá)成了,初中階段完成另兩個目標(biāo)才有保證,學(xué)生才能在閱讀中感受、體驗(yàn)、分享到其在日常生活中所沒有、所不可能有的人生經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),同時也學(xué)習(xí)到作者如何用個性化的語句章法來傳達(dá)出自己的感受、體驗(yàn)。初中教師了解小學(xué)已經(jīng)學(xué)了什么,小學(xué)教師了解初中要學(xué)什么,對準(zhǔn)確確定各自教學(xué)目標(biāo)起著很大作用,也才有利于教學(xué)銜接。

五、從具體的教學(xué)過程來看小學(xué)、初中散文教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別與銜接

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是為了完成教學(xué)目標(biāo),而教學(xué)過程就是師生互動執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。具體教學(xué)過程以中小學(xué)散文教學(xué)銜接研究中杭州上城區(qū)高銀巷小學(xué)錢曉佳老師和杭州第六中學(xué)褚徐敏老師執(zhí)教?春酒?為例。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)

六年級:漫談家鄉(xiāng),引入“春酒”——初讀全文,感知“風(fēng)俗美、人情美”——默讀課文,品味“沉醉”(母親被夸醉的鋪墊)——賞析細(xì)節(jié),享受“沉醉”——拓展延伸,幻化“母親”形象。

八年級:“酒”詩導(dǎo)入——識春酒,整體感知——品春酒,品味精彩語言,關(guān)注細(xì)節(jié)描寫,感受評價人物(我、母親、鄉(xiāng)鄰等)——醉春酒,體驗(yàn)民風(fēng)之美、人情之美、生活之美——覓春酒,理解琦君家園情結(jié)。

從教學(xué)環(huán)節(jié)來看,兩位教師都圍繞著各自的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。區(qū)別在于六年級的全部教學(xué)內(nèi)容在八年級的教學(xué)過程中也仍舊有所體現(xiàn),但只是作為其中一個基礎(chǔ)部分,而這一部分時間花費(fèi)的多少與小學(xué)時培養(yǎng)的積累感受能力好壞直接相關(guān)。只有小學(xué)敘事性文章的基礎(chǔ)扎實(shí)了,八年級體現(xiàn)散文教學(xué)特點(diǎn)的兩個目標(biāo)才有時間和精力順利完成,銜接得是否妥當(dāng),直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成。

2.教學(xué)內(nèi)容

(1)情感體驗(yàn),小學(xué)立足母親,初中立足家園。

在教學(xué)過程中兩位教師都抓住了作者(即“我”)的獨(dú)特感悟與情感體驗(yàn),且都沒有標(biāo)簽化的事件、人物的概括,都使學(xué)生感受到了民風(fēng)之美、人情之美、生活之美。

六年級側(cè)重母親形象的樹立,重視文字的形象化再現(xiàn)。從細(xì)節(jié)入手,充分調(diào)動學(xué)生的想象和已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓故事和人物深深地印入孩子的心靈,從而促進(jìn)學(xué)生言語、精神和思維的發(fā)展。

八年級的學(xué)生對作者主觀情感的理解并不難,所以側(cè)重點(diǎn)是家園的重現(xiàn)及寫法點(diǎn)撥。借助學(xué)生提問(作者的標(biāo)題是“春酒”,那么應(yīng)該都寫春酒,為什么還要介紹春節(jié)的迎神拜佛、喝會酒等內(nèi)容?)以及片斷的體驗(yàn),讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教師點(diǎn)拔①兒童化的敘述視角,與成年人的感受不同,充滿童趣;②選材的技巧,選的都是與春酒有關(guān)的快樂幸福的片段,為表情達(dá)意服務(wù)。無形中理解形散而神不散。

從學(xué)生反應(yīng)可以看出,六年級的情感體會能力,是初中散文學(xué)習(xí)的基石,所以要關(guān)注情感體驗(yàn)的銜接。

(2)語言品味,小學(xué)重文字品析,初中重文學(xué)賞析。

兩堂課均重視語言品味。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,辨別語言的感情色彩,感受人物喜怒哀樂,進(jìn)而領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵,從“言內(nèi)”到“言外”。而且言語品析與內(nèi)涵理解交融,如八年級學(xué)生對阿標(biāo)叔的“呼呼呼”的體驗(yàn),蜜蜂的比喻的體驗(yàn),不僅有言語的品析還有對情感、氣氛的理解交融。六年級通過自主選擇喜歡的句子的品讀,感受情感,如“尤其是家家戶戶,輪流的邀喝春酒,我是母親的代表,總是一馬當(dāng)先,不請自到,肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的,手里還捧一大包回家”。教師通過追問,幫助體會輪流喝春酒的熱鬧。如:“有沒有誰是農(nóng)村來的?你喜歡這樣的習(xí)俗嗎?為什么?有沒有人會說她很饞,吃了不夠,還會捧一大包回家?”三位學(xué)生回答:“大方、樸實(shí)、融洽。”學(xué)生在“聯(lián)系上下文和自己的積累”的過程中,體會到風(fēng)俗之美、人情之美。對母親的喜愛及當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗的喜愛已是溢于言表。

六年級重在文字的品析,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)形象的再創(chuàng)造。既有一開始字的音形義的教學(xué),又有文字的品析,如捏、舔、伸等,還有文學(xué)的再創(chuàng)造。如邀喝春酒,“我”捏著酒杯舍不得喝,卻把酒灑在衣襟上了,通過動作形式表現(xiàn)猜酒令,描畫醉意;通過角色扮演(由教師飾母親,讓學(xué)生演各類鄉(xiāng)親)來夸夸母親,從而表達(dá)自己的感受。為了理解“醉”,結(jié)合已學(xué)的?桂花雨?想象母親形象,出示描寫的文字,做到形象的再現(xiàn),場景的再現(xiàn)。

八年級在文字品析的基礎(chǔ)上,重在文學(xué)賞析,進(jìn)而探究作者的創(chuàng)作緣由。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師對細(xì)節(jié)描寫的示范評析,進(jìn)行自主賞析,把獲得的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和評價書面表述出來。教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上引入課外資料佐證作者的家園情結(jié),對學(xué)生把握文中的“我”起了很大的輔助作用。結(jié)尾用“一杯春酒,盛滿了　　;盛滿了　　;盛滿了　　”再次落實(shí)到書面,進(jìn)一步明晰了作者的情懷,再一次走進(jìn)作者內(nèi)心。

3.教學(xué)形式

(1)朗讀,小學(xué)注重感性,初中增加理性。

小學(xué)、初中都重視讀,方式不同,為各自的目的服務(wù)。

六年級——自由方式初讀5分鐘、默讀、指名學(xué)生讀、投入地讀、帶著情感讀,讀課內(nèi)學(xué)生找出的賞析句、讀課外的有關(guān)母親的描寫等,形式多樣。

八年級——齊讀、默讀為主,形式單一。

古人云:“書讀百遍,其義自現(xiàn)。”一篇散文要想領(lǐng)悟作者的內(nèi)心情感,讀是很好的方法。我們發(fā)現(xiàn),六年級的讀很有情感,學(xué)生也很放得開,包括教師扮演母親時,學(xué)生的模擬夸贊都聲情并茂。從朗讀中我們可以感受到學(xué)生對人物的態(tài)度,感知到對課文內(nèi)容的理解程度。而八年級的課堂氛圍不可謂不好,但朗讀水平明顯不如六年級。是由于八年級學(xué)生害羞嗎?是年齡、心理的差異嗎?也許有一些。但更主要的是八年級太過理性了,因?yàn)樵谧x的過程中都是帶著任務(wù)的,感受體驗(yàn)不是通過朗讀表現(xiàn)出來就行,還需要“說出自己的體驗(yàn)”,注意力在如何說出體驗(yàn),而弱化了朗讀中的情感的流露。小學(xué)生不僅要朗讀課文還要背誦課文;不僅要讀得正確流利,而且要讀出感情。初中生由于每篇文章篇幅長、學(xué)習(xí)任務(wù)多,反而忽略了最原始而又最有效的學(xué)生體驗(yàn)的表現(xiàn)形式——有感情地讀,背的就更少了,所以在“讀”的銜接上,初中還要努力地延續(xù)小學(xué)的做法——多讀,讀出感情。如果文章太長,哪怕挑一兩個段落也要讀得流利,讀出情感。最好是不經(jīng)教師引導(dǎo),能根據(jù)自己的理解讀出不同的味道,再來說說為什么要這樣讀,從而說出體驗(yàn)。

(2)詞句品析,小學(xué)求統(tǒng)一,初中重多元。

課堂教學(xué)形式上,六年級有引讀詞語,在詞句品析時,以口頭說加上表演體驗(yàn)為主,目的是找到文學(xué)作品相對統(tǒng)一的認(rèn)識,保證“哈姆雷特”不變成“李爾王”。

八年級則是在口頭初步體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教師出示范例——靠、舔的賞析,讓學(xué)生進(jìn)行圈劃批注,落實(shí)于筆頭,再進(jìn)行交流,重在說出自己的獨(dú)特體驗(yàn),課堂呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢。

詞句品析是閱讀散文最好的方法之一。六年級相對統(tǒng)一的認(rèn)識或許就是每個人在以后的閱讀中都應(yīng)該直接體會到的情感體驗(yàn),有了這種體驗(yàn)做基礎(chǔ),再來談個性化的獨(dú)特體驗(yàn)會顯得更有意義,也有利于八年級學(xué)生理解文中作者獨(dú)特的情感。

六、小學(xué)和初中散文教學(xué)內(nèi)容銜接的建議

通過以上思考分析和對?春酒?的中小學(xué)教學(xué)比較研究,覺得在中小學(xué)銜接中應(yīng)特別注意以下關(guān)鍵點(diǎn):

1.要準(zhǔn)確選擇和確定各自的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)和初中在某些共同的教學(xué)內(nèi)容上做到銜接,避免簡單重復(fù),首先需要根據(jù)?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)?、教材單元要求、文章體式來準(zhǔn)確選擇和確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,這樣才能保證不同學(xué)段在相同的教學(xué)內(nèi)容上做到螺旋上升,初中和小學(xué)的教學(xué)才不會存在脫節(jié)現(xiàn)象。

如前所述,課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段(5～6年級)只有敘事性作品和詩歌之分,而在第四學(xué)段(7～9年級)有散文、小說、詩歌、戲劇之分。這就意味著小學(xué)只是作為敘事性作品進(jìn)行教學(xué),而初中教學(xué)要抓住散文這一文學(xué)作品的特征進(jìn)行教學(xué)。

敘事性文章以敘述和描寫為主要手段,小學(xué)生更多通過對字詞的品析、情節(jié)的了解、細(xì)節(jié)的把握,說出對文本的初步感受即可,重在積累、感受。初中要抓住散文特點(diǎn)教學(xué)。什么是散文?劉錫慶曾提出,散文姓“散”(散行成體),名文(文學(xué)),字自我(具有獨(dú)特個性的真實(shí)作者)。所以散文具有寫實(shí)性和文學(xué)性,表現(xiàn)的是作者眼里的景和物、心中的人和事,是與人分享一己之感、一己之思,與他人分享豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)。所以散文教學(xué)要讓學(xué)生在閱讀中感受、體驗(yàn)、分享到其在日常生活中所沒有、所不可能有的人生經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。初中生要在對文本意義的細(xì)讀指認(rèn)與文本意義的拓展之間找到平衡,更多時候趨向前者,重在理解、體驗(yàn)。

小學(xué)高段和初中都有對情感的感受要求,只不過5～6年級能說出自己的喜歡、憎惡等感受即可,即重在感受什么感情。而初中不僅要體會到什么感情,還要理解作者為什么會有這樣的感情,作者怎樣表現(xiàn)這種情感。

就?春酒?這篇文章來說,小學(xué)的教學(xué)可以對“富有情趣的細(xì)節(jié)描寫,生動展示出家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情和作者對童年、對母親、對家鄉(xiāng)的深深眷戀”有所感受即止。而中學(xué)則要在此基礎(chǔ)上,體驗(yàn)到琦君不同于其他文人的“鄉(xiāng)愁”,理解“思鄉(xiāng)懷舊”之情。同樣是春酒的“醉”,六年級體會到醉的美妙即可;而八年級,不僅要感受到“醉”,而且還要體會到因何而“醉”,作者用什么手法表現(xiàn)“醉”。

2.要較準(zhǔn)確地掌握學(xué)情

對學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注現(xiàn)已成為一種趨勢,以學(xué)定教是一種新教學(xué)理念,要想教學(xué)高效就得關(guān)注學(xué)情。小學(xué)生和初中生在課堂學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的各種差異是兩個學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別和銜接的基礎(chǔ)。

(1)與已有生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的能力。

以?春酒?為例,小學(xué)生對慈愛、善良、勤勞、聰慧的母親形象的理解沒什么困難,對母親的喜愛也會自然而然產(chǎn)生,有的學(xué)生還會對作者擁有這樣的母親產(chǎn)生羨慕。但是對風(fēng)俗之美、人情之美,小學(xué)生較難理解,其實(shí)這種美也以不同形式存在于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中,但需通過教師進(jìn)行回顧和引導(dǎo),學(xué)生才能發(fā)生聯(lián)想,進(jìn)行聯(lián)系,也就是說小學(xué)生需要教師引領(lǐng)才能與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。而初中生與現(xiàn)實(shí)生活主動鏈接能力較強(qiáng)。比如,同樣是理解端著杯中酒走來走去,結(jié)果倒翻,小學(xué)生需教師來結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生理解,初中生就能以自己吃最喜歡的東西的經(jīng)歷來加深理解,并且歸納出人總是希望把最好的留到最后。對“醉”的理解,八年級學(xué)生會想到教師的臉頰紅紅的,是否也是因?yàn)楸晃覀兊幕卮鹛兆砹四??？梢?八年級學(xué)生已能“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！蹦敲戳吣昙壍慕處熢陂喿x教學(xué)過程中,更多的是要考慮如何讓學(xué)生把閱讀體驗(yàn)與自己已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累進(jìn)行聯(lián)系,如何幫助學(xué)生從被動聯(lián)系走向主動聯(lián)系,從而獲得更多獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

(2)表達(dá)能力。

小學(xué)生的思維形象化,所以在面對整體感知“這是　　的酒”這類問題時,體會相對膚淺,甚至直接引用課本中的原話來說。他們的回答比較口語化、具體化,如:給“人美好回味的酒”、“不分你我的酒”等。而初中生的思維更抽象化,就會用較抽象的幸福、歡樂、溫暖等形容詞來回答。所以在中小銜接中,當(dāng)學(xué)生的回答比較形象化時,初中教師一定要加強(qiáng)追問。比如,這種感受能用一個詞來表達(dá)一下嗎?逐漸地,學(xué)生的理性思維能力、概括能力會增強(qiáng)。

(3)字詞品味能力。

由于小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),小學(xué)生對字詞的品味通過表演、動作比劃比較容易體會,但八年級通過文字進(jìn)行再創(chuàng)造的能力增強(qiáng),所以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象即可達(dá)成,品味時自主選取詞的角度也更多樣,動詞、形容詞、疊詞等均有。如從“一馬當(dāng)先、不請自到”體會孩子氣,從寫法上的體驗(yàn)幫助理解琦君的懷舊。比如對蜜蜂比喻的理解,小學(xué)生只體會到它的形象性,覺得可愛,而初中生體驗(yàn)理解能力更強(qiáng),能體會到采蜜的感覺與家家戶戶輪流相似,蜜蜂采百家蜜,琦君喝百家酒;捧一大包回家也如蜜蜂一樣,個子小巧可愛也一樣。不僅體會到用比喻的好處,還能深入挖掘到它的不可替代性,即比喻的獨(dú)特性。而這種品味能力的提升是要靠教師在課堂中進(jìn)行引導(dǎo)、比較,在潛移默化中逐步實(shí)現(xiàn)。

這些能力與學(xué)生自身的生理、心理特征相關(guān)。有的會隨著時間推移慢慢形成,但在形成過程中,教師需要耐心引導(dǎo)。

(4)提問意識與能力。

讓學(xué)生提問是關(guān)注學(xué)情極好的辦法,第四學(xué)段的課標(biāo)也由此有質(zhì)疑的要求。六年級應(yīng)努力使學(xué)生有質(zhì)疑意識。

六年級學(xué)生在整堂課中,在教師的提示下,提出了一個問題:“母親滴酒不沾為什么還會醉了?”

八年級學(xué)生則是在預(yù)習(xí)中就提出了問題,教師用了其中的三個問題來推動教學(xué):

既然母親從來不上會,為什么還喜歡把花廳借給大家請客?

母親說:“大約摸差不多就是了,我也沒有一定分量的”與下文“可見,母親做什么都是有分寸的”相矛盾嗎?為什么?

作者的標(biāo)題是“春酒”,那么應(yīng)該都寫春酒,為什么還要介紹春節(jié)的迎神拜佛、喝會酒等內(nèi)容?

通過解答,理解母親是一位釀酒高手,人好酒好,才有人品酒,并幫助學(xué)生了解散文的組織形式,運(yùn)用巧妙。

為了適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí),小學(xué)教師要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)提問的習(xí)慣,至少要有這種意識,中學(xué)教師要對學(xué)生進(jìn)行有效提問方法的指導(dǎo),以更好地了解學(xué)情,了解學(xué)生的前概念,找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

3.加強(qiáng)中小學(xué)教師之間的交流

多開展活動,讓小學(xué)教師走進(jìn)初中課堂,初中教師熟悉小學(xué)生的現(xiàn)狀。小學(xué)教師要摸清初中教學(xué)內(nèi)容,明白學(xué)生將走向何方,最終將達(dá)到何等高度,以踏踏實(shí)實(shí)鋪好基石。初中教師要熟悉小學(xué)教材,了解小學(xué)已教了哪些知識點(diǎn),學(xué)生已掌握什么,明白自己的起點(diǎn)在何處,基石鋪得如何,這樣才能走得更穩(wěn),立得更高。

春酒香醇醉有別,但不論何種“醉”,作為散文的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、批判質(zhì)疑的能力,有一定的個性化詮釋途徑和空間,而這種個性化是基于對學(xué)生的深刻認(rèn)識,突顯以人為本的教學(xué)價值,這是我們所追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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[2]王榮生.中小學(xué)散文教學(xué)的問題及對策[J].語文建設(shè),2011,(11).

Difference and Link of Prose Teaching in Primary School and in Middle School

——Taking Chun Jiu as Example

YE Xiaofeng

(Hangzhou Huixing Middle School in Shangcheng district, Hangzhou Zhejiang 310006)

Abstract:In view of the characteristics of language learning and teaching, the phenomenon of junior-middleschool teaching isn’t as solid and thorough as the elementary-school teaching.Take Chun Jiu as an example, from the curriculum standard, teaching material arrangement, analysis, specific teaching objectives, teaching process five aspects of prose teaching content and the difference between elementary school and junior middle school.And from the right to choose and determine the primary and secondary schools teaching content, more accurately grasp the learning both suggest prose teaching contents of elementary school and junior middle school cohesion.

Key words:junior middle shool and elementary school cohesion, the prose teaching, the teaching content determination