個(gè)性化閱讀，讓課堂充滿靈性與活力——《百合花開》課例分析

褚春風(fēng)

［教學(xué)背景］

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！眰€(gè)性化閱讀是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀研讀為主，引導(dǎo)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本的過程，是自主的、體驗(yàn)的、批判的閱讀實(shí)踐。

然而，審視我們的閱讀教學(xué)的一種急功近利的教學(xué)傾向，個(gè)別教師為應(yīng)付方方面面的考試，從文本中“摳”考點(diǎn)，課上忙著從題型上總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背所謂的“套路”和“踩分點(diǎn)”，學(xué)生“讀懂的不會(huì)做，會(huì)做的讀不懂”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這種“隨考點(diǎn)布題”的模式，使閱讀變得瑣碎而不連貫，扼殺了學(xué)生閱讀的積極性。

鑒于以上現(xiàn)狀，我們深刻認(rèn)識(shí)到：在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重他們閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，已成為提高語文閱讀質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問題。于是在學(xué)校優(yōu)質(zhì)化項(xiàng)目工程的引領(lǐng)下，我們備課組依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)和內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的目標(biāo)出發(fā)，在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的課例研究，頗有成效。下面我就于2011年4月4日?qǐng)?zhí)教的一堂教研組研討課——《百合花開》進(jìn)行課例分析。

［教學(xué)設(shè)計(jì)］

教學(xué)內(nèi)容：滬教版六年級(jí)《語文》下《百合花開》

《百合花開》是我國臺(tái)灣著名作家林清玄的寓言體散文，從文字上看非常淺顯，非常通俗，但蘊(yùn)含的意義卻非常深刻，也非常有價(jià)值。它主要通過一株長在偏僻遙遠(yuǎn)的數(shù)千尺高的斷崖上的百合，歷經(jīng)磨難開花的過程，顯示她堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的意志以及執(zhí)著的追求，最終實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值后，依然不張揚(yáng)，默默地開花，用花來證明自己的存在。

教學(xué)目標(biāo)：

1．反復(fù)朗讀，品味關(guān)鍵詞句，體會(huì)課文清新細(xì)膩的語言風(fēng)格。

2．把握百合花形象，感受作者的思想感情，理解信念對(duì)于人生的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：品味關(guān)鍵詞句，把握百合花的形象，感受作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：把握百合花的形象，理解信念對(duì)于人生的價(jià)值。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1．首先，老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組百合花圖，請(qǐng)看大屏幕……

2．交流感受。

今天，我們學(xué)習(xí)的課文中就有一株這樣美麗的百合，她不僅生長在泥土中，還生長在人們的心田中，開出美麗的花朵，現(xiàn)在讓我們一起來欣賞我國臺(tái)灣作家林清玄筆下的《百合花開》，看看文中的百合花到底有哪些動(dòng)人之處，值得我們?yōu)橹炔省?/p>

3．走近作者（出示PPT課題）。

4．檢查預(yù)習(xí)。

二、散讀課文，整體感知

1．默讀課文，并思考：文章主要講了什么內(nèi)容？

2．學(xué)生交流。

3．教師明確歸納。

三、研讀課文，深化感知

1．我們先來找找文中表現(xiàn)百合花美麗的段落，并思考一下，你認(rèn)為怎樣讀才能讀出她的美麗？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

2．學(xué)生討論、交流。

3．指名朗讀、點(diǎn)評(píng)，齊讀。

4．文中的百合花開得如此美麗，那么她的開花過程是否一帆風(fēng)順？請(qǐng)?jiān)谠闹姓乙徽摇?/p>

明確：

自然環(huán)境：“偏僻遙遠(yuǎn)”、“斷崖”、“懸崖”。

社會(huì)環(huán)境：“嘲笑”、“譏諷”、“鄙夷”。

5．指導(dǎo)朗讀課文6—8小節(jié)，以體會(huì)百合花所處環(huán)境的不如意。

6．在這樣的環(huán)境下，百合花是如何面對(duì)的？說說你的理由。

明確：

心理：在她的內(nèi)心深處，有一個(gè)純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的辦法，就是開出美麗的花朵。”

語言：我要開花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕?；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們?cè)趺纯次?，我都要開花！

行動(dòng)：百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。

7．齊讀上述語句并進(jìn)行賞析：從百合的所想所說所做中，你看到了百合怎樣的品質(zhì)？

（自信、頑強(qiáng)、執(zhí)著、堅(jiān)韌、堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的意志）

四、深入研究，拓展延伸

1．文中的百合以開花證明自己的存在，同學(xué)們，我們?cè)撊绾蝸碜C明自己的存在價(jià)值呢？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

2．學(xué)生小組討論、交流。

3．師生點(diǎn)評(píng)。

五、課堂總結(jié)

1．教師總結(jié)：同學(xué)們，一株小小的野百合，演繹出一段美麗而又令人感動(dòng)的故事。一個(gè)小小的心靈，為了心中那個(gè)美好的愿望，竟是如此的執(zhí)著和堅(jiān)韌。老師相信你們也和老師一樣被野百合的堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志所深深地打動(dòng)。最后，讓我們懷著對(duì)野百合的崇敬之情來齊讀全文。

2．教師寄語：有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。（蕭伯納）

六、布置作業(yè)

1．百合花終于開放了，“這時(shí)候，野草與蜂蝶再也不敢嘲笑它了”。請(qǐng)你以野草或蜂蝶的口吻寫一段話，表達(dá)對(duì)百合花開的想法。

2．有興趣的同學(xué)課后可以閱讀林清玄先生的散文集《蓮花開落》、《白雪少年》等作品。

附板書設(shè)計(jì)：

百合花開

林清玄

［課例總結(jié)反思］

個(gè)性化閱讀，是閱讀機(jī)智的靈動(dòng)閃現(xiàn)，是個(gè)性化體驗(yàn)的自由釋放。教師在個(gè)性化閱讀中起導(dǎo)向、點(diǎn)撥、鋪墊、組織等作用。因此，教師在課堂教學(xué)中就要為學(xué)生提供積極思維的廣闊舞臺(tái)，巧設(shè)探究點(diǎn)，使學(xué)生的理解與文章的主題充分融合，以不斷提高學(xué)生的思想境界。這就要求我們教師首先要正確解讀文本，精心設(shè)疑，通過設(shè)置連續(xù)性的、有層次的問題，把思考引向深入，把學(xué)生引向新的“最近發(fā)展區(qū)”，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知。這節(jié)公開課我按照這樣的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，上完后，自我感覺不錯(cuò)。教學(xué)目標(biāo)完成得比預(yù)計(jì)的還要好，學(xué)生配合積極，課堂氣氛熱烈、融洽，聽課的老師評(píng)價(jià)也甚好。回過頭來考量這節(jié)課，我個(gè)人認(rèn)為成功之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）美在導(dǎo)入。

好的導(dǎo)入一經(jīng)拿出，就熠熠生輝，引人注目，吸引著學(xué)生跟隨自己的腳步去開啟課堂寶庫，在知識(shí)庫中盡情暢游。因此，課前教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課伊始，我利用多媒體讓同學(xué)們欣賞了一組美麗的百合花圖，然后，問同學(xué)們“百合花到底有哪些動(dòng)人之處值得作家林清玄為之喝彩”。一個(gè)簡(jiǎn)單的問題就激發(fā)起了學(xué)生探究課文的興趣，給學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)個(gè)性閱讀發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，感覺閱讀既是一種任務(wù)，又是一種興趣。

（2）巧在探究點(diǎn)。

以“我們先來找找文中表現(xiàn)百合花美麗的段落，并思考一下，你認(rèn)為怎樣讀才能讀出她的美麗”為切入口，在學(xué)生動(dòng)情的朗讀中，使學(xué)生初步感知了百合的美。與此同時(shí)，又出示了中心話題“百合開花的過程是否一帆風(fēng)順的”，要求學(xué)生用心讀課文，把觸動(dòng)自己的詞句讀劃下來，并結(jié)合自己的理解談一談。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，不僅完成了對(duì)文本的整體感知，而且凸顯了百合的形象，促進(jìn)了學(xué)生自主多元的感悟，進(jìn)而帶動(dòng)了全篇課文的學(xué)習(xí)。

（3）妙在叩擊難點(diǎn)。

難點(diǎn)往往“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，因?yàn)殡y，閱讀中更易見出個(gè)性。文章中的百合花是一個(gè)人格化的形象，暢談在百合花身上得到的啟示，是這節(jié)課的落腳點(diǎn)?！拔闹械陌俸弦蚤_花證明自己的存在，同學(xué)們，我們?cè)撊绾巫C明自己的存在價(jià)值呢？”這是我在拓展環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的問題。通過這一問題，輕輕地叩問學(xué)生，讓學(xué)生在自己的內(nèi)心世界展開與自我的對(duì)話，從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)，在理解百合的同時(shí)懂得了信念對(duì)于人生的價(jià)值。

（4）亮在尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

本堂課中，學(xué)生豐富多彩、富有個(gè)性的發(fā)言是一道亮麗的風(fēng)景線。學(xué)生能在閱讀過程中彰顯個(gè)性風(fēng)采，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。本堂課上我更多關(guān)注的是“你是怎么理解的”、“說說你的理由”、“談?wù)勀愕目捶ā钡龋寣W(xué)生敢于表達(dá)自己的不同見解，從而使學(xué)生的生活體驗(yàn)、獨(dú)特感受受到充分的尊重，更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

個(gè)人檔案：

褚春風(fēng)，中學(xué)語文教師，區(qū)首屆優(yōu)秀中青年骨干教師，曾獲區(qū)行政記功“三等功”，區(qū)班隊(duì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。最喜歡的格言：淡淡的愛是付出，是奉獻(xiàn)；濃濃的愛是道義，是責(zé)任。