“優(yōu)質(zhì)化項目”學(xué)校優(yōu)化教學(xué)流程管理的策略研究報告

吳耀輝^[3]

學(xué)校教學(xué)流程管理歷來有兩種價值取向。一種是教學(xué)流程管理強調(diào)要求的統(tǒng)一性，就是對教學(xué)流程的各環(huán)節(jié)制定統(tǒng)一規(guī)范，并將這些規(guī)范作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為準則。同時，還規(guī)定相應(yīng)的獎懲措施，以保證教學(xué)規(guī)范的落實到位。其核心是：沒有規(guī)矩不成方圓，特征是：整齊劃一。另一種教學(xué)流程管理注重個性化，就是強調(diào)學(xué)生、教師都是充滿個性的人，教育教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，需要教學(xué)管理流程尊重教師、學(xué)生的個性發(fā)展，在管理制度的設(shè)置安排上給學(xué)生和教師的個性發(fā)展留一片空間。其核心是：淡化規(guī)范，凸顯個性，特征是：多樣性。

上述兩種教學(xué)流程管理的方式都有其合理的內(nèi)核。強調(diào)教學(xué)流程管理的統(tǒng)一，著力在教學(xué)行為的規(guī)范上，通過規(guī)范教學(xué)行為來保證基本教學(xué)秩序，保證基本教學(xué)質(zhì)量。注重教學(xué)流程管理的個性化，著力在教師、學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性的激發(fā)上，為培養(yǎng)教師、學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)有利條件。

當(dāng)然，如果過分強調(diào)個性，忽視基本要求的統(tǒng)一，可能會導(dǎo)致教學(xué)失范，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控和保證。同樣，如果過分強調(diào)統(tǒng)一，沒有師生施展個性的空間和舞臺，規(guī)范有余，活力不足，也不適應(yīng)教育未來發(fā)展的趨勢。

教學(xué)流程管理，無論采取何種價值取向，首先，都應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。其次，要從學(xué)校、教師、學(xué)生實際情況出發(fā)。上述兩種教學(xué)流程管理方式對不同的學(xué)校、教師、學(xué)生群體有不同的效果，不能強求一律，就是在同一所學(xué)校的不同發(fā)展時期，也有不同的表現(xiàn)形式。不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同文化背景，可能對此問題有不同理解。學(xué)校類型不同，在管理流程上可以有不同的做法。只有適合的才是最好的。

我校是一所建校才8年的九年一貫制學(xué)校，學(xué)校規(guī)模大，師資來源重新整合，教師教學(xué)能力參差不齊，學(xué)科間發(fā)展不平衡；又由于我校地處城郊接壤地區(qū)，在校就讀的學(xué)生生源尤為復(fù)雜，家庭背景各不相同，在習(xí)慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)、個性特長等方面都表現(xiàn)出很大差異，家長間的文化素養(yǎng)差異也很大。

鑒于此，積極探索一種適合我校實際的教學(xué)流程管理模式，有著十分重要的意義。2008年12月，區(qū)教育局在區(qū)內(nèi)選定包括我校在內(nèi)的9所學(xué)校，與教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心陳玉琨教授簽署為期三年的“優(yōu)質(zhì)化工程”項目合約，內(nèi)容為聘請培訓(xùn)中心資深教育學(xué)術(shù)專家組成項目組，對9所學(xué)校的教育教學(xué)管理工作給予現(xiàn)場指導(dǎo)和傾力服務(wù)，從而提升基層學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，促進區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展。借此有利條件，我校于2009年4月，積極申報了《“優(yōu)質(zhì)化項目”學(xué)校優(yōu)化教學(xué)流程管理的策略研究》，并被立為“區(qū)重點課題”。通過關(guān)注“三階段”、優(yōu)化“五環(huán)節(jié)”（關(guān)注“教學(xué)計劃管理”、“教學(xué)組織管理”、“教學(xué)質(zhì)量管理”三個階段，優(yōu)化“備課”、“上課”、“作業(yè)布置與批改”、“輔導(dǎo)”、“學(xué)業(yè)評價”五個教學(xué)環(huán)節(jié)），在項目專家組的全程指導(dǎo)下，強化教師實施教學(xué)過程以及學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的廣度、深度、有效度，真正做到教學(xué)流程管理的最優(yōu)化。

一、管理具體化，“三階段”層層落實

實現(xiàn)教學(xué)流程的優(yōu)化管理，必須保證教學(xué)計劃、教學(xué)組織和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化管理。教學(xué)計劃管理是前提，教學(xué)組織管理是基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量管理是保障。通過研究明確了各級教學(xué)管理者必須依據(jù)教學(xué)管理計劃，按照教學(xué)特點和教學(xué)管理規(guī)律，在教學(xué)管理原則的指導(dǎo)下，選擇和采用切合實際的教學(xué)管理方法，對教學(xué)過程進行管理。

1．教學(xué)計劃管理——“課前干預(yù)”的策略研究

在學(xué)校，實施教學(xué)計劃管理主要依靠校長、教導(dǎo)主任、教研組和教師來具體落實，故在各級各類會議中、研討中，運用“課前干預(yù)”策略明確各級管理者職責(zé)。

2．教學(xué)組織管理——“課中調(diào)研”的策略研究

與教學(xué)計劃管理密切相關(guān)的是教學(xué)組織管理，實施教學(xué)計劃要依靠有效的教學(xué)組織系統(tǒng)，也只有完整、性能良好的教學(xué)組織系統(tǒng)才能提高教學(xué)管理工作的有效性。

3．教學(xué)質(zhì)量管理——“課后測評”的策略研究

建立了一個以校長為首的教學(xué)質(zhì)量管理中心，形成一個由校長、教導(dǎo)主任、教研組長和年級備課組長為主干的教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)，并以政教處、總務(wù)處和科研室為輔助，督導(dǎo)團為補充，以“課后測評”為策略，配合教學(xué)質(zhì)量管理的順利實施。

二、流程最優(yōu)化，“五環(huán)節(jié)”步步扎實

1．抓細備課環(huán)節(jié)

要求教師備課做到：一備課標要求、二備教學(xué)內(nèi)容、三備學(xué)生狀況、四備教法學(xué)法、五備過程環(huán)節(jié)、六備教學(xué)資源。提高教學(xué)案的編寫質(zhì)量：努力使新授課教學(xué)案和復(fù)習(xí)課教學(xué)案分別成為“先學(xué)后講再做”、“先做后批再講”的有效載體；提高集體備課的效率：集體備課以教學(xué)案的審議和完善為主要內(nèi)容，明確分工，嚴格程序，確保質(zhì)量；提高個人二次備課的質(zhì)量：根據(jù)學(xué)情、班情，依據(jù)教學(xué)案設(shè)計教學(xué)流程和板書框架；發(fā)揮學(xué)科骨干的引領(lǐng)作用：各備課組學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、高級教師應(yīng)充分發(fā)揮在備課中的示范帶頭作用。

2．抓實課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，是學(xué)校運轉(zhuǎn)的主軸。在提高課堂效率上，我們要求教師做到精心設(shè)計教學(xué)活動、精心設(shè)疑提問、精心選擇教法、精心布置分層次作業(yè)；同時，要求教師在課堂教學(xué)上做到“三講三不講”，即只講授重點、難點、易混點和學(xué)生知識的盲點；而教材內(nèi)容淺顯易懂的不講，學(xué)生能夠自主學(xué)會的知識不講，能夠合作解決的不講。而教導(dǎo)處、督導(dǎo)團、教研組長、備課組長等則做到隨堂聽課，個別解剖，全員輻射，集體受益。

3．抓巧作業(yè)環(huán)節(jié)

作業(yè)是鞏固知識、形成技能的重要環(huán)節(jié)，是反思教學(xué)、改進教學(xué)的重要依據(jù)。因此，學(xué)校在教師中推行注重差異、分層布置、富有實效的作業(yè)布置法：一是保留不同層次學(xué)生分層布置作業(yè)的做法，摒棄作業(yè)題“一刀切”；二是保留能揭示規(guī)律和方法的作業(yè)，摒棄簡單、重復(fù)性的題目；三是保留經(jīng)集體備課討論過的作業(yè)題，摒棄教師隨意決定的題目；四是保留有利于學(xué)生開拓思維、鞏固提高的作業(yè)，摒棄只講數(shù)量、不求質(zhì)量的作業(yè)，最大限度地減輕學(xué)生負擔(dān)。

在作業(yè)形式上，任課教師結(jié)合學(xué)科特點，創(chuàng)新作業(yè)。如語文學(xué)科把預(yù)習(xí)筆記、詞句積累、信息收集融為一體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；數(shù)學(xué)學(xué)科的錯題本、難題本、總結(jié)規(guī)律本融為一體；還有手抄報、資料本、小卡片、小制作等。多樣化的作業(yè)更有助于學(xué)生理解和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的不同需要。

4．抓活學(xué)生輔導(dǎo)

輔導(dǎo)工作是教師對學(xué)生因材施教的重要手段。經(jīng)過教師們不斷的探索實踐，我校形成了獨具特色的知識歸類匯總法、“錯題集”自省法、“周周星”激勵法、學(xué)生互助法、家長溝通法等學(xué)生輔導(dǎo)方法。對每一種有效方法的推行，我們更注重的是成功經(jīng)驗的借鑒，通過資源共享，最大限度地提升了輔導(dǎo)效果的最大化。

班級建立了學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生檔案，加強個別輔導(dǎo)，輔導(dǎo)原則以鼓勵為主，力求學(xué)優(yōu)生“吃得好（拓展提升）”、學(xué)困生“吃得飽（鞏固基本課堂教學(xué)所學(xué)）”。

5．抓優(yōu)學(xué)生評價

質(zhì)量檢測是教學(xué)評價的重要部分，便于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題。在我校，教師的課堂教學(xué)實現(xiàn)了“兩測”：一是課前檢測，指檢測上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為本節(jié)課做好知識鋪墊；二是隨堂監(jiān)測，檢測當(dāng)堂教學(xué)的基本知識，達到當(dāng)堂知識當(dāng)堂清。

評價內(nèi)容上，既有單元知識點過關(guān)的測試，也有百題、百詞、百句等方面的專項測試，以及每月綜合知識的測試。評價形式上，則采取隨堂測、周測、月測、學(xué)科競賽等多種形式。教導(dǎo)處每月對一門以上的學(xué)科進行質(zhì)量抽測或質(zhì)量調(diào)研，從最后一名學(xué)困生抓起，做到“堂堂清、日日清、周周清”。通過測試，診斷教學(xué)問題，最大限度地縮小學(xué)困生的面，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

三、完善制度，促師生和諧發(fā)展

項目專家對學(xué)校目前已有的教學(xué)流程管理制度進行研究分析，找出管理制度制定中的不足，提出修改意見?，F(xiàn)已建立并完善了《教導(dǎo)處工作手冊》、《陽光外國語學(xué)校教導(dǎo)處三年發(fā)展規(guī)劃》、《陽光外國語學(xué)校教學(xué)常規(guī)》、《陽光外國語學(xué)校教學(xué)工作職責(zé)與考核細則》、《陽光外國語學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作考核條例》、《陽光外國語學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查方案》、《陽光外國語學(xué)校教學(xué)事故處理條例》、《陽光外國語學(xué)校校本教研實施方案》、《陽光外國語學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案》、《教研（備課）組長年度考核評選》、《陽光外國語學(xué)校星級教師評選管理暫行辦法》等相關(guān)文件。

四、不斷反思，提升辦學(xué)品質(zhì)

1．優(yōu)化教學(xué)流程管理，須堅持一個“久”。抓教學(xué)管理各環(huán)節(jié)最忌時冷時熱，有始無終。作為教師，沒有持久遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴謹踏實的教風(fēng)；作為學(xué)生，沒有自覺守“規(guī)”的恒心，同樣很難使自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和求實治學(xué)的品質(zhì)；作為教學(xué)管理者，沒有善始善終的品質(zhì)，教學(xué)管理也難以成為學(xué)校品牌。滴水所以能穿石，靠的不是別的，靠的是目標專一，靠的是目標專一之后的持之以恒。所以，教學(xué)管理者應(yīng)堅持多年如一日，耐心抓教學(xué)管理。

2．開發(fā)各層面教學(xué)管理中的人力資源。學(xué)校教學(xué)的有效管理及運行機制是人力資源的開發(fā)活動，每一所學(xué)?？梢蕴峁┑慕虒W(xué)資源都是有限的，而在所有資源中，人是最寶貴的，每個教師都蘊藏著巨大的潛能，這種潛能不是簡單的體能，更主要的是智能，管理者只有通過開發(fā)教師的創(chuàng)造力才能提高管理績效。

（此課題為區(qū)級重點課題。）